彭 曦

(貴州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院 貴州 都勻 558000)

“三全育人”，強調(diào)“全員、全過程、全方位育人”，作為提升思想政治教育工作的重要抓手，需要從組織、隊伍、制度、資源、環(huán)境等方面，搭建與之相匹配的育人格局。立德樹人是一項系統(tǒng)工程，從落實“三全育人”工作中，需要做好主體間的有效協(xié)同。從“三全育人”綜合改革試點以來，“全員”涵蓋院校教職工、家庭、社會、學生等多個育人要素；“全過程”，突出時空性，從入學到畢業(yè)整個環(huán)節(jié)都要貫徹育人目標；“全方位”，強調(diào)全面性，包含第一課堂、第二課堂、網(wǎng)絡空間等多個育人場域。[1]顯然，落實“三全育人”，需要從全局出發(fā)，做好頂層設計，做好整體協(xié)同推進，確保各個育人環(huán)節(jié)、育人要素能夠發(fā)揮合力。

1.“三全育人”與協(xié)同論本質(zhì)上的契合性

物理學家赫爾曼·哈肯提出“協(xié)同論”理念，將系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)間的協(xié)作，根據(jù)時間、空間、功能上的有序結(jié)構(gòu)，確保整個系統(tǒng)具備更新的結(jié)構(gòu)和功能。[2]協(xié)同論強調(diào)，在整個系統(tǒng)中，各個子系統(tǒng)是在開放環(huán)境下聚集，并通過相互協(xié)作來實現(xiàn)“1+1>2”的整體效應。其中序參量支配其他狀態(tài)變量，對整個系統(tǒng)演變起決定性作用。圍繞“三全育人”工作，協(xié)同論與之具有深度契合性。

1.1 “三全育人”要在開放狀態(tài)下實現(xiàn)有序協(xié)同。在協(xié)同論中，整個系統(tǒng)是開放的，通過協(xié)同機制推動系統(tǒng)從無序到有序狀態(tài)。“三全育人”工作，也具有系統(tǒng)性、開放性特征，需要教育主體、教育過程、教育空間保持有效協(xié)同。比如，全員育人，既有理論課程教師，還有校企合作機構(gòu)實踐課程人員等施教主體，共同推進大學生思想政治素養(yǎng)的發(fā)展。[3]可見，大學生育人隊伍具有多樣性，不同主體的觀念、方法也有差異性，對于學生，在信息的接收、選擇上，也有自主性?！叭恕睆娬{(diào)整個學習、成長過程都要體現(xiàn)育人，除了課堂教學，還要拓展到其他學科，以及日常生活中。樹立“立德樹人”，要貫穿從基礎教育、職業(yè)教育、高等教育整個過程，保持空間的開放性。另外，運用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)，搭建線上、線下思政育人空間，促進院校、家庭、社區(qū)等諸多網(wǎng)絡空間載體的有序銜接，更好地發(fā)揮整體育人功能。

1.2 “三全育人”要抓住學情這一關(guān)鍵要素。根據(jù)“協(xié)同論”伺服原理，序參量是關(guān)鍵要素，對整個系統(tǒng)演變起決定作用。序參量與系統(tǒng)中的其他狀態(tài)變量之間，存在非線性關(guān)系。“三全育人”，教育者思想、觀念，與學生的身心成長特點都是序參量。教育者要教育學生過程中，要把脈學生成長規(guī)律和需要，對相關(guān)狀態(tài)變量進行收集、整合、提煉，做好學情分析，通過切實可行的教育方式，幫助學生達成教育共識?？紤]到學生的狀態(tài)變量具有多維性、多樣性特點，教師在施教過程中，要做到綜合分析、調(diào)適，通過有效的協(xié)作方法，來確保教育方法貼切、得當。

1.3 “三全育人”要激活學生自主性。根據(jù)“協(xié)同論”自組織理論，系統(tǒng)內(nèi)部各成員間的協(xié)同合作，自發(fā)形成新的空間、時間、功能上的有序結(jié)構(gòu)?！叭恕敝?，各個子系統(tǒng)、各個教育目標，在落實過程中，也要重視學生自主性的激發(fā)，結(jié)合學生需求、特點，開展針對性的思政教育與啟發(fā)引導活動，推動學生各項狀態(tài)變量自主調(diào)整和優(yōu)化，進而得到系統(tǒng)內(nèi)各要素間的協(xié)同有序。也就是說，“三全育人”的目標是達到學生自我管理、自主成長。

2.當前“三全育人”工作實施中的主要問題

“三全育人”的核心任務，圍繞學生服務學生。但思想政治教育，不是單一性工作，而是全方位、全員性、全過程的育人環(huán)境。當前，在推動“三全育人”工作實踐中，還存在一些問題。

2.1 缺乏橫向協(xié)調(diào)，導致協(xié)同育人低效。從育人主體的整合來看，很多院?！叭恕惫ぷ饔伤颊逃邅硗瓿?，單純依靠課堂教學，難以協(xié)調(diào)其他部門、其他力量的參與，最終導致育人成效不明顯。全員都是育人主體，涵蓋整個教學、管理、服務、資助等諸多部門。[4]要認識到協(xié)同育人的重要性，要打破單一部門育人邊界，注重橫向力量的有效協(xié)調(diào)。要結(jié)合院校，動員各個部門，參與到育人工作中，激發(fā)各個部門、各個主體的能動性、積極性。注重激勵機制的完善，特別是激活協(xié)同育人內(nèi)在動力，讓更多的參與主體都能夠發(fā)揮育人作用。

2.2 缺乏縱向銜接，難以實現(xiàn)持續(xù)效應。在高校，教育教學工作是主線，思想政治教育與日常教學銜接不深入，很多思政課堂，以規(guī)范、要求、理論講授為主，強調(diào)知識性，忽視實踐性，理論與實踐脫節(jié)，也導致思政教育工作處于淺層化。對于每個學生，自小成長以來，家庭教育、中小學教育、職業(yè)教育、高等教育，以及畢業(yè)后的繼續(xù)教育，所有節(jié)點都應該是貫穿聯(lián)通的。但事實上，思政育人鏈條存在斷裂，各節(jié)點脫節(jié)問題依然存在。比如，在家校合作方面，家庭對學校教育參與性不足；在校企合作方面，企業(yè)對學校教育參與度不夠，都將影響協(xié)同育人的長期效應。

2.3 缺乏全方位有機聯(lián)動，降低融合教育實效?！叭恕保e極搭建全方位育人環(huán)境。但當前，很多院校缺失全方位有機聯(lián)動的協(xié)同機制。比如，在課內(nèi)與課外教學領域，課內(nèi)德育資源較多，而課外德育實踐活動偏少。在課堂，多注重德育知識的講解，“知行合一”落實不足。同樣，在線上教育與線下聯(lián)動方面，很多高校也積極開發(fā)和整合在線思政教育資源，試圖通過線上學習，為學生搭建隨時隨地學習的育人環(huán)境。但對于很多學生，在線上學習多處于“旁聽者”角色，并未與教師展開深度互動，未能發(fā)揮線上育人優(yōu)勢。同時，在校外育人場域整合上，如家庭、企業(yè)、社會等場所，缺乏多向聯(lián)動，使得育人效應難以發(fā)揮。

3.推進“三全育人”協(xié)同發(fā)展的發(fā)展建議

“三全育人”，要對多要素進行整合，整合的關(guān)鍵在于推進跨部門、跨領域多向協(xié)同融合，讓不同教育主體能夠發(fā)揮育人作用，讓更多的育人資源能夠發(fā)揮育人價值。“三全育人”在全員育人中，要整合各個育人主體，協(xié)同好各個育人主體的職責、分工，實現(xiàn)互補。[5]在全程育人中，要對育人資源進行銜接，樹立共享的價值觀和育人理念。在全方位育人中，要做好空間協(xié)同，將家庭、社會、企業(yè)等不同空間場域協(xié)同起來，提升育人的針對性、有效性。

3.1 做好價值目標引領，堅持“立德樹人”任務?！叭恕?，要借鑒協(xié)同理論，從要素協(xié)同、關(guān)系協(xié)同、空間協(xié)同中，推進全員育人、全程育人、全方位育人。要明確育人目標，要將“立德樹人”作為根本任務和核心目標。圍繞“立德樹人”展開育人總體目標的設計，關(guān)注大學生的成長、成才需要，深入了解學情、特點，將思政教育目標，融入到學生整個培養(yǎng)目標體系中[6]。新時代，要重視各子系統(tǒng)資源的整合，要拓寬育人空間，校內(nèi)所有教職工都要協(xié)作育人，校外社會力量，也要參與協(xié)同育人，構(gòu)建“三全育人”格局。每個學生都是獨特的，在明確育人目標上，還要堅持“以生為本”理念，針對每個學生，了解其需求，給予及時、合理、科學的思想引領，幫助學生塑造良好的人格操守，獲得文明健康的品行。

3.2 做好要素整合，促進協(xié)同分工。要想最大化發(fā)揮“三全育人”的協(xié)同力量，就需要對相關(guān)要素進行有序、有效整合。一是，重視頂層設計，對全員進行扁平化管理。由校黨委牽頭，成為“三全育人”工作領導小組，明確“三全育人”工作紀律和職權(quán)分工。考慮到育人內(nèi)容的多樣性，要從思政教育、人才培養(yǎng)、學生成長等方面，細化權(quán)責，做好保障措施。二是，強調(diào)部門間的橫向協(xié)同，特別是通過扁平化理念，縮減育人層級。建議以校、院兩級平臺為主，構(gòu)建“三全育人”目標體系，確保各教育主體，能夠深入了解學生需求，達成育人共識[7]。三是，做好優(yōu)勢資源的整合。協(xié)同育人，要對各育人要素、優(yōu)勢資源進行共享、共融。比如，針對思政課程資源，分為校內(nèi)課程和外圍性育人資源。要做好家庭教育、企業(yè)教育、社會實踐教育等資源整合，對不同行業(yè)、不同領域、不同崗位、不同區(qū)域等資源進行梳理，搭建開放性育人環(huán)境。同時，要深化資源協(xié)作，利用排列、組合、歸類等方式，挖掘優(yōu)勢育人資源效能。如在校園文化建設中，通過豐富多樣的文娛活動，傳遞積極向上的價值觀；利用校外實踐活動資源，幫助學生認識社會，了解行業(yè)及崗位特點。四是，統(tǒng)一行動，完善育人機制?！叭恕保l(fā)揮協(xié)同育人執(zhí)行力，要落實和完善各項監(jiān)督機制。在課堂教學中，圍繞思政課程教育，對教師教學工作、學科素養(yǎng)、價值觀念、業(yè)務能力等進行評價，通過激勵評價來提升思政教師學科專業(yè)素養(yǎng)。對思政教育工作者，要結(jié)合其崗位、部門，做好職能監(jiān)督。比如，對高校學生工作、后勤管理、資助服務等部門，引入考核與評價機制，來改進和提升“三全育人”整體效能。另外，針對各主體思政教育工作內(nèi)容，做好全程性檢查、評估。如引入工作規(guī)范、目標完成度、經(jīng)費使用及學生反饋等評估活動，對各項育人工作進行總結(jié)，對存在不足的地方，給予改進，對有價值的經(jīng)驗做法，給予推廣。五是，重視制度建設，促進育人主體達成價值共識。真正要發(fā)揮“三全育人”的工作成效，就需要完善各項工作制度，特別是引入責任制，對各項思政教育工作及任務，落實其責任人，明確其分工及職責。針對教學、科研、后勤管理等不同部門，要建立配套的監(jiān)督、考核激勵機制[8]。建議引入量化管理、績效管理、科學管理等理念，確保協(xié)同育人工作信息暢通，責權(quán)明晰。另外，加強“三全育人”經(jīng)費投入與管理，圍繞育人任務，加強軟硬件設施的投入，特別是引入互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)，做好各要素的集約化管理，最大化促進資源、價值共享，提升協(xié)同育人水平。

3.3 做好全方位銜接，完善空間協(xié)同長效機制?！叭恕惫ぷ鳎獔猿珠L期性，在全方位育人實踐中，要對各環(huán)節(jié)進行有效串聯(lián)。一是，深入做好中小學與高校、家庭、社會等教育主體的協(xié)同。從學生學習、成長全過程出發(fā)，對每個階段的學習、成長，要做好融合銜接。從教育內(nèi)容、教育形式、課程設置、教學方法等方面，突出中小學與高校育人目標內(nèi)在一致性。高校要主動與家庭教育、社會、企業(yè)等育人主體展開橫向?qū)?，明確“三全育人”教育目標和任務，做好各個育人場域的互促、互補。比如，深入了解家庭教育環(huán)境對學生思想道德及日常行為的影響情況，完善家長教育資源庫，通過面向家長的家庭教育活動，來增進家校合作共育，幫助學生樹立遠大理想，端正價值觀念。二是，銜接好線上與線下教育協(xié)同。對信息化教學的應用，特別是在“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”等混合式教學模式實踐中[9]，不僅要運用線上學習教育資源，更要推動線上與線下的對接、互融。教師要突破傳統(tǒng)課堂固定時間、地點的單向授課模式，為學生搭建自主學習平臺。在微學習平臺，要注重精致小眾化開放性課程建設，要育人方式上，要加大小范圍研討式交流活動，針對共性問題，開展MOOC課資源推送與學習；針對個性化問題，教師要運用線上交流、線下面談等方式，增進師生互信。在教法上，要突出問題驅(qū)動、任務驅(qū)動，特別是針對多元化思維的碰撞，要鼓勵學生暢所欲言，鼓勵有不同的聲音，從碰撞中取長補短，實現(xiàn)思政教育從他育向自育的轉(zhuǎn)變。

4.結(jié)語

“三全育人”工作的協(xié)同與推進，需要確立終身德育體系。對于每個學生，在求學過程中，通過思政教育活動，來提升德育綜合素養(yǎng)?！叭恕保铒@著特點在于集中了眾多育人主體，利用合力來育人。教師要重視身先示范，為學生做好榜樣。家長要身體力行，發(fā)揮思政育人補充作用。通過凝聚全員力量，加強育人形式、育人載體的創(chuàng)新。當代大學生，熱衷于新媒體。高校要充分利用“兩微一端”及短視頻平臺，將思政教育活動遷移到線上學習。同樣，要引入大數(shù)據(jù)分析、挖掘技術(shù)，對思政教育工作進行全面評估，分析學生思想及行為特點，制定針對性教育措施，讓思政育人煥發(fā)生機與活力。