郭金玲

(安徽省阜陽市第四中學(xué) 安徽 阜陽 236000)

高中物理課堂要注重學(xué)生思維意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)于初中升高中這一階段的學(xué)習(xí)來說，更需要學(xué)生在初中階段建立良好的心理防線，讓學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行物理知識(shí)的探究。通過這種方式可以有效保證學(xué)生自身學(xué)習(xí)效果的提高，教師在教學(xué)過程中也要注重提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生營造良好物理課堂氛圍，通過物理實(shí)驗(yàn)以及各種物理教學(xué)方法，吸引學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探究學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)進(jìn)行問題分析，有效保證學(xué)生物理探究能力的提高。在初高中課堂銜接過程中，教師要注重充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，及時(shí)對(duì)學(xué)生開展診斷性評(píng)價(jià)，從而有效開展物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，有針對(duì)性的課堂教學(xué)，保證學(xué)生不斷在學(xué)習(xí)過程中提升物理知識(shí)理解能力。

1.初高中物理課堂銜接教學(xué)現(xiàn)狀分析

物理課堂教學(xué)需要學(xué)生提升原理知識(shí)探究能力，要注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課堂問題的分析，不斷促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)潛能的提高，也要讓學(xué)生將物理知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，提升學(xué)生知識(shí)的解釋和接受能力。在現(xiàn)階段物理課堂教學(xué)過程中，許多教師課堂授課缺乏一定的邏輯性，前后課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)沒有充分考慮到學(xué)生的發(fā)展需要，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，降低了學(xué)生物理知識(shí)探究能力。學(xué)生沒有掌握物理知識(shí)學(xué)習(xí)的方法，就會(huì)在課堂學(xué)習(xí)過程中喪失學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性不高，無法促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過中提升物理知識(shí)探究的熱情。由于中考物理考試知識(shí)內(nèi)容具有一定的局限性，而教師課堂教學(xué)以中考考試為導(dǎo)向，這就會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容比較局限，學(xué)生無法獲得物理教材以外的知識(shí)，學(xué)生物理學(xué)習(xí)視野無法得到擴(kuò)展，從而就會(huì)讓學(xué)生無法綜合運(yùn)用物理課堂所學(xué)知識(shí)。加之受到應(yīng)試教育的影響，物理教師課堂教學(xué)關(guān)注課堂進(jìn)度，關(guān)注學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)效果，會(huì)使得單一化講授師的課堂教學(xué)貫穿于物理課堂教學(xué)的始終，無法有效提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力難以得到提升。普通乏味的物理課堂無法吸引學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，無法促進(jìn)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)積極性得以提高。

良好的物理課堂教學(xué)符合學(xué)生的思維發(fā)展需要，可以讓學(xué)生在具有一定邏輯情境以及和諧課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提升。物理課堂教學(xué)要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)進(jìn)行分析，保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。通過豐富各種物理課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的提升，教師也要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成近期主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行物理課堂問題的提出，通過物理課堂情境的創(chuàng)設(shè)，不斷引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，進(jìn)一步保證學(xué)生自身學(xué)習(xí)潛能的提升，滿足學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)效果的提升，從而使得初高中物理銜接課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高。

2.核心素養(yǎng)理念下提升初高中物理教學(xué)銜接效果的策略

2.1 營造良好物理課堂教學(xué)氛圍，提升學(xué)生初高中知識(shí)學(xué)習(xí)意識(shí)。初高中物理銜接課堂教學(xué)中，需要教師給學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，要減輕學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)的緊張心情，讓學(xué)生不斷在課堂學(xué)習(xí)中養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念意識(shí)，從而有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)效果的提高。由于在初三階段，學(xué)生面臨著中考的壓力，教師為了讓學(xué)生在中考中取得優(yōu)異的成績，難免會(huì)通過題海戰(zhàn)術(shù)以及灌輸式課堂教學(xué)讓學(xué)生掌握課堂所學(xué)知識(shí)，這容易給學(xué)生造成較為嚴(yán)重的心理學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，緊張的課堂教學(xué)氛圍無法促使學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)效果的提高。教師要注重觀察學(xué)生物理課堂學(xué)習(xí)的心理表現(xiàn)，即使結(jié)合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況開展日常教學(xué)分析。讓學(xué)生在輕松愉悅的物理課堂氛圍下開展學(xué)習(xí)，通過這種形式可以有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)積極性的提高。

例如，在教學(xué)《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》一課時(shí)，在牛頓定律教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理文化知識(shí)的熏陶，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念意識(shí)，通過這種方式可以有效促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和成長，也會(huì)不斷幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行積極主動(dòng)思考。教師在牛頓第一定律知識(shí)的講解過程中，要引導(dǎo)學(xué)生通過具體的實(shí)驗(yàn)操作認(rèn)識(shí)到，改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的重要因素是由于外力的引入，通過外力引入，引起物體的狀態(tài)變化，同時(shí)加入了物體的質(zhì)量以及加速度，提升學(xué)生對(duì)牛頓定律的理解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)，得出牛頓第一定律。通過對(duì)牛頓第一定律的研究分析，培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力，也能讓學(xué)生在今后物理學(xué)習(xí)中提高個(gè)人推理水平。高中物理知識(shí)需要學(xué)生具備較強(qiáng)的思維能力，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)問題分析，發(fā)現(xiàn)物理問題，掌握相關(guān)知識(shí)。在初高中銜接課堂教學(xué)中，教師可以通過進(jìn)行牛頓人物生平經(jīng)歷的介紹，提升學(xué)生對(duì)牛頓定律學(xué)習(xí)的興趣。通過豐富學(xué)生物理文化知識(shí)儲(chǔ)備，有助于提升學(xué)生對(duì)牛頓定律知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，通過這種方式有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

2.2 借助物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)方式，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)原理掌握效果。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)學(xué)習(xí)的重要手段，學(xué)生在開展各項(xiàng)物理實(shí)驗(yàn)過程中也在不斷進(jìn)行物理思維的探究，在具體的物理實(shí)驗(yàn)操作過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，從而也會(huì)促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)潛能的提高。學(xué)生通過掌握物理實(shí)驗(yàn)原理，結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)操作步驟的分析，有效開展具體的物理實(shí)驗(yàn)操作，幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中掌握現(xiàn)在物理課堂學(xué)習(xí)的方法。在具體的物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)踐操作，結(jié)合自身所學(xué)原理知識(shí)，不斷滿足學(xué)生的自身學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。也會(huì)讓學(xué)生在操作實(shí)踐過程中提升個(gè)人的邏輯思維能力，并且通過手腦并用，促使學(xué)生思維不斷靈活。在物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，教師要注重對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的操作和教學(xué)鞏固，通過課堂實(shí)驗(yàn)測驗(yàn)的方式提高學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)操作的重視水平，保證學(xué)生在具體實(shí)驗(yàn)操作過程中掌握實(shí)驗(yàn)原理，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，通過這種方式有效促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和成長，提升學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)效果。

眾所周知，初中傳授的知識(shí)點(diǎn)是為高中做鋪墊的，比如：初中階段“力的知識(shí)”這一教學(xué)內(nèi)容的框架圍繞：重力、彈力、摩擦力、二力平衡條件，牛頓第一定律(慣性定律)等；在高中教學(xué)過程中，物理教學(xué)更重于偏向研究具體的力和物體運(yùn)動(dòng)之間的聯(lián)系。由此可見，高中所學(xué)知識(shí)點(diǎn)更貼近生活實(shí)際，掌握這些技能有助于我們解決生活中的難題，比如：我們要研究游樂場中的“翻滾過山車”的原理；以及如何判定一顆衛(wèi)星形成的方式，結(jié)合物體的拋體運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分析。這些問題其實(shí)離我們并不遙遠(yuǎn)，只要學(xué)生有心，就能發(fā)揮自己的聰明才智去探究問題背后的奧秘。針對(duì)“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”的教學(xué)，課本中設(shè)置了很多實(shí)驗(yàn)，教師可以選取適當(dāng)?shù)牡湫蛯?shí)驗(yàn)讓學(xué)生小試牛刀，在實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行問題探究，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念意識(shí)。從而為學(xué)生今后進(jìn)入高中階段物理知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定一定的操作實(shí)踐基礎(chǔ)。將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效融合，可以幫助學(xué)生加深實(shí)驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)深度，也可以加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握水平，促使學(xué)生不斷在物理實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)過程中積累自信心，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.3 借助多媒體課堂教學(xué)方式，提升學(xué)生物理課堂知識(shí)學(xué)習(xí)能力。在信息技術(shù)的發(fā)展過程中，課堂教學(xué)也不斷走向信息化方向，教師課堂授課要滿足學(xué)生的發(fā)展需要，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況開展入場教學(xué)研究，不斷將抽象化的物理概念和原理轉(zhuǎn)化為形象化的內(nèi)容，提高學(xué)生物理課堂知識(shí)理解能力。通過物理課堂教學(xué)，可以有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)效果的提升，不但幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，也會(huì)提升學(xué)生的物理思維水平。在物理課堂教學(xué)通過多媒體與學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行連接，有效保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升自身認(rèn)知水平，從而有效促進(jìn)學(xué)生自身能力的發(fā)展。在多媒體課堂教學(xué)過程中，教師要注意有效將物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象化的內(nèi)容，提升學(xué)生的物理知識(shí)理解能力，通過這種方式促進(jìn)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)效果的提高。物理課堂教學(xué)銜接，要注重學(xué)生的思維銜接，通過初中物理知識(shí)的豐富和補(bǔ)充，初高中生的物理知識(shí)，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。教師也要注重對(duì)學(xué)生開展日常教學(xué)研究，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)銜接學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》相關(guān)題目時(shí)，初中所使用的常見方法有：觀察與實(shí)驗(yàn)法、物理模型法、類比方法以及猜想與控制變量法；高中階段對(duì)問題的解決方法進(jìn)行了整體的升級(jí)，其中有：整體與隔離法、轉(zhuǎn)換法、動(dòng)態(tài)思維法、極限分析法和構(gòu)建模型法，顯然前者形象，后者則以抽象為主。它考驗(yàn)的是學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用熟練度，高中相較于初中必須要有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步才能夠證明學(xué)生與教師的努力獲得了回報(bào)。如：針對(duì)這一題：A小球離地面高為H，以速度v被水平拋出，此時(shí)與A處于同一高度的小球B自由落體(不考慮空氣阻力)，請(qǐng)問若兩小球間水平距離很遠(yuǎn)，求出A小球落地時(shí)的水平射程X0；小球拋出點(diǎn)間距小于X0，求兩小球是否會(huì)在空中相撞?？梢缘弥咧形锢硇枰獙W(xué)生自行判斷運(yùn)動(dòng)的過程，而初中物理會(huì)將運(yùn)動(dòng)過程分析透徹提供給學(xué)生，所以對(duì)他們的理科思維要求更高。為防止學(xué)生難以轉(zhuǎn)化“難度升高”帶來的學(xué)習(xí)落差，教師可以利用多媒體展示來幫助學(xué)生從一而終地解決這道題。首先，用繪圖工具畫出球體的整個(gè)運(yùn)動(dòng)過程和曲線，然后用模擬的方式將動(dòng)態(tài)的景象展示于學(xué)生眼前，給予他們解題思路的啟示，從而跳出定式思維的套路，融合自身的見解和想法去解決問題，提升物理學(xué)習(xí)能力。

2.4 物理教學(xué)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，促使學(xué)生思維不斷發(fā)散。初高中課堂教學(xué)要注重與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)融入到日常生活中，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行課堂知識(shí)的分析，有效保證學(xué)生自身學(xué)習(xí)潛能的提高，通過這種方式不斷促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。物理與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系緊密，然后學(xué)生學(xué)會(huì)到生活中發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)，并且通過物理相關(guān)原理解決生活中的物理實(shí)驗(yàn)問題，提升學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)知，幫助掌握相關(guān)物理原理。在物理課堂教學(xué)中，要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂問題的探究分析，保證學(xué)生提高自身物理認(rèn)知水平。讓學(xué)生在物理課堂學(xué)習(xí)中找到物理知識(shí)探究的技巧，在解決物理實(shí)驗(yàn)問題時(shí)，有效幫助學(xué)生提升自我認(rèn)知水平。

例如，在講解《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于牛頓第二定律與學(xué)生的日常實(shí)際生活聯(lián)系比較密切，教師在開展牛頓運(yùn)動(dòng)定律的講解時(shí)，可以首先通過第二定律的講解，讓學(xué)生將牛頓第二定律與自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，讓學(xué)生理解慣性對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響，充分建立學(xué)生頭腦中對(duì)牛頓定律的知識(shí)理解邏輯。同時(shí)通過觀察日常生活中的具體現(xiàn)象，借助相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作，提升學(xué)生物理知識(shí)掌握能力。在與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行連接的同時(shí)，可以有效幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升個(gè)人物理知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，也能大大減少學(xué)生的物理學(xué)習(xí)壓力，接下來再進(jìn)行牛頓第二定律以及牛頓第三定律的講解，可以有效提升學(xué)生對(duì)牛頓定律的理解，這一過程也能有效培養(yǎng)學(xué)生的物理邏輯思維，保證學(xué)生在物理課堂學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念意識(shí)，通過這種方式有效促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。牛頓第一定律與第二定律局限在單一物體中，第一定律與第二定律無法進(jìn)行第三定律的推理。第三定律需要建立在大量的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證基礎(chǔ)之上，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，但是教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生了解和掌握第三定律原理，發(fā)揮學(xué)生物理學(xué)習(xí)精神。教師也可以潛移默化將高中知識(shí)在課堂教學(xué)中進(jìn)行滲透，提前讓學(xué)生做好高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)備，在學(xué)生的頭腦中建立一定的思想認(rèn)知，通過這種方式可以有效提升學(xué)生的個(gè)人物理邏輯思維能力，也會(huì)有效提升學(xué)生的物理知識(shí)掌握效果。

總結(jié)

綜上所述，在初高中物理課堂教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生不斷進(jìn)行物理知識(shí)的探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)積極性的提高。教師也要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探究的觀念意識(shí)，從而可以有效保證學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)效果的提高。在初高中物理銜接課堂教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展課堂教學(xué)，不斷優(yōu)化物理課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，通過這種方式有效促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果的提高。