陳 新

(江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)幼兒園 江蘇 揚(yáng)州 225200)

幼兒園生活是幼兒從家庭生活走向社會生活的第一步。受年齡的限制，我們的幼兒在身體和心理上還屬于不成熟的狀態(tài)。當(dāng)幼兒要離開家庭，進(jìn)入幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活時(shí)，常常會出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。這一離開父母的跨越對于不少幼兒來說是一個(gè)艱難的挑戰(zhàn)，稍不合意就會大發(fā)脾氣、哇哇大哭，出現(xiàn)“情感斷奶”。新生入園前的家訪工作，可以增進(jìn)彼此之間的了解，幫助幼兒教師有的放矢，做好入園引導(dǎo)準(zhǔn)備工作。教師應(yīng)該重視這一環(huán)節(jié)的開展，善用各類渠道、平臺，搭建起教師同幼兒家長間的溝通渠道，為實(shí)現(xiàn)家園共育，幫助幼兒快速渡過入園“適應(yīng)期”創(chuàng)造良好基礎(chǔ)。

1.幼兒園新生家訪工作的開展原則分析

1.1 雙向性原則?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出，家園合作教育是新時(shí)期幼兒教育改革的必然方向。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，電子設(shè)備已經(jīng)成為了人們的生活必須，幼兒教師與父母之間的信息交流也更加迅速。教師可以利用好微信群、公眾號等平臺，幫助家長們更好了解園內(nèi)的動向，使得信息的流通真正地變得“雙向”。新生家訪工作不是教師主導(dǎo)的單向教育工作。在開展幼兒教育的過程中，家庭與幼兒園是兩個(gè)平等互利的主體，共同承擔(dān)教育幼兒的責(zé)任?？梢哉f，優(yōu)秀的幼兒教育一定是家庭與幼兒園之間精誠合作的有效結(jié)果。教師需要用正確的思想去指導(dǎo)自身的工作。與幼兒家長之間展開深入密切的雙向交流，傾聽家長的想法，了解幼兒在家中的表現(xiàn)，在必要時(shí)予以一定的指導(dǎo)。

在新生入園時(shí)，父母們也總會有這樣那樣的隱憂：我的孩子進(jìn)了幼兒園，能被教好嗎？孩子們每天都干什么?。亢⒆用刻斐缘暮脝幔繛榱舜蛳@些疑惑，教師要積極地與家長溝通，將“雙向溝通”落到實(shí)處。通過現(xiàn)代通訊手段，讓家長了解幼兒在園內(nèi)的動向，更好的開展家庭教育。以“過重陽”節(jié)日教學(xué)為例。先由教師在園內(nèi)教導(dǎo)幼兒們相關(guān)知識。經(jīng)過園內(nèi)活動，幼兒們都了解了重陽佳節(jié)的內(nèi)核是“敬老，登高、插茱萸等是重陽節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗。教師可以與家長們溝通，讓家長們帶領(lǐng)家中長輩來到幼兒園。由園方開展相應(yīng)的活動，讓幼兒們向長輩敬茶、按摩捏肩、送上賀卡。這樣一來，幼兒們也會模糊家庭與幼兒園之間的邊界，減輕入園的焦慮。

1.2 長久性原則。家訪不是一次性的工作，而應(yīng)當(dāng)持久的展開。教師需要及時(shí)匯總家訪之中所整理的問題，在實(shí)踐中推動自身教學(xué)能力的提升。為每一名幼兒建立一個(gè)個(gè)人專屬的電子檔案，記錄他們成長之中的點(diǎn)滴變化，針對那些遇到較大融入困難的幼兒，隨時(shí)準(zhǔn)備進(jìn)行二次回訪，同幼兒家長展開多次溝通，傳遞正確的育兒理念，收集最新的問題反饋，解釋幼兒園的教育方向。最終，借助家訪工作消除家長同幼兒園之間的不信任，幫助家長構(gòu)建起一個(gè)系統(tǒng)、完整、持久的育兒體系，輔助孩子們的快樂與健康成長。

例如，在新生入園階段，教師發(fā)現(xiàn)幼兒A不愛吃飯，十分挑食。每天下午的體育活動中，A常常因?yàn)闆]吃飽反而顯得有氣無力，無法融入到小伙伴的游戲中去。于是，教師進(jìn)行了初次家訪，特地去了解了A的飲食喜好，專門為A定制了特色午餐，希望能夠幫助A度過入園階段。事不遂人愿，即使園內(nèi)的飯菜十分可口，教師們也特地準(zhǔn)備了A愛吃的菜，A還是表現(xiàn)出一副興致缺缺的樣子。教師通過二次家訪，終于找到了問題所在。原來A十分喜愛家中給她準(zhǔn)備的粉紅色寶寶碗，除了這個(gè)碗裝的飯菜，A都不愛吃。后來，家長買了一個(gè)一模一樣的碗送到幼兒園，A總算愿意按時(shí)按量吃飯。一場小危機(jī)得到了解決。

2.新形勢下幼兒新生家訪工作的開展策略與步驟分析

2.1 開展線上預(yù)溝通，明確幼兒基本家庭信息。教育信息化的發(fā)展，為家訪工作的有效開展創(chuàng)造了新的契機(jī)。信息技術(shù)的快速發(fā)展，也使得即時(shí)溝通變得更加容易，教師可以通過微信、QQ等平臺與家長建立緊密的聯(lián)系。借助技術(shù)賦能，在實(shí)地的線下家訪開展之前，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行線上預(yù)訪，明確基本信息。教師還可以使用各類軟件，對每個(gè)幼兒的家庭情況、個(gè)人信息等進(jìn)行歸類登記。提前進(jìn)行了解，助力后續(xù)家訪工作的深度開展。線上預(yù)溝通的開展，為后續(xù)家訪工作的順利進(jìn)行買下了伏筆。避免了教師家訪時(shí)“撲了個(gè)空”的情況出現(xiàn)，有效地節(jié)約了時(shí)間。

筆者的線上家訪工作通常借助微信視頻完成，通常在正式家訪開始前的一周進(jìn)行。在線上交流過程中，教師會做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。首先，在線上教師應(yīng)該同家長明確家訪的具體時(shí)間及地點(diǎn)，還有參與家訪的人員(如會有幾名教師到場、會有幾名監(jiān)護(hù)人在場等)。其次，教師還應(yīng)該從家長口中了解幼兒的日常喜好(如最喜歡的卡通人物等)，這樣可以在家訪進(jìn)行時(shí)，為幼兒準(zhǔn)備一個(gè)他最愛小禮物。這樣一份別出心裁的禮物，有助于迅速消除同幼兒之間的隔閡，讓幼兒對于這個(gè)未來需要長期相處的“陌生人”有一個(gè)良好的第一印象。在線上訪談的最后，筆者會為家長提供一份涵蓋幼兒基本信息與喜歡的電子表格，羅列出“孩子平時(shí)喜歡吃什么東西？對什么東西過敏？孩子平時(shí)的作息習(xí)慣是什么樣的？孩子的身體怎么樣？有沒有疾病史？”等基本問題，安排家長利用一到兩天的時(shí)間完成表格，并在線傳送給教師。通過線上預(yù)訪的進(jìn)行，使彼此之間都先有了一定的了解，為線下見面做主了準(zhǔn)備。幼兒們的情感、思想是非常主觀、單純的，第一印象印象的好壞會在很大程度上影響幼兒與教師日后相處的質(zhì)量。有了相應(yīng)地準(zhǔn)備，幼兒與教師的第一次線下的見面才不至于顯得陌生和尷尬，有助于使有限的家訪時(shí)間發(fā)揮出最大的價(jià)值。

2.2 定向設(shè)計(jì)方案，一人一方案保證家訪效果。前期的準(zhǔn)備工作使教師對于幼兒的性格與其所處的家庭環(huán)境有了初步的了解，這給教師定向設(shè)計(jì)家訪方案創(chuàng)造了可能。在進(jìn)行幼兒教育時(shí)，教師應(yīng)該盡可能的做到“因材施教”。這也要求教師在實(shí)際工作進(jìn)行前，需要做好完全的準(zhǔn)備，制定好周密的計(jì)劃。根據(jù)家訪收集到的信息，提前做好教學(xué)方案。針對不同類型幼兒(哭鬧型、內(nèi)向型、好奇型等)及不同類型家長(過分照顧型、期望過高型、自由放縱型)的進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。因材施教并不單單是一句口號，教師需要用自己的努力去將這一理念落到實(shí)處。不同的幼兒來自不同的家庭，受家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)水平、性別性格等一系列因素的影響，幼兒們也會展現(xiàn)出不同的狀態(tài)。只有定向設(shè)計(jì)方案，才能夠真正地幫助幼兒們度過適應(yīng)期，迎接美好的幼兒園生活。

此外，教師還應(yīng)當(dāng)攜帶好家長告知書，包含幼兒園簡介、新生入園注意事項(xiàng)等，引導(dǎo)家長進(jìn)行閱讀，在遇到問題時(shí)及時(shí)解答。幫助家長了解幼兒園辦學(xué)理念以及入學(xué)要求等。確保家長能夠支持幼兒園的各項(xiàng)工作。最后，在新生家訪前，筆者會準(zhǔn)備好照相機(jī)，記錄這一初次見面的特殊時(shí)刻，日后匯總制作成文章，發(fā)表在班級“美篇”賬號上，成為班集體共同的美好回憶。

2.3 同幼兒進(jìn)行互動，初步搭建心靈情感紐帶。新生實(shí)地家訪的第一步是同幼兒展開互動，畢竟他們才是教育的主體。在做一個(gè)簡單的自我介紹之后，教師可以蹲下身同孩子親切地打個(gè)招呼，給予孩子們適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。這時(shí)教師需要觀察幼兒的反應(yīng)，記錄幼兒的心理類型。有的幼兒天性活潑，會主動同老師互動，如為老師表演一個(gè)小才藝等，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)專心觀看幼兒表演，在表演結(jié)束后，給幼兒一個(gè)大拇指贊揚(yáng)孩子的表現(xiàn)。有的幼兒性格內(nèi)向，見到陌生人有抵觸情緒，喜歡躲在爸爸媽媽身后，這時(shí)教師所隨身攜帶的小禮物就顯得至關(guān)重要，它可以使幼兒認(rèn)識到這個(gè)有著和藹微笑的陌生阿姨并不是自己的“敵人”，而是可以成為親密無間的小伙伴。與幼兒們相見后所留下的第一印象會極大的影響后續(xù)的師生互動，教師需要對這一工作報(bào)以極大的重視，用愛與熱情去搭建與幼兒之間的心靈情感紐帶。

在于幼兒進(jìn)行初步互動后，教師可以進(jìn)一步與幼兒展開交流。幼兒們十分聰慧，他們知道來到家里的陌生人是未來的老師。在對陌生環(huán)境充滿恐懼的同時(shí)，也會好奇幼兒園的生活，教師需要把握好幼兒的這種矛盾心理。為他們描述充滿趣味與挑戰(zhàn)的幼兒園世界，介紹他們潛在小伙伴的興趣與喜好，這樣可以使幼兒對于未來的入園生活有一個(gè)提前的想象。幼兒們的內(nèi)心單純?nèi)绨准垼灰o予幼兒們正向的心理暗示，幼兒們也能夠樂觀地去面對幼兒園生活，這對于他們后續(xù)快速渡過“適應(yīng)期”有著積極的意義。

2.4 與家長進(jìn)行溝通，匯聚共識推動家園共育。同家長進(jìn)行溝通是家訪的最重要工作，這一過程包含向家長介紹幼兒園的核心理念、傾聽家長對于幼兒狀況的訴說以及介紹合理家庭教育方式這幾部分組成。有的幼兒園的辦學(xué)理念僅僅圍繞“水文化”展開，教師可以借家訪的機(jī)會傳播以“上善若水”為代表的中華水文化傳承；有的幼兒園以“校園足球”為特色，這時(shí)教師可以向家長科普足球運(yùn)動的價(jià)值以及在校外開展足球活動的有效形式。這些溝通有助于家長與幼兒園之間協(xié)調(diào)步調(diào)，推動幼兒園的文化建設(shè)。最了解孩子的肯定是養(yǎng)育他們多年的父母，教師在家訪中一定要耐心傾聽父母對孩子的描述，記錄孩子的特點(diǎn)。在不方便用紙筆記錄時(shí)，幼兒教師可以用手機(jī)錄音，回到學(xué)校之后再進(jìn)行整理。必要時(shí)也應(yīng)當(dāng)安慰那些過于擔(dān)心孩子幼兒園適應(yīng)狀況的父母，讓他們放寬心，認(rèn)識到這是成長中必然的發(fā)展階段。

最后，教師需要向家長普及一些基本的教育理念，尤其是同入園適應(yīng)期相關(guān)的內(nèi)容。如筆者在家訪時(shí)會特別強(qiáng)調(diào)不要總是詢問新入園的幼兒是否在學(xué)校被同學(xué)欺負(fù)。因?yàn)椤捌圬?fù)”這個(gè)詞，一下子就把孩子放置于同伙伴對立的位置上，以敵人的思維去思考彼此之間的關(guān)系。孩子們剛剛離開父母，缺少與同齡人之間的交往經(jīng)驗(yàn)，難免會有一些磨合(如兩個(gè)人都想要同一個(gè)玩具器材)。父母可以給予孩子們一定的空間，留給他們自己去適應(yīng)全新的社交環(huán)境，在交往之中逐步學(xué)習(xí)禮儀與維護(hù)自身利益的合理方式。

2.5 注意及時(shí)匯總整理，為正式開學(xué)做好充分準(zhǔn)備。家訪時(shí)間有限但往往內(nèi)容量較大，在家訪結(jié)束之后教師需要迅速匯總各個(gè)家庭的反饋。切實(shí)做到對每一個(gè)幼兒的情況了然于胸。預(yù)期正式開學(xué)時(shí)會遇到那些困難，有多少幼兒可能會因此而哭鬧，應(yīng)當(dāng)提前為這些幼兒準(zhǔn)備哪些安撫措施(如為喜歡吃糖的小朋友準(zhǔn)備好果糖，為喜歡下棋的小朋友準(zhǔn)備好棋盤)。這樣才能夠有效地避免開學(xué)時(shí)手忙腳亂，有條不紊地完成開學(xué)任務(wù)。

這部分信息的整理，對開學(xué)后園內(nèi)活動的設(shè)計(jì)也有著一定的推動作用。教師可以從眾多幼兒們的信息中找到“共集”。有的幼兒喜歡手工，那么就可以先將這部分幼兒安排至美術(shù)角進(jìn)行活動。有的幼兒活潑好動，那么就可以先安排這部分幼兒進(jìn)行體育活動。有的幼兒具有領(lǐng)導(dǎo)能力，就可以安排他當(dāng)小班長、小組長。確保每一個(gè)幼兒的喜好、特點(diǎn)、能力都能得到延伸發(fā)展，這才是教育的實(shí)質(zhì)。進(jìn)行家訪的前置環(huán)節(jié)時(shí)，教師需要對這些敏感信息進(jìn)行標(biāo)記，確保教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

2.6 落實(shí)園內(nèi)活動延伸，共同推動家園共建進(jìn)程。家庭作為幼兒教育的延伸陣地，對于幼兒的影響不容小覷。做好了幼兒家訪工作，幫助幼兒度過了適應(yīng)期并不意味著幼兒完全拜托了家庭的影響。家庭教育與園內(nèi)教育應(yīng)該相適應(yīng)、相協(xié)調(diào)，共同促進(jìn)彼此之間的發(fā)展。教師需要在幼兒入園后進(jìn)行正向引導(dǎo)，開展一系列的延伸活動，使家庭與幼兒園之間形成接力，幫助幼兒養(yǎng)成良好品質(zhì)，推動幼兒向好向上發(fā)展。

在初入園時(shí)，許多幼兒們用不慣園內(nèi)的午餐，常常剩下許多飯菜。這樣的行為不僅浪費(fèi)了糧食，也不利于幼兒的身體發(fā)育。為此，教師創(chuàng)設(shè)了“珍惜食物，從我做起”活動。將園內(nèi)的節(jié)約糧食活動延伸到了家庭之中，推動家園共建進(jìn)程。在家訪時(shí)，通過教師的講述與溝通家長們對幼兒園的活動也都有所了解，并表達(dá)了支持。這一活動一經(jīng)推出，就得到了家長和幼兒們的熱烈反響。在活動中，教師以“自己喜歡的食物”這個(gè)話題為引入，激起了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在園內(nèi)開展了相應(yīng)的教學(xué)，帶領(lǐng)幼兒們認(rèn)識了食物的種類。宣傳了“珍惜食物，愛護(hù)糧食”的理念。讓幼兒們養(yǎng)成感恩之心，感恩如今富足的生活。接著，教師精心設(shè)計(jì)家園共育活動，為幼兒與家長們都安排了任務(wù)。據(jù)研究表明，21天可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。為此，我們倡導(dǎo)家長每天都監(jiān)督幼兒“光盤”，并將“光盤”的圖片發(fā)送至家長群中，連續(xù)打卡二十一天。經(jīng)過長時(shí)間的堅(jiān)持，幼兒們都養(yǎng)成了良好的用餐習(xí)慣。不論是在家還是在幼兒園，都能夠做到按時(shí)按量用餐。家庭與幼兒園之間的融合協(xié)作，使得二者之間變成了一個(gè)更加緊密的整體，共同促進(jìn)幼兒的成長與發(fā)展。

3.總結(jié)

幼兒教育是啟蒙教育的重要組成部分，是孩子們成長過程中關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折階段。每逢新生入園，總能看到許多聲嘶力竭乃至淚流滿面而不愿入園的幼兒，這些幼兒后續(xù)的幼兒園適應(yīng)期也往往較長，長期處在焦慮與恐懼之中，這嚴(yán)重拖累了幼兒教學(xué)的深入開展。幼兒家訪工作給教師創(chuàng)造了同幼兒及幼兒家長的一對一接觸機(jī)會，可以讓幼兒在他們熟悉的環(huán)境中對于教師有一個(gè)初步的認(rèn)識，也可以使教師與家長之間建立起有效的溝通。幼兒教師應(yīng)當(dāng)利用好家訪的機(jī)會，借此尋求家園之間的合力，共同幫助幼兒盡早渡過“適應(yīng)期”，融入到全新的生活環(huán)境之中。