季培培

(江蘇省如東高級(jí)中學(xué) 江蘇 如東 226400)

教書育人是教師的根本責(zé)任與義務(wù)，而德育教育是指育人，其可滲透于各個(gè)科目，所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要將德育教育的滲透重視起來。而且，習(xí)近平總書記提出：思政教育工作應(yīng)當(dāng)貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程。所以，教師需樹立正確意識(shí)，采用適合手段開展德育教育。鑒于歷史教學(xué)中蘊(yùn)含著德育教育內(nèi)容，在課程思政的落實(shí)方面有著積極作用，所以，在高中歷史教學(xué)中，教師需要將其應(yīng)用重視起來。

1.課程思政背景下的德育教育中存在的問題

1.1 教師將成績當(dāng)做重點(diǎn)，忽視了思政培養(yǎng)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師在教學(xué)活動(dòng)中存在將成績當(dāng)做重點(diǎn)的問題。具體表現(xiàn)為：教師為了使學(xué)生在高考中取得理想成績考上心儀大學(xué)，對(duì)理論知識(shí)的教授當(dāng)做了重點(diǎn)，并將學(xué)生的成績當(dāng)做了根本[1]。同時(shí)，課堂教學(xué)僅有40分鐘的時(shí)間，為了使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中盡可能多的掌握知識(shí)，教師會(huì)進(jìn)行詳細(xì)講解，導(dǎo)致學(xué)生的思想政治培養(yǎng)受到了直接影響。而這，僅是做到了教書，未做到育人，所以學(xué)生無法成長為國家社會(huì)所需要的德智體美勞全方面發(fā)展的人才。

1.2 教師選用的教學(xué)手段單一，學(xué)生情感體驗(yàn)不足。隨著時(shí)代的發(fā)展，課堂教學(xué)的主體成為了學(xué)生，且教育部門提倡教師帶給學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)的過程中，加深對(duì)知識(shí)的印象。而受各種因素的影響，多數(shù)教師在高中歷史教學(xué)中采用的是單一的教學(xué)手法，無法使學(xué)生與歷史知識(shí)產(chǎn)生情感共鳴，所以很多學(xué)生無法快速內(nèi)化知識(shí)，真正掌握、理解知識(shí)。

1.3 學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與程度極低。學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與程度與課堂教學(xué)的實(shí)效性成正比，所以想要提高教學(xué)活動(dòng)的效率、質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，教師就需想辦法使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。而就目前情況而言，多數(shù)高中歷史教學(xué)中，教師未當(dāng)學(xué)生的參與程度重視起來，且在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)未給予學(xué)生較多時(shí)間進(jìn)行思考，所以很多學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與感不足，無法感知思考的趣味性，思維能力也因此受到了影響。

2.課程思政背景下的高中德育教育中存在的問題的原因分析

2.1 教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。在歷史教學(xué)中，教師承擔(dān)著組織、引導(dǎo)的作用。即：在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提問、安排任務(wù)，使學(xué)生基于此進(jìn)行研究、探討。所以，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)可對(duì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性造成直接影響。因此，其成為了課程思政背景下高中歷史德育教育中存在較多問題的原因之一[2]。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是單一的，即：僅僅掌握了歷史知識(shí)，思想政治知識(shí)儲(chǔ)備不足，所以在課程思政背景下無法在高中歷史教學(xué)中開展德育教育。雖然很多教師意識(shí)到了自己應(yīng)該結(jié)合歷史知識(shí)及思想素材設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，但心有余而力不足。即便勉強(qiáng)在近視教學(xué)中引入了思政內(nèi)容，也存在違和感太重的問題。

此外，教師的知識(shí)儲(chǔ)備單一也會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)造成直接影響。因?yàn)檎n堂教學(xué)圍繞教材進(jìn)行，而教師在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，倘若教師都無法對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入了解，那么在授課的時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)無法將所學(xué)知識(shí)恰如其分的教授給學(xué)生的問題。而這，不僅使思政教育的效率、質(zhì)量受到了直接影響，會(huì)對(duì)知識(shí)教授效率造成直接影響。同時(shí)，如果教師的表達(dá)能力存在問題，在教學(xué)活動(dòng)中便會(huì)無法講到重點(diǎn)上，哪怕其擁有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，也無法快速教授給學(xué)生。

2.2 課堂規(guī)范性不足。課程規(guī)范性不足通常表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)重難點(diǎn)處理不當(dāng)兩個(gè)方面。就教學(xué)目標(biāo)不明確而言：教師在進(jìn)行課程教授時(shí)未做好規(guī)劃，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)存在隨意性，思想政治教學(xué)與歷史知識(shí)無法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。常常會(huì)出現(xiàn)課堂教學(xué)呈現(xiàn)了歷史本身的特性，但無法對(duì)思政內(nèi)容進(jìn)行有效滲透；對(duì)思政內(nèi)容進(jìn)行了有效講解，但忽略了歷史本身的特性的問題。就重難點(diǎn)處理不當(dāng)而言，簡單來說就是教師在教學(xué)活動(dòng)中無法對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行快速分辨，導(dǎo)致需要花費(fèi)大量時(shí)間與精力對(duì)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解[3]。

3.課程思政背景下的高中德育教育實(shí)踐

3.1 提高課程思政重視程度。課程思政是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，是實(shí)現(xiàn)教書與育人相結(jié)合的有效路徑。且習(xí)近平總書記說：思政教育工作應(yīng)當(dāng)貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程。鑒于觀念對(duì)行為可起到?jīng)Q定性作用，所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師需樹立正確意識(shí)，將課程思政重視起來[4]。

考慮到新課改提出課堂教學(xué)的主體為學(xué)生，所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行深入考慮，包括但不限于學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、知識(shí)掌握情況、偶像，并采用適合手段達(dá)到落實(shí)課程思政的目的。首先，教師需樹立正確理念，做到教書與育人并行。即：利用業(yè)余時(shí)間對(duì)相關(guān)政策進(jìn)行深入了解，憑借高中歷史教學(xué)中在立德樹人方面應(yīng)當(dāng)遵循怎樣的要求、采用怎樣的方法。其次，教師須采用多樣化的教學(xué)方式，確保學(xué)生可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，并成為教學(xué)活動(dòng)的一員，獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而且，在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要提出一些問題，使學(xué)生了解歷史知識(shí)與課程思政之間的聯(lián)系，并在潛移默化中受到德育教育，提高自身教學(xué)素養(yǎng)。

3.2 提升教師專業(yè)知識(shí)及技能。由上述內(nèi)容可知，教師在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著重要作用，所以其專業(yè)知識(shí)及專業(yè)技能可對(duì)課程思政在高中歷史德育教育中的落實(shí)造成直接影響。為了使其落到實(shí)處，且推動(dòng)學(xué)生的成長與發(fā)展，教師需要利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提升自身的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，比如教師可以將互聯(lián)網(wǎng)利用起來，借助互聯(lián)網(wǎng)中的各種資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。又如，教師需與其他教師進(jìn)行交流溝通，學(xué)習(xí)其在課程思政下的教學(xué)活動(dòng)的開展方法，做到取長補(bǔ)短。

4.課程思政背景下的高中德育教育策略

4.1 以歷史知識(shí)為基礎(chǔ)，滲透課程思政內(nèi)容。通過翻閱教材發(fā)現(xiàn)，歷史知識(shí)中蘊(yùn)含著較多思政內(nèi)容，其在德育教育的開展方面有著積極效用，所以教師在課程思政下開展高中歷史德育教育時(shí)，教師需要將歷史知識(shí)當(dāng)做基礎(chǔ)。也就是說，教師需利用業(yè)余時(shí)間對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，挖掘其中蘊(yùn)含著的思政內(nèi)容[5]。

例如在教學(xué)“五四運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師便可對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行深入研究，挖掘其中蘊(yùn)含著的思政內(nèi)容，并以此為中心進(jìn)行德育教育。首先，教師需明確，五四運(yùn)動(dòng)是一場自主自發(fā)的革命運(yùn)動(dòng)，而知識(shí)分子們之所以會(huì)參與到這一革命運(yùn)動(dòng)中來，是因?yàn)槠鋼碛袗蹏髁x精神。而愛國主義是思政內(nèi)容的一種，所以，教師可以基于此開展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)效另誰知識(shí)的有效教授的同時(shí)，滲透課程思政內(nèi)容。其次，教師可利用多媒體技術(shù)制作ppt課件，以圖文結(jié)合的方式帶給學(xué)生感官刺激，感知知識(shí)分子們?cè)谖逅倪\(yùn)動(dòng)中的精神。再次，教師可以引入一些有關(guān)于民族、國家的問題，使學(xué)生基于其與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，對(duì)民族發(fā)展歷程進(jìn)行深入了解，并意識(shí)到自己肩負(fù)著怎樣的重任，明確五四精神不僅僅是在抗?fàn)幦毡镜蹏髁x，更是在反對(duì)任何侵略行為。又如在教學(xué)《中華民族的抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭》時(shí)，教師也可采用這一方法開展教學(xué)活動(dòng)。就這部分知識(shí)而言，其涉及了鴉片、閉關(guān)鎖國、制度僵化等問題，而其離學(xué)生的生活較為遙遠(yuǎn)，很多學(xué)生無法快速理解知識(shí)、掌握知識(shí)。而多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用，可以解決的問題。所以，教師可將其利用起來。首先，教師可呈現(xiàn)鴉片上癮后的一些案例視頻，借助集圖文生，結(jié)合的特點(diǎn)使學(xué)生明確鴉片的危害。隨后，教師可以引入列強(qiáng)在入侵我國時(shí)采用的方法——鴉片。其次，教師可呈現(xiàn)新冠疫情下的我國與其他國家的視頻，并引入發(fā)達(dá)國家污蔑我國結(jié)果被我國外交部霸氣“回懟”的視頻，使學(xué)生因此明確國家與個(gè)人的聯(lián)系。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生就鴉片進(jìn)行深入分析，思考清王朝衰敗的原因，從而樹立正確的價(jià)值觀念，為中華民族的偉大復(fù)興提供保障。由此可見，將歷史知識(shí)當(dāng)做基礎(chǔ)，對(duì)課程思政內(nèi)容進(jìn)行有效滲透，不僅可以使學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，還可以使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，為學(xué)生成長為德智體美勞全方面發(fā)展的人才提供保障。

4.2 以課外特色實(shí)踐活動(dòng)為輔助，滲透課程思政內(nèi)容。在課程特色實(shí)踐活動(dòng)方面，教師可以從以下幾點(diǎn)入手：

(1)將課外活動(dòng)參與度加強(qiáng)，滲透課程思政內(nèi)容。歷史知識(shí)與生活有著密切聯(lián)系，且滲透課程思政的內(nèi)容的根本目的是幫助學(xué)生更好的成長與發(fā)展。而實(shí)踐活動(dòng)的有效開展，可達(dá)到這一目的，所以教師需將課外活動(dòng)的開展重視起來。

例如在教學(xué)相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師便可將課外活動(dòng)這一方式利用起來。具體而言，教師可在學(xué)校、教育部門允許的情況下，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)12.9抗日紀(jì)念館進(jìn)行參觀，并在參觀過程中對(duì)相關(guān)展覽物的故事進(jìn)行闡述，使學(xué)生明確這些運(yùn)動(dòng)的意義，并基于此了解參與這一運(yùn)動(dòng)的英雄的愛國精神、大無畏精神。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就此進(jìn)行論文寫作，使學(xué)生獲取知識(shí)、形成相應(yīng)能力。但是在開展課外活動(dòng)時(shí)，教師需要考慮到課程思政的因素，因?yàn)槎叩挠袡C(jī)結(jié)合對(duì)于學(xué)生的成長與發(fā)展而言有著積極作用，可實(shí)現(xiàn)教書與育人并行。所以，教師需要結(jié)合歷史知識(shí)引入實(shí)際案例，確保歷史知識(shí)可與思政內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。例如，在對(duì)核心價(jià)值觀的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教授時(shí)，教師便可引入阿里巴巴或移動(dòng)支付的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀。由此可見，將課外活動(dòng)的參與度加強(qiáng)，并實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐的相結(jié)合，可確保學(xué)生在對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)樹立正確觀念、意識(shí)。

(2)發(fā)揮社團(tuán)作用，滲透課程思政內(nèi)容。社團(tuán)活動(dòng)隸屬于課外特色實(shí)踐活動(dòng)，所以，在高中歷史教學(xué)中滲透課程思政內(nèi)容時(shí)，教師可將社團(tuán)作用充分發(fā)揮出來，是歷史知識(shí)與課外活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合、互相補(bǔ)充，從而幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系。且在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、感悟，可形成家國情懷。但是在開展社團(tuán)活動(dòng)時(shí)，教師需考慮到每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好，確保學(xué)生愿意參與到社團(tuán)活動(dòng)中。

比如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到陸軍講武堂做志愿者，向游覽者講述自己所知道的文物故事，在這一過程中感受英雄們的愛國主義情懷、大無畏精神，并因此樹立正確意識(shí)、觀念。例如在對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教授時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生開展幫扶活動(dòng)、結(jié)對(duì)活動(dòng)，通過其實(shí)現(xiàn)課程思政內(nèi)容與歷史知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，并使學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀在潛移默化中得到有效培養(yǎng)。同時(shí)，教師需將社團(tuán)作用充分發(fā)揮出來，通過評(píng)選活動(dòng)營造良好氛圍，使學(xué)生樹立正確意識(shí)、觀念，爭做愛國的好青年。此外，教師還可將特殊節(jié)日充分利用起來，通過在節(jié)日中開展講座活動(dòng)、演講活動(dòng)等方式，幫助學(xué)生樹立正確意識(shí)、受到相應(yīng)教學(xué)。由此可見，將社團(tuán)活動(dòng)的作用充分發(fā)揮出來，不僅可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，還可以實(shí)現(xiàn)課程思政內(nèi)容的有效滲透，更可以幫助學(xué)生形成良好的價(jià)值觀念，從而為其成長與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

4.3 創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式，滲透課程思政內(nèi)容。通過評(píng)價(jià)，教師可以了解歷史知識(shí)與課程思政的結(jié)合情況，可對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效創(chuàng)新，為教書育人相結(jié)合提供保障。但受各種因素的影響，當(dāng)前的評(píng)價(jià)模式不適用于基于課程思政的高中歷史教學(xué)。所以教師需要結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行創(chuàng)新。

首先，教師可以通過問卷調(diào)查這一方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，其在課堂教學(xué)中會(huì)獲得直接體驗(yàn)、感悟，可給予教師直接反饋。所以，教師需將其充分利用起來。也就是說，在進(jìn)行評(píng)價(jià)模式創(chuàng)新時(shí)，教師需要將學(xué)生納入標(biāo)準(zhǔn)化行列，基于此，了解教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際情況。此外，教師還需要采用其他方式相配合。因?yàn)檫@種方式具有片面性，無法確保評(píng)價(jià)結(jié)果是合理有效的。其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生撰寫歷史小論文。在學(xué)生參與完特色實(shí)踐活動(dòng)后，教師可安排主題論文，使學(xué)生站在客觀角度上，明確近代中國的崛起的艱難歷程，抗日戰(zhàn)爭對(duì)民族、國家的意義，從而感知中國共產(chǎn)黨的偉大，并樹立正確價(jià)值觀念。再次，教師可以將參與公共事務(wù)這一方式利用起來，借助其培養(yǎng)學(xué)生的思政素養(yǎng)。因?yàn)樵陂L時(shí)間的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果使學(xué)生參與到公共事務(wù)中，可使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大興趣，可對(duì)學(xué)生的思政素養(yǎng)培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響。比如，教師可以在清明節(jié)到來時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生參加掃墓活動(dòng)。而且，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，來參加完掃墓活動(dòng)后，學(xué)生會(huì)對(duì)社會(huì)事務(wù)更加專心，并將自主自發(fā)地投入到國家建設(shè)中。而這，可以實(shí)現(xiàn)愛國主義精神的有效培養(yǎng)，可以實(shí)現(xiàn)思政內(nèi)容與歷史知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。最后，教師可以將比賽和測驗(yàn)利用起來。即：基于歷史知識(shí)及思想內(nèi)容設(shè)計(jì)題目，使學(xué)生站在客觀角度上進(jìn)行分析、探究，并根據(jù)比賽結(jié)果及測驗(yàn)結(jié)果評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，還可以在一定程度上提高學(xué)生的道德素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高效的德育教育。

綜上所述，基于課程思政開展教學(xué)活動(dòng)是國家所提倡的，因?yàn)槠洳粌H可以實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的有效教授，還可以對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)及核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)，使學(xué)生成長類德智體美勞全方面發(fā)展的人才，所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要將其重視起來。但是想要在課程思政背景下開展高校的歷史德育教學(xué)，教師就需要考慮到歷史教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)生的身心發(fā)展情況。比如，教師可以將歷史知識(shí)當(dāng)作基礎(chǔ)，對(duì)課程思政內(nèi)容進(jìn)行滲透；可以將課外特色實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)作輔助，對(duì)課程思政內(nèi)容進(jìn)行滲透；可對(duì)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)課程思政內(nèi)容的有效滲透。如此一來，才可做到教書與育人相結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生的成長與發(fā)展。