☉錢佳虹

在素質教育愈發(fā)深化的背景下，不僅要求傳授語文知識，更要注重學生寫作能力和文學素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)?；诖?，本文探討了微型日記對小學語文寫作教學的現(xiàn)實意義，重點分析在激發(fā)寫作興趣的基礎上，小學語文寫作教學中微型日記的運用，以供大家參考。

一、小學語文寫作教學的現(xiàn)狀

小學語文寫作是語文教學體系中極為重要的一環(huán)，而大部分學校也是很看重學生寫作能力的培養(yǎng)的，但通過調查發(fā)現(xiàn)，小學中年級及其以下的學生都存在“談寫色變”的問題，十分害怕作文題目，寫作的積極性與水平都不高。分析其具體原因，是學生對寫作缺乏興趣、缺失自信心，覺得寫作十分困難，因而產生了一些厭學心理。大部分小學生的寫作文章十分空洞，體現(xiàn)出缺乏素材的特點，且實際寫作時學生由于生活經驗不足，缺乏想象力，寫作時的情感表達能力也不足，出現(xiàn)了“千篇一律”的寫作情況。從教師來看，一些語文寫作教師的理念與能力都有待提升，很多教師不看重自身教學思想正確與否，認為寫作教學就是讓學生套路寫作即可，不需結合什么創(chuàng)新理念，而這種思想是極為錯誤的，導致學生的實際寫作需要難以被滿足。同時，一些教師沒有從學生本身出發(fā)，對學生的了解不足，認為學生寫作困難的根源是素材不豐富、積極性低，一味地傳授模板化寫作技巧，不考慮如何豐富學生的寫作素材、如何培養(yǎng)學生的想象力，使得寫作教學的效果始終不佳。另外，對于學生寫作的評價也多是采用教師主觀進行評價的方式，久而久之使得學生的寫作熱情也下降，長期發(fā)展也會受到不良影響。因此，小學語文寫作教學要想改變現(xiàn)狀，需要從多個方面出發(fā)，重點是尊重學生實際情況并選擇科學的教學模式，從而提升小學生的寫作水平，促進其綜合素養(yǎng)的提升。

二、探討微型日記對小學語文寫作教學的現(xiàn)實意義

所謂微型日記，主要指的是以較短的日記篇幅記錄所想、所見的內容。不同于普通日記，微型日記記錄的內容十分寬泛。此類日記具有篇幅短、寫作形式多樣、寫作內容豐富以及操作簡單的特點，對于小學階段的語文寫作教學具有極強現(xiàn)實意義。具體意義如下：

第一，微型日記沒有傳統(tǒng)語文作文的嚴格要求，對于小學語文寫作教學而言，更容易激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。對于語文作文而言，寫作質量不僅取決于學生的文化素養(yǎng)，更取決于學生的靈感。一篇沒有靈感、僅憑文字和語句拼湊出來的文章，無法讓人產生共鳴，難以打動讀者。在以往傳統(tǒng)的小學語文寫作教學中，學生往往是在語文教師明確的要求下進行，例如，字數要求、格式要求、題目要求等，導致學生靈感、想象力受到限制，難以充分發(fā)揮，使得學生寫作能力發(fā)展滯緩。但是，微型日記沒有過多限制，學生只需充分發(fā)揮自己想象力或是將生活感悟寫下來即可，寫作靈感會更加澎湃。

第二，微型日記能夠幫助學生積累寫作素材，便于小學語文寫作教學的展開。雖然中年級學生已經積累了一定的寫作素材，但語文寫作仍會給學生帶來一定壓力，而這壓力主要來自于沒有東西可以寫。隨著時間的推移，學生逐漸對語文寫作產生一定的抵觸心理，進而難以提升寫作水平。但是，微型日記在小學語文教學中的運用能夠讓學生感受到自由，可以將自己的所見所思所想寫下來，讓學生敞開心扉每天記錄自己的生活，讓學生不斷積累寫作素材，提升學生對事物的觀察能力，進而形成以語文寫作為核心的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)學生的健康、全面發(fā)展［1］。

第三，微型日記能夠幫助學生激發(fā)情感，提升寫作表達的自然效果。通常來說，寫作過程中情感是源泉，也是激發(fā)學生作文活力的關鍵。寫作中只有具備了情感，才能夠真正打動閱讀者。對于小學中年級的學生來說，他們的理解能力開始上升，情感正在不斷累積變得豐富，同時有著直率的個性和較強的表達能力。對于寫作能力培養(yǎng)方面，主要是讓學生的口語表達順利過渡到書面表達，但大部分學生盡管情感豐富，卻不懂得如何通過寫作來表達。而微型日記由于篇幅不長且局限性較少，因而學生在寫作時的構思較為自由，也會更加大膽地展開想象，適合順利地以自身真實情感為依據進行寫作表達。微型日記的寫作練習也為學生日后的寫作融入情感奠定基礎，使得寫作成果更加具有活力，也更加真實，提升了實際寫作的質量。

三、小學語文寫作教學中微型日記的運用

（一）依托于寫作興趣的激發(fā)，優(yōu)化寫作過程

在小學語文寫作教學中運用微型日記時，首要任務就是利用此類日記激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生不再排斥寫作，甚至愛上寫作，進而便于后續(xù)教學任務的展開。從微型日記寫作形式的特點來看，整體寫作過程更加自由、靈活，學生能夠在寫作過程中自由地表達自己觀點和真實感受。為此，教師應立足于該特點，讓學生在相對輕松的環(huán)境下開展寫作，讓學生感受到寫作的魅力，進而激發(fā)學生寫作動力和興趣。在突出微型日記這一優(yōu)勢時，語文教師可以借助現(xiàn)代化工具，例如網絡教學平臺等，利用平臺上豐富的微型日記資源，以直觀的形式將具有學習價值的日記展示給學生，讓學生通過閱讀優(yōu)秀作品激發(fā)自身寫作積極性。除此之外，教師還可以開設寫作板塊，在日常語文寫作教學中鼓勵學生上傳自己認為優(yōu)秀的微型日記，讓學生體會到傳統(tǒng)語文寫作中無法獲得成就感，滿足中年級小學生的心理需求，不斷刺激學生的寫作興趣。

在開展課堂寫作教學活動時，教師可以在課前或課后預留出一段時間在課堂上展示學生或網絡上的微型日記，并發(fā)揮自身的組織作用和引導作用，要求學生根據展示的微型日記進行交流，逐漸打造寫微型日記的良好環(huán)境，培養(yǎng)學生形成良好的寫作習慣。為進一步提高學生寫作主動性，可以每月展開一次合作寫作活動。在活動展開前，學生勢必會主動留意生活間的趣事，這在一定程度上能夠提高學生觀察事物的意識和能力，最后讓學生進行互相評價，促進學生寫作興趣和能力的持續(xù)增長。

（二）結合教學內容寬泛選材，增加寫作層次

學習情境的構建離不開學習者本身，若是語文寫作教學脫離了教學情境，則很難實現(xiàn)教學目標。為此，從小學語文寫作教學實踐活動來看，教師應結合教學內容以循序漸進的方式對學生進行引導，使其表達自己真實的情感和想法，從而寫出優(yōu)質文章。以語文寫作教學中“人物描寫”相關內容為例，以往傳統(tǒng)的寫作教學大多讓學生進行全面的人物特點的描寫，導致學生的寫作模式愈發(fā)刻板。在寫作微型日記時，語文教師應在教學內容的基礎上，引導學生寬泛取材，并要求學生進行人物描寫時緊抓人物的某一個特點或細節(jié)，進而增加描寫的層次性，不斷提高學生寫作能力和寫作興趣［2］。

對于小學階段的學生而言，由于還未過多的接觸事物和社會，對一些事物具有明顯好奇心。學校和家庭作為學生學習和生活的主要場所，相較于學校，大部分學生對家庭的關注度較低。為此，在運用微型日記開展小學語文寫作教學時，教師可以利用學生的家庭生活，利用這份熟悉度引導學生將家庭生活寫入微型日記中，使其在觀察時能夠感悟生活。同時，引導學生參加力所能及的家務勞動，在豐富學生微型日記寫作素材的同時，能夠拉近學生與家長之間的距離，并讓學生感受到家長的辛苦，提高學生生活技能，積累學生的寫作素材。例如，教師可以擬定“我的父親/母親”這一大主題，通過引導學生回憶與父母相處的生活細節(jié)，再針對某一件具體的事展開協(xié)作，進而讓學生將自己對父母的感情真實地表達出來，以細節(jié)、情感打動人，讓學生領會到寫作的真諦，進一步提高學生寫作興趣的同時，提升其寫作能力。

（三）勤于寫作，精于寫作

從中年級小學生身心發(fā)展特點來看，雖然學生對一些事物具有好奇心，但很難長時間堅持。為此，在小學語文寫作教學中運用微型日記培養(yǎng)學生寫作興趣和寫作能力時，必須讓學生堅持下去，培養(yǎng)學生寫作習慣，并引導學生細心觀察生活中的事物，讓他們通過自身思考激發(fā)寫作靈感。在提高學生寫作能力、觀察能力的同時，強化學生的聯(lián)想能力和邏輯思維能力［3］。例如，在開展教學活動時，教師可以讓學生閱讀名人日記。值得注意的是，雖然中年級學生具有一定文化積累，但名人日記仍應該較為淺顯。之后，要求學生整理他們的微型日記，并給整理后的日記擬定一個主題，讓學生學會自我欣賞，從而在具有寫作微型日記興趣的同時，逐漸形成良好的寫作和整理習慣。

除了勤于寫作，還應該把控學生寫作精度，即依托于修改，向學生傳達肯定的同時指出不足之處，給予學生最為真誠的表揚和鼓勵，進而強化修改的反饋能力，不斷提升學生寫作精度。不僅如此，教師還可以每周選出一位“微型日記小老師”，引導學生修改日記，在優(yōu)化文章的同時，提升學生寫作能力。

（四）借助于情感融入來提升學生寫作悟性

開展小學生寫作微型日記的教學方法，有助于激發(fā)學生的寫作興趣，但最終還需落在提升學生寫作質量方面。伴隨著新課改的深入，小學語文教學還應當從學生的認知水平出發(fā)，結合新課程的標準，在運用微型日記寫作方法時，引導學生進行情感融入，以此來提升學生的寫作悟性，激發(fā)出學生寫作學習的主觀能動性。例如，鼓勵學生在進行微型日記寫作時，將自身切實經歷的有趣事件寫進去，鍛煉學生情感融入的良好寫作習慣。同時，引導學生在日常生活和學習中積極學會反思。比如做了某件事以后整理自己的感想，并在微型日記中將感受記錄下來，這樣有助于幫助學生樹立起正確的人生觀與價值觀，促進全面發(fā)展。微型日記事實上可以說是一種成長記錄寫作項目。小學生將自己的成長記錄下來，在將來的寫作過程中都會是寶貴的素材。需要注意的是，教師在引導學生流露情感寫作時，還需要讓學生切實理解題目，從而提升寫作的質量，促進學生整體語文素質的提升。例如，教師可以“母愛”“師恩”等為主題開展課堂上的微型日記寫作活動，通過利用多媒體向學生展現(xiàn)出一些母愛和師愛的視頻或是小故事，激發(fā)出學生的真實情感并開拓思維，同時告訴學生，實際寫作時不要局限于贊美師長和母親，可以寫出自己想對母親和老師說的話、分享自己在生活和學習中的喜悅和失落事件，亦或是向母親和老師講一個笑話等等，鍛煉學生的情感抒發(fā)能力。

（五）結合多種教學活動提升寫作質量

在小學寫作教學中運用微型日記時，還需結合多種教學活動來提升運用效果。例如，將學生分為幾個小組來開展微型日記寫作練習，像是以動物為寫作主體組織合作寫作活動，先是讓學生明白觀察寫作法和行動跟蹤寫作法的具體含義，讓學生利用假期觀察自己想要寫作記錄的小動物，待到完成寫作后，讓學生在課堂中朗讀自己的寫作新作品，充分抒發(fā)自己對動物的喜愛之情，開闊學生的寫作視野，提升其寫作質量。除此之外，在開展教學活動后，教師還需采取多樣化的活動評價方法。在當前的教學要求下，主張將教學評價重心落在過程中，同時還需提升評價主體的互動性。因此，可以采用學生互相評價、教師評價以及學生自我評價等多種方式。豐富的評價手段能夠讓學生體會到寫作的樂趣，明白自身寫作的不足之處并能夠不斷進步，促進寫作素養(yǎng)的全面提升。

綜上所述，微型日記對學生寫作興趣的激發(fā)、寫作能力的提高具有極強的現(xiàn)實意義。因此，小學語文教師在運用微型日記開展寫作教學時，應立足于教學內容和微型日記特點，從而開展高質量的教學活動，促進學生寫作核心素養(yǎng)的形成，推動學生的全面發(fā)展。