鄧尚尚

[香港中文大學(xué)(深圳)附屬知新學(xué)校 廣東 深圳 518172]

當(dāng)前，我國教育事業(yè)始終倡導(dǎo)學(xué)生多元化發(fā)展，注重素質(zhì)教育，在重視學(xué)生學(xué)科文化知識教學(xué)的同時，還應(yīng)當(dāng)不斷提升學(xué)生思想道德品質(zhì)建設(shè)、培養(yǎng)團隊協(xié)作和集體意識、樹立樂于助人、遵紀守法的行為準則，從而全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)及能力。班級作為學(xué)生時代最為主要的學(xué)習(xí)、生活場所，對班級管理模式的選擇，需要教師從初中生角度出發(fā)，了解其內(nèi)心真實想法，引入小組合作管理的班級模式，提倡班集體成員互幫互助、共同進步，完善學(xué)生心理健康教育，從而為學(xué)生創(chuàng)造良好穩(wěn)定的班容班風(fēng)環(huán)境。

1.初中班級管理引入小組合作模式的優(yōu)勢

1.1 激發(fā)學(xué)生主人翁意識。通過小組合作的班級管理模式，讓學(xué)生作為班級管理的參與者、組織者、施行者，成為班級自主管理的主體，更能在面對問題時從學(xué)生的視角思慮，滿足學(xué)生實際所需，彰顯了班級管理的人性化，學(xué)生之間溝通會更加順暢，班級管理成效才會越加顯著。同時，學(xué)生享有組織開展各項班級主題活動的權(quán)利，教師將權(quán)利下放，學(xué)生在班級管理期間享有權(quán)利的同時，也要盡到該有的義務(wù)，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生參與管理的主動性與積極性。這樣，班級組織的活動便會更多額學(xué)生踴躍報名參加，學(xué)生不再是被動地接受與執(zhí)行，而樂享其中。此外，學(xué)生管理班集體對于其養(yǎng)成良好自律習(xí)慣和行為準則有著積極作用，肩負起班級管理的責(zé)任，逐漸養(yǎng)成正確的價值觀。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)合作意識。在愈發(fā)競爭激烈的時代，單打獨斗往往不如團隊能更好的發(fā)揮自身價值。初中班級管理也是如此，但是靠教師一個人的力量，無法滿足班集體成員的滿意，但若是將班級劃分小組，由小組成員共同管理班級，就會顯得不一樣了。班級小組合作管理模式，需要學(xué)生之間的相互配合、共同參與來實現(xiàn)，這也是小組合作管理的重要特征之一。小組合作管理離不開小組成員共同努力，學(xué)生在開展自我教育與管理的同時，也能分出精力投入到班級管理中，為實現(xiàn)班級整體利益而努力，小組成員在彼此的合作中，培養(yǎng)協(xié)調(diào)團隊的意識，這對于學(xué)生今后的成長發(fā)展、人際溝通、個人魅力等都有著重要意義。

1.3 提升班級管理效率。傳統(tǒng)教師管理班級模式下，學(xué)生受控效果不佳，究其原因在于班主任忙于日常事務(wù)管理，或兼職學(xué)科教學(xué)任務(wù)，很少投入更多的精力和時間在班級管理中，多數(shù)情況下學(xué)生們疏于管教，久而久之，學(xué)生也會更加放縱。而開展小組合作班級管理模式，小組成員之間相互監(jiān)督，自主管理成員，有效減輕班主任對班級管理的壓力，能夠抽出更多時間進行教學(xué)或其他事物安排，學(xué)生之間自我管理也能夠提升學(xué)生社會參與能力，是實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。小組之間相互監(jiān)督，形成良性競爭狀態(tài)，學(xué)生集體榮譽感、歸屬感也將大大提升，這對于班級的整體管理工作有著巨大成效。

2.小組合作管理中存在的問題

2.1 小組分工責(zé)任不明確。在實際小組合作管理中，組內(nèi)成員分工不明確、成員參與不均衡等問題較為顯著。一些小組成員并沒有負責(zé)執(zhí)行好自己應(yīng)盡的職責(zé)，懶惰、松散問題較為突出，使得組內(nèi)其他成員包干的事務(wù)無形中增加，容易出現(xiàn)組內(nèi)問題，矛盾也會逐漸增大，不利于班集體團結(jié)。究其原因，一方面，小組組長責(zé)任不到位。首先來說小組長的選取通常以成績水平為參考標準，學(xué)生大多可以信服，但是，小組長可以嚴于利己，嚴格要求自己，但是不能夠?qū)⒆月尚愿采w到組員身上，可以管理好自己卻無法給予組員幫助，久而久之，小組長壓力變大，行為規(guī)范上也會有所松懈，表現(xiàn)不佳，影響其情緒和小組合作管理。此外，對于表現(xiàn)不好的組員，小組長常常對其持有抱怨、消極的態(tài)度，容易造成同學(xué)之間出現(xiàn)隔閡和看法，不利于團結(jié)，使得小組整體上不和諧、不團結(jié)。另一方面，班級合作小組成員的劃分遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，也是為了能夠促進班級學(xué)生共同進步，有2-3名成績好的學(xué)生搭配2-3名成績較為一般的學(xué)生，保持各小組之間的均衡，讓成績優(yōu)秀的同學(xué)給予學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣或行為指導(dǎo)，學(xué)困生在學(xué)生方面欠缺，但在其他能力特長上是有優(yōu)勢的，這樣進行互補，有助于這個小組的提升。但在組隊后仍會有小組成員不服管教的問題出現(xiàn)，行為上表現(xiàn)出敷衍了事態(tài)度，班級管理活動組織不積極，嚴重拖后了班級小組合作管理的進展。

2.2 評分標準缺失。小組合作班級管理應(yīng)用后，對于每個小組考核的具體管理落實狀況明晰要素，基本都是從平時的學(xué)習(xí)狀態(tài)、紀律以及日常行為規(guī)范、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)以及衛(wèi)生等當(dāng)面進行細化分數(shù)進行考察，由相應(yīng)的班干部負責(zé)統(tǒng)計，每周一匯總，這直接關(guān)系到對學(xué)生個人綜合素質(zhì)的評價。在每周一的班前會上，筆者會公布每組前一周的具體分數(shù)情況。得分高的組將得到獎勵，得分低的組將受到懲罰。因此，為了獲得更高的分數(shù)，每個團隊成員都盡自己最大的努力做好自己的工作，從而獲得額外的分數(shù)。但也有一些學(xué)生對這種機制有偏見，走向了另一個極端。一切都是以是否加分、不做或否定反應(yīng)為標準的，帶著強烈的功利性目的去做的事情，失去了許多善意行為的美好意義，違背了評分群體的初衷。

2.3 小組合作進步發(fā)揮失效。在小組合作班級管理中，學(xué)生考核基本都是小組綁定的，目的是為了激發(fā)學(xué)生合作團隊意識，提高學(xué)生之間互幫互助的能力。如在完成作業(yè)、訂正作業(yè)環(huán)節(jié)，小組成員相互監(jiān)督完成，且組內(nèi)分享交流進行訂正檢查，實現(xiàn)共同進步成長。這也是教師基于組員之間的團隊合作考量、強化學(xué)生彼此之間的聯(lián)系溝通才引入的小組合作管理形式，即減輕教師的壓力，又能提高學(xué)生自我管控和團隊協(xié)作能力。但在實際落實當(dāng)中，我們能夠發(fā)現(xiàn)，小組成員中經(jīng)常出現(xiàn)抄寫作業(yè)的問題，原因在于學(xué)生將小組合作進步理解出現(xiàn)偏差，教師對小組作業(yè)進行檢查時，為了不影響整個小組的評分，有的組員就拿出寫好的作業(yè)讓其他組員進行抄寫，這完全違背了小組合作管理的初衷。

2.4 學(xué)生主動參與配合積極性不高?？茖W(xué)有效的小組合作管理能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與活動的積極性，更愿意在班集體中貢獻自己的一份力，將小組的榮譽感肩負起來，與組員協(xié)同進步，共同完成小組的成功蛻變。但在理論與實踐中仍有許多未能達成的契合點，這也能夠真實反映出學(xué)生在小組合作管理中的真實想法。學(xué)生注定參與小組合作積極性不高，表現(xiàn)為同組成員在分配時就已經(jīng)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的差異，再具體小組活動組織安排中，組內(nèi)學(xué)生能力較差的成員自然在小組的發(fā)言權(quán)大大降低，再加上如果是比較內(nèi)向的學(xué)生，更是在組內(nèi)的存在感較低，同組優(yōu)秀成員的對比參照下，使得部分組員自信心受挫，壓力增加，參與小組合作積極性也將消磨。此外，小組長是整個小組合作模式的管理者，需要幫助督促組員、謝天全組行動等事宜，組長對于組內(nèi)成員的各項事宜需要面面俱到，實則是將壓力給與了組長，本身組長可以自己管理好自身學(xué)習(xí)、活動等安排，但接受小組長一職后，容易會擔(dān)心拖累自己，時間和精力不足，所以好多學(xué)生礙于面子不好意思跟教師說，也不好意思向同組學(xué)生提出自己的真實想法，使得內(nèi)心糾結(jié)，焦慮增加。

3.優(yōu)化小組合作管理運用途徑措施

3.1 加強學(xué)生思想引導(dǎo)，構(gòu)建良性競爭環(huán)境。在實行小組合作管理模式時，需要教師意識到，小組合作模式常伴有組與組之間的惡意競爭，為的是能收到教師表揚，存在投機取巧、瞞報等問題，多是受學(xué)生誠信意識、規(guī)則意識不強所導(dǎo)致的。為此教師在日常教育教學(xué)工作開展的同時，注重學(xué)生文化成績也要注重學(xué)生思想道德品德的樹立，加強思想教育宣傳深化工作。一方面，教師需要結(jié)合小組實際，告知學(xué)生小組合作的目的與意義，提前將其鉆空子、耍小聰明的行為列舉出來，引導(dǎo)學(xué)生做好班級小組合作管理機制。教師應(yīng)盡可能的從制度層面、意識層面消除一些合作管理存在的漏洞，不斷壓縮徇私舞弊的空間，為學(xué)生構(gòu)建良性競爭環(huán)境。例如，小組合作細化分值管理，相關(guān)的扣分或者積分規(guī)則要清晰明確、有章可循，這樣也是保證各小組公平，避免一些小組成員為了獲取獎勵鉆空子。同時，通過宣講規(guī)章制度，加強學(xué)生思想道德教育，要求學(xué)生在小組合作管理中做到誠實守信，遵守規(guī)則，注重加強學(xué)生的誠信教育與規(guī)則意識的教育，讓學(xué)生明白公平公正的意義。同時，針對小組間的積分與扣分，細化考核標準要求和規(guī)則內(nèi)容，公開考核結(jié)果，接受班級內(nèi)所有學(xué)生的監(jiān)督。

3.2 樹立組長威信，構(gòu)建動態(tài)組員調(diào)整機制。小組合作管理模式的引入，需要小組成員配合小組長工作，共同維護小組榮譽和團結(jié)。一旦出現(xiàn)小組成員不服小組長管理的問題，需要教師介入時，教師應(yīng)當(dāng)明確過錯方，并采取針對性的教育引導(dǎo)措施，秉承公正態(tài)度，有錯積極改正，教師可以一對一、一對組進行指導(dǎo)，了解學(xué)生真實想法，及時調(diào)整心態(tài)和情緒，維護小組團結(jié)，進而能夠?qū)€例匯總，總結(jié)經(jīng)驗，布設(shè)到班級管理中來。對于每個小組組長，教師需要幫助其樹立威信，指導(dǎo)小組長展開組內(nèi)活動，多發(fā)現(xiàn)其閃光點，建立自信心，提高其領(lǐng)導(dǎo)力和凝聚力，妥善處理組員之間的矛盾和問題，在組內(nèi)倡導(dǎo)公平公正原則，共同進步。

同時，開展小組合作需要科學(xué)合理分組，組長的選取成績只是作為參考標準之一，還可以運用學(xué)生自薦、他人推薦的形式，激發(fā)學(xué)生參與小組的積極性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢特長。組員分配也是遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)原則，同時也要兼顧性別、性格興趣愛好等參考標準，最大限度實現(xiàn)小組合作效能。一般來講，小組成員短期內(nèi)固定不變，構(gòu)建學(xué)生磨合協(xié)作方式，但也可在經(jīng)過長期合作一段時間后，可進行組員調(diào)整，既可以分享優(yōu)秀團隊管理模式，從各小組取長補短，實現(xiàn)各小組的均衡發(fā)展，又可以拓展學(xué)生溝通交流面，激發(fā)學(xué)生興趣，保持組員之間的新鮮感，維持各小組之間的平衡，例如，成員對換體驗、小組長輪流制、完善考核制度等方式，都是激發(fā)小組合作活力的有效途徑。

3.3 完善小組合作評價干預(yù)，突顯管理自主性。完善小組合作評價干預(yù)，需要教師提前建立科學(xué)合理的評價體系，集思廣益，圍繞學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、日常行為、參與活動等方面內(nèi)容進行量化考核，對于考核中不完善的部分可進行班會探究及時修整。同時，小組合作管理目的是激發(fā)學(xué)生自主管理的積極性和參與感，教師要做到獎勵為主、懲罰為輔原則，多引用正向驅(qū)動力，及時總結(jié)小組管理中的問題，對小組長引導(dǎo)點撥，小組長對一周內(nèi)小組合作出現(xiàn)的問題和成效進行匯總遞交教師，教師認真評閱及時與小組長溝通，針對表現(xiàn)優(yōu)異的組員與小組，教師也特地提出加以表揚，但同時也要指出其管理存在的瑕疵之處；對表現(xiàn)不好的組員或小組，教師則應(yīng)考慮到處于青春期初中學(xué)生脆弱的自尊心，不給予直接的批評，而是以正向鼓勵的話語為主。此外，教師結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗與實際情況，合理把握好評價干預(yù)的“度”。要將過程性與總結(jié)性評價結(jié)合一起，既要關(guān)注學(xué)生參與小組合作班級管理的過程，又要關(guān)注學(xué)生最終的管理結(jié)果，做到對學(xué)生個體評價與小組整體評價兼顧。通過合理的評價與干預(yù)，既不會打擊表現(xiàn)不好學(xué)生的積極性，也避免讓表現(xiàn)良好的學(xué)生過于驕傲。更為重要的是，這種做法不會過度干預(yù)學(xué)生進行小組合作班級管理，更有利于管理作用價值的彰顯。

3.4 明晰小組合作行為要求，促進小組良性競爭。小組合作管理強化學(xué)生集體目標導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生個體發(fā)展和集體發(fā)展目標，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟：個人目標與小組目標緊密相連，在實現(xiàn)小組目標的同時，實際上也是個人目標的實現(xiàn)。為此，教師對班級學(xué)生進行全班性的相關(guān)培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的合作意識，與學(xué)生一同制定具體的合作要求及相關(guān)細則，并在實踐中不斷完善，具體可借助班會課、晨會等載體進行，也可在小組分配完成后，組織各組成員設(shè)計組名、組徽以及相應(yīng)的共同目標等，激發(fā)小組成員的凝聚力和向心力。同時，定期在班內(nèi)組織小組交流會，由近期各方面表現(xiàn)優(yōu)異的小組及進步顯著的小組，依次分享自己小組的成功經(jīng)驗，供全班各小組學(xué)習(xí)，取長補短，也能夠激發(fā)各小組的積極性。此外，教師還要防范出現(xiàn)“重他律、輕自律”的問題，小組合作班級自主管理的本質(zhì)是要建立在學(xué)生“自覺自律”的基礎(chǔ)之上，一旦學(xué)生自身出現(xiàn)問題，如“重他律、輕自律”，會從根本上削弱班級管理的質(zhì)量。因此，為了避免出現(xiàn)這一問題，作為班主任教師，一方面要重視對各組組長的思想意識培訓(xùn)，引導(dǎo)其樹立正確的小組服務(wù)及帶頭示范意識；另一方面也要及時關(guān)注班級的情況，倘若發(fā)現(xiàn)班內(nèi)有這種不良風(fēng)氣的苗頭，在私下找相關(guān)同學(xué)談話溝通的同時，也要尋找合適的時機，讓學(xué)生自行組織安排一次相關(guān)主題的班會課等進行交流溝通。

4.結(jié)語

綜上所述，初中階段是學(xué)生獨立自主意識快速發(fā)展的特殊時期，學(xué)生渴望被認可，希望有更多的自主發(fā)展空間，能否正確地加以引導(dǎo)，對學(xué)生今后的成長具有重要意義。實踐證明，基于班級自主管理視域的小組合作模式能有效增強學(xué)生的自我管理意識，提升自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展核心素養(yǎng)，為學(xué)校更好實現(xiàn)管理育人開辟新路徑。