沈長江

(貴州健康職業(yè)學(xué)院 貴州 銅仁 554300)

課程思政是一種課程與立德樹人教育觀念結(jié)合的教學(xué)實踐。在高職各種課程的基礎(chǔ)上，促進(jìn)思政教育元素的滲透融合，實現(xiàn)課程思政的價值，推動傳統(tǒng)的“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變，因此，課程思政也是思政課程的創(chuàng)新過程。

1.高職“思政課程”向“課程思政”教學(xué)實踐轉(zhuǎn)變的必要性

思想政治作為包容性極強(qiáng)的學(xué)科，涵括了對人生的思考、目標(biāo)價值取向和思想原理等知識體系。高職“思政課程”向“課程思政”教學(xué)實踐轉(zhuǎn)變，第一，在堅持主體課程發(fā)展的基礎(chǔ)上，充分挖掘各類課程中的政治因素，為思政教育創(chuàng)新發(fā)展奠定基礎(chǔ);第二，思政課程向課程思政轉(zhuǎn)變，使課程教師更加了解專業(yè)課程以及職業(yè)特點，對于提升課程質(zhì)量和師資水平有重要的作用;第三，對于高職來說，課程思政是思政教育與課程的結(jié)合體，是高職育人的基礎(chǔ)，不僅能夠創(chuàng)新人才技能，而且對于培養(yǎng)“知行合一”的復(fù)合型人才具有實際意義;第四，高職“思政課程”向“課程思政”教學(xué)實踐轉(zhuǎn)變，事實上是將思政育人功能擴(kuò)大化，是將思政課程向“大思政”發(fā)展的過程，打破了傳統(tǒng)的高職學(xué)生過于注重專業(yè)課程學(xué)習(xí)的局面，將思政內(nèi)容應(yīng)用到課程體系中，對于深挖學(xué)生的潛能有現(xiàn)實意義。

然而，從實現(xiàn)高職院?！八颊n程”向“課程思政”實踐轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀來看，還存在一些不足與問題，探索教學(xué)實踐轉(zhuǎn)變新思路，成為新時期思政教育發(fā)展的主題和方向。

2.高職院校課程思政實施困境

2.1 頂層系統(tǒng)設(shè)計不完善，難以形成合力。

2.1.1 缺乏協(xié)作機(jī)制。雖然學(xué)校都在開展課程思政建設(shè)，但是很多學(xué)校僅限于下發(fā)文件、部署任務(wù)，把大部分擔(dān)子壓在專業(yè)課教師身上，忽略了課程思政建設(shè)的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性。部分部門各自為政，把課程思政“課程育人”與服務(wù)育人、管理育人、環(huán)境育人、心理育人等脫離，黨務(wù)、教務(wù)、后勤、學(xué)工和招生就業(yè)等部門的思政建設(shè)聯(lián)系不緊密，難以形成合力，影響育人效果。

2.1.2 缺乏實施機(jī)制。部分學(xué)校的各類課程思政實施機(jī)制沒有形成一個閉環(huán)的統(tǒng)一體。如有些學(xué)校制訂有關(guān)于課程思政的總體實施方案，但是沒有具體的操作指導(dǎo);有些學(xué)校有方案和指導(dǎo)，但是無評價和檢查;有些學(xué)校有實施方案，也建立了課程思政領(lǐng)導(dǎo)小組，但是沒有課程思政的評價機(jī)制，或者即使有評價也僅僅是評價人員根據(jù)自己的理解進(jìn)行評價，沒有系統(tǒng)性的評價，以致無法檢查教師開展課程思政的成效;甚至有極少數(shù)學(xué)校的課程思政無方案、無指導(dǎo)、無評價、無檢查，只是轉(zhuǎn)發(fā)了上級關(guān)于課程思政的文件，就要求教師開展課程思政，并沒有相關(guān)的配套文件。由于認(rèn)識不足、配套措施不完善等原因，導(dǎo)致課程思政效果不理想。

2.1.3 缺乏培訓(xùn)機(jī)制。很多專業(yè)課教師一提到課程思政，首先提出的問題是“如何挖掘思政元素”“如何把思政元素潤物細(xì)無聲地融入專業(yè)知識中”等。為此，要實施課程思政，首先要讓教育者先受教育，保證專業(yè)教師這支“主力軍”掌握什么是課程思政、如何挖掘課程思政元素、如何將思政元素與專業(yè)知識有機(jī)融合。不少專業(yè)課教師平時只注重鉆研本領(lǐng)域的專業(yè)知識，對思政環(huán)境不敏感，所以對課程思政的實施感到力不從心。這就需要完善教師的培訓(xùn)機(jī)制，讓教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)思政元素挖掘、思政元素與專業(yè)知識的融合等知識。

2.2 教師課程思政意識不強(qiáng)，難以形成能力。教師思政底蘊(yùn)不足，主動作為的意愿不強(qiáng)。部分教師思想重視不夠，認(rèn)為思想教育是思政課程的任務(wù)，專業(yè)課程只需講專業(yè)知識即可，融入課程思政的內(nèi)容會占用講授專業(yè)知識的時間，沒有認(rèn)識到課程思政與專業(yè)課程的關(guān)系就是教授學(xué)生“做人”與“做事”的統(tǒng)一關(guān)系。部分教師認(rèn)為只要專業(yè)知識學(xué)得好、專業(yè)技能練得好就可以。作為一個新時代合格的高職教師，應(yīng)該具有新時代中國特色社會主義思想、家國情懷、精益求精等積極向上的正能量，不斷豐富自己的思政底蘊(yùn)，才能在教育教學(xué)工作、日常行為舉止中言傳身教，從內(nèi)到外感染學(xué)生、熏陶學(xué)生。

2.3 教師課程思政能力不足，難以形成影響力。

2.3.1 生搬硬套，味同嚼蠟。在開展課程思政建設(shè)的過程中，很多院校提出了明確的課堂教學(xué)要求，要求每堂課不可缺少思政元素，并根據(jù)聽課督導(dǎo)記錄本的記錄對課程思政的融入情況進(jìn)行單列評價。但由于缺乏相關(guān)經(jīng)驗和培訓(xùn)，部分專業(yè)課教師挖掘思政元素的能力有限，找不到融入思政元素的切入點。這部分教師往往平時兩耳不聞窗外事、一心只讀專業(yè)書，導(dǎo)致個人的知識面窄，無法從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、國防、法律、安全、心理健康等多方面提煉相應(yīng)的思政元素融入專業(yè)知識中。還有部分教師有融入思政元素的意愿，也能挖掘相應(yīng)的思政元素，但缺乏思政教育經(jīng)驗，不知道如何有效融合，為了完成每堂課“必有思政元素”的要求，只能生搬硬套、強(qiáng)行植入思政元素，為思政而思政，導(dǎo)致思政元素與專業(yè)知識關(guān)聯(lián)性差，學(xué)生感覺十分突兀，不清楚教師所要表達(dá)的意思，很難消化專業(yè)知識，更難消化思政成分，最終導(dǎo)致課程思政效果欠佳。

2.3.2 知行不一，難成示范。有些教師開展課程思政，局限于教學(xué)內(nèi)容、局限于課堂，沒有將自己的衣著、行為、態(tài)度等潛移默化的元素考慮其中，給學(xué)生的感覺就是教師“說一套，做一套”、知行不一。例如，在課堂上融入“尊師重教”的傳統(tǒng)美德，而有些教師卻在課堂內(nèi)外貶低其他教師的教學(xué)能力以彰顯自己的高水平、傳播其他教師的負(fù)面信息以突顯自己的高明，誤導(dǎo)學(xué)生對其他教師的了解，導(dǎo)致學(xué)生在意識上降低對該教師的尊敬程度。不時有新聞報道，有極少數(shù)教師在課堂、QQ群、微信群等發(fā)表不當(dāng)言論，這類教師本身就屬于行為失范。

2.4 監(jiān)督檢查機(jī)制不落地，難以形成效力。

2.4.1 監(jiān)督檢查措施不完善。很多學(xué)校對課程思政的監(jiān)督檢查措施不夠完善，大多局限于教案檢查和聽課檢查。專業(yè)課教學(xué)的目的是讓學(xué)生獲取相應(yīng)的知識和技能，課程思政的最終目的是讓學(xué)生提高素質(zhì)、形成正確的“三觀”，但是很少有學(xué)校對學(xué)生端這個“需求側(cè)”進(jìn)行檢查，大多是對教師端這個“供給側(cè)”進(jìn)行監(jiān)督檢查，在效果上難以準(zhǔn)確判斷課程思政實施的優(yōu)劣。

2.4.2 監(jiān)督檢查不得力。有些學(xué)校監(jiān)管部門本身也沒有深入研究如何開展課程思政，以致出現(xiàn)“裁判都不懂運(yùn)動規(guī)則”、瞎指揮、亂判罰的現(xiàn)象;監(jiān)督檢查人浮于事，只做表面文章;督導(dǎo)部門變成文件轉(zhuǎn)發(fā)部門，無法給出指導(dǎo)意見和具體實施措施，從而降低了監(jiān)督部門的公信力。

2.4.3 只檢查，無結(jié)果應(yīng)用。有些學(xué)校有了課程思政的實施方案和做法，專業(yè)課教師也有相應(yīng)的能力和水平開展相應(yīng)的工作，督導(dǎo)部門也開展相關(guān)的檢查指導(dǎo)，但是檢查結(jié)果沒有明顯的應(yīng)用規(guī)范。有些學(xué)校在文件中也明確指出課程思政的建設(shè)情況在崗位競聘、職稱評聘等方面的優(yōu)先應(yīng)用，但是在實際崗位競聘、職稱評聘過程中又沒有相應(yīng)的條款體現(xiàn)課程思政的成果應(yīng)用。課程思政建設(shè)成效的賞罰機(jī)制、監(jiān)督檢查機(jī)制沒有落地，難以形成效力。

3.加強(qiáng)高職院校思政課程教學(xué)創(chuàng)新的途徑

3.1 對當(dāng)前的教育環(huán)境進(jìn)行升級與優(yōu)化。在大數(shù)據(jù)時代的到來之下，想要加強(qiáng)思想政治教育水平，進(jìn)而有效借助外部教育環(huán)境潛移默化的影響從而完成對高職院校思政課程教育工作的科學(xué)性創(chuàng)新，以此來不斷的提升思政課程教學(xué)質(zhì)量，就要在思政教育的根源上來處理好思政教育問題。第一，高職院校的主管人員可以借助大數(shù)據(jù)的背景來構(gòu)建起完善的思想教育平臺，進(jìn)而為當(dāng)前的高職生提供出較為廣闊的學(xué)習(xí)發(fā)展空間，有效的確保當(dāng)前高職院校的主流教育思想，利用當(dāng)前教學(xué)環(huán)境的改變，行之有效的將學(xué)生的真實情感以及人生價值觀融入到思政教育之中。因此，當(dāng)前的高職院校的思政課程教育工作要始終圍繞當(dāng)代高職生的真實思想為工作的出發(fā)點，以社會主義核心價值觀為導(dǎo)向，構(gòu)建起完善的社會主義核心價值體系，借助多樣化的交流平臺來對當(dāng)前的思政教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行傳播，進(jìn)而有效的完成學(xué)生家長、學(xué)生以及高職院校之間的三方互動，借此為當(dāng)前的社會發(fā)展奠定下堅實的基礎(chǔ)。提升大數(shù)據(jù)時代下高職院校思政課程教育體系的適應(yīng)能力，加快在大數(shù)據(jù)時代下的高職院校思政教育創(chuàng)建工作的進(jìn)度，并依據(jù)上述所提及的教育平臺來開展一系列的思政教育專題活動，進(jìn)而有效的調(diào)動與激發(fā)當(dāng)前學(xué)生對于思政學(xué)習(xí)的熱情與積極性，從而加強(qiáng)當(dāng)代高職生的人格建設(shè)以及思想道德素養(yǎng)建設(shè)的水平。

3.2 提高教師自身能力，建立專業(yè)團(tuán)隊。高職院校要運(yùn)用多種手段加強(qiáng)對教師進(jìn)行專門的課程思政培訓(xùn)，提升教學(xué)能力。例如，可以定期舉辦課程思政培訓(xùn)講座，邀請思想政治教育方面的專家學(xué)者交流講學(xué);各院系依據(jù)自身專業(yè)課建設(shè)情況，定期開展課程思政專題教研活動，分享總結(jié)在日常教學(xué)活動中的經(jīng)驗教訓(xùn)，進(jìn)一步增強(qiáng)教師進(jìn)行課程思政的自覺性、主動性，從而有針對性地提升實際教學(xué)效果。同時，各院系也可以邀請馬克思主義學(xué)院的教師對相關(guān)課程的重點內(nèi)容進(jìn)行講解，從而為扎實開展課程思政教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生成長與發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

此外，在“大思政”背景下，積極構(gòu)建專業(yè)化的課程思政團(tuán)隊也是不可或缺的。這不僅可以解決當(dāng)今專業(yè)課教師在課程思政領(lǐng)域單打獨斗的局面，更可以推動課程思政的專業(yè)化發(fā)展。要著力構(gòu)建由思想政治理論課教師、專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員等組成的專業(yè)化教學(xué)團(tuán)隊，針對學(xué)生思想發(fā)展特點，共同設(shè)計滿足學(xué)生發(fā)展需要的課程。在日常工作中，輔導(dǎo)員要深入學(xué)生，收集思想政治教育信息，掌握學(xué)生的思想動態(tài);專業(yè)課教師依據(jù)課堂教學(xué)的實際情況以及學(xué)生反饋的問題，改善教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容，并積極與思政課教師溝通，完善專業(yè)知識與思政理論相結(jié)合的方法，從而實現(xiàn)三者的有機(jī)結(jié)合、共同發(fā)力。

3.3 加強(qiáng)對高職院校思政教育模式的創(chuàng)新。在當(dāng)前大數(shù)據(jù)時代的背景下，思政課程教育作為當(dāng)前高職院校可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略中最為重要的組成部分，高職院校的思政教育工作人員的理想實現(xiàn)途徑是與當(dāng)前大數(shù)據(jù)時代發(fā)展的主要方向所相匹配的，根據(jù)以往的思政課程教育體系，融入大數(shù)據(jù)時代的具體含義來進(jìn)行完善與發(fā)展。第一，高職院校在大數(shù)據(jù)時代背景下所要開展的思政教育創(chuàng)新工作中的具體內(nèi)容是要與當(dāng)前的時代發(fā)展背景相吻合的，其思政課程教學(xué)內(nèi)容要甄選一些適合當(dāng)代高職生思想的內(nèi)容，教育模式也要具有“人文情懷”加強(qiáng)感情滲透，同時思政教育工作人員要時刻秉持著思政教育的積極性，以社會主義核心價值觀為指導(dǎo)理念，有效的關(guān)注與重視學(xué)生的身心健康，并通過新媒體平臺與班級上的學(xué)生進(jìn)行平等的交流，并在與學(xué)生的交流過程找中為其營造出溫馨輕松的交流環(huán)境，進(jìn)而有效的掌握與了解到學(xué)生的個性發(fā)展方位，并為其制定有針對性的教育預(yù)案。同時可以借助大數(shù)據(jù)海量的信息中的社會熱點話題，來培養(yǎng)學(xué)生評估與處理問題的能力。

3.4 以“課堂”為主導(dǎo)，促進(jìn)課程與思政教育的有機(jī)融合?！八颊n程”向“課程思政”教學(xué)實踐轉(zhuǎn)變，必須以課堂為主導(dǎo)，發(fā)揮課堂的重要作用，促進(jìn)課程與思政教育的有機(jī)融合。課程與思政教育的融合可以從以下幾方面去努力和完善：第一，思政元素與課程的融合。在教學(xué)實施過程中，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，將思政元素應(yīng)用在課程教學(xué)中，從學(xué)生的實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將思想與知識融合，鼓勵學(xué)生用科學(xué)的思維和發(fā)展的眼光看待課程知識的學(xué)習(xí)。第二，創(chuàng)新課程教學(xué)模式，促進(jìn)多元化課程思政教學(xué)模式發(fā)展。課程思政教學(xué)模式并不僅僅局限于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，多元化的教學(xué)方法更能引起學(xué)生的共鳴。例如，在工科課程思政教學(xué)中，教師可以搜集工科某些方面有突出貢獻(xiàn)的科學(xué)家的故事引入課堂，贊揚(yáng)科學(xué)家們孜孜不倦的科學(xué)精神;在藝術(shù)課程思政中，可以探究傳統(tǒng)文化，包括字畫、美術(shù)等領(lǐng)域的成就;在管理課程思政中，采用“人本”案例探討等教學(xué)模式。這些多元化的教學(xué)模式，在不同的課程思政教學(xué)中的效果是顯而易見的。第三，思政專題課程。針對課程中某個內(nèi)容或觀念進(jìn)行專題探討。將課程內(nèi)容導(dǎo)入相關(guān)的政治、熱點等問題，形成專題系統(tǒng)，如“中國智造”“一帶一路”等，更好地銜接課程與思政教育。

結(jié)語

綜上所述，在大數(shù)據(jù)時代背景下加強(qiáng)高職院校的思政課程教學(xué)途徑創(chuàng)新，不但是當(dāng)前“立德樹人”偉大教育目標(biāo)的具體要求，也是快速提升我國高職院校整體教育水平的重要手段，更是加快我國社會主義精神文明建設(shè)與弘揚(yáng)社會主義核心價值觀的必然要求。因此，需要高職院校的管理人員，加強(qiáng)教學(xué)管理制度的建立健全，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)教學(xué)管理,以此來不斷地提升我國高職思政課程教學(xué)的質(zhì)量與效率，進(jìn)而有效的推動我國社會主義核心價值體系的建立。