韋 革

(廣西科技師范學(xué)院 廣西 來賓 546199)

2021年隨著“雙減”政策的推行、落地以及實(shí)施，為進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)教育提供了政策的支持，“雙減”政策的落地助力基礎(chǔ)教育回歸人文本質(zhì)。學(xué)生的補(bǔ)習(xí)負(fù)擔(dān)和作業(yè)負(fù)擔(dān)有了明顯的下降趨勢(shì)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成書面作業(yè)的中小學(xué)生比例由過去的46%提升到了92%，這也意味著我國(guó)基礎(chǔ)教育邁入了新的臺(tái)階。這個(gè)背景下，新時(shí)代的師資隊(duì)伍要秉持基礎(chǔ)教育為人民、基礎(chǔ)教育為民族的崇高教育理念，以自身素質(zhì)和能力為擔(dān)當(dāng)，全面提升基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，承擔(dān)起培育人才的職業(yè)責(zé)任，這是新時(shí)代師范生的歷史使命。為培育有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任、有使命的基礎(chǔ)教育師資力量，需要從民族復(fù)興的大局出發(fā)，守牢師德底線，做新時(shí)代的新教師，培育新時(shí)代的新學(xué)生。師范生要清晰的認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)教育的價(jià)值，打造創(chuàng)新的、愛國(guó)的教育理念，筑牢基礎(chǔ)教育的根基。

1.師范生的歷史使命

基礎(chǔ)教育的發(fā)展離不開師資力量的更新?lián)Q代，師范生是基礎(chǔ)教育的中堅(jiān)力量,師范生的教育理念、教育水平、教育素養(yǎng)，直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。師范生有著現(xiàn)實(shí)的歷史使命，歷史使命看上去是無形的，實(shí)踐中卻處處得以體現(xiàn)，缺乏歷史使命感，師范生的教育能力難以得到有效提升，站在歷史使命的高度，才能從全局看待基礎(chǔ)教育的價(jià)值，這是一個(gè)好的教師要具備的基本素養(yǎng)。師范生的歷史使命中涵蓋的不僅僅是育人使命，更重要的夯實(shí)基礎(chǔ)教育工程，從育人、育德、育能的角度去認(rèn)識(shí)自身的價(jià)值，從基礎(chǔ)教育的影響中體現(xiàn)自身的作用，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值與教育價(jià)值的高度契合，這是師范生歷史使命觀的基本體現(xiàn)。歷史使命觀是真實(shí)的、客觀的、具體的，在實(shí)踐教育中，歷史使命觀在學(xué)科教學(xué)、教育活動(dòng)、教育工作中是客觀存在的，師范生在崗前學(xué)習(xí)中，要充分的認(rèn)識(shí)教師這個(gè)職業(yè)的歷史使命，不能簡(jiǎn)單的將教師這個(gè)職業(yè)作為普通的工作，更不能將其視作鐵飯碗，要從歷史使命的高度形成自己的歷史使命觀，以此為基礎(chǔ)，發(fā)展和完善自身的歷史使命，做到有職業(yè)情懷、職業(yè)理想、職業(yè)信念。

2.教育情懷理論

教育情懷是一種基于教育理想產(chǎn)生的教育觀。在國(guó)內(nèi)外針對(duì)教育情懷有著廣泛的研究，西方國(guó)家將教育情懷視作教育的理想，格拉特霍恩從教育質(zhì)量與教育環(huán)境的關(guān)系中，高度總結(jié)了教師職業(yè)理想養(yǎng)成的影響因素，格拉特霍恩認(rèn)為教師的專業(yè)水平經(jīng)歷了發(fā)展的過程，在發(fā)展過程中教師自身的成長(zhǎng)對(duì)于教育質(zhì)量有著直接的影響，他對(duì)影響教師成長(zhǎng)的因素進(jìn)行了梳理，認(rèn)為教師能力、教學(xué)環(huán)境和人文環(huán)境是影響教師成長(zhǎng)的主要因素。有職業(yè)理想的教師必然有著特殊的成長(zhǎng)環(huán)境[1]，西方教育理念中，將職業(yè)的理想作為教師素養(yǎng)的體現(xiàn)，因此教育情懷與教育理想是相似的概念。在我國(guó)教育理論研究中，很多學(xué)者將教育情懷視作教育理念的一部分，在這種教育情懷觀的認(rèn)知下，對(duì)特級(jí)教師的教育情懷養(yǎng)成機(jī)理有了廣泛的研究，王榮德教授系統(tǒng)性的總結(jié)了特級(jí)教師的養(yǎng)成規(guī)律，他認(rèn)為個(gè)人素質(zhì)、組織培養(yǎng)、社會(huì)環(huán)境是培育特級(jí)教師的基本條件，通過三種條件的組合，優(yōu)秀教師能夠?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值觀的成長(zhǎng)，并在一定高度上展示其成長(zhǎng)的質(zhì)量[2]。傅建明將教師的成長(zhǎng)因素歸類為內(nèi)因和外因，他認(rèn)為內(nèi)因是產(chǎn)生教師成長(zhǎng)的次要因素，缺乏外在因素的刺激作用，教師發(fā)展自我的主動(dòng)性就會(huì)降低，很難產(chǎn)生教育情懷[3]。結(jié)合國(guó)內(nèi)外教育情懷的理論研究，可以清晰的看出教育情懷并非虛擬的產(chǎn)物，教育情懷是基于教育理想高度下產(chǎn)生的教育理念，在教育情懷的養(yǎng)成過程中，教師會(huì)經(jīng)歷環(huán)境的刺激、自我的發(fā)展以及自我的變革。

3.特級(jí)教師的教育情懷

我國(guó)特級(jí)教師制度從1978年建立以來，已經(jīng)走過了40多年的歷程，特級(jí)教師是中國(guó)特色社會(huì)主義教育理論下的先進(jìn)產(chǎn)物，通過特級(jí)教師的榜樣力量，激勵(lì)了無數(shù)的師范生在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域耕耘、扎根、奉獻(xiàn)[4]。特級(jí)教師有著高度的專業(yè)性和職業(yè)的先進(jìn)性，他們成為全國(guó)中小學(xué)教師的優(yōu)秀代表，特級(jí)教師的崇高理想、高尚師德、教育情懷，是全國(guó)中小學(xué)教師的表率和典范。無論是崗前師范生，還是在職教師，都將特級(jí)教師樹立為自身的目標(biāo)和榜樣，從中汲取教育的養(yǎng)分。我國(guó)特級(jí)教師的教育情懷是所有教師借鑒和學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，特級(jí)教師的教育情懷中包含了教育理念、教育創(chuàng)新和教育實(shí)踐等內(nèi)容，他們的教育理念是先進(jìn)的，這種先進(jìn)不僅僅表現(xiàn)在教育教學(xué)過程中，同時(shí)更加強(qiáng)調(diào)教育的人文屬性，教育的人文屬性是特級(jí)教師教育情懷的根本所在，也是他們結(jié)合自身成長(zhǎng)因素高度提煉的教育精華。在人文屬性的教育中，教育脫離了形式主義、官僚主義、成績(jī)主義，回歸了教育的本質(zhì)，在人文屬性的鞭策下，特級(jí)教師將理想、公平、發(fā)展作為教育的根本目標(biāo)，提倡正確的教育價(jià)值觀、鼓勵(lì)正確的教學(xué)思維觀、發(fā)展正確的學(xué)習(xí)成績(jī)觀。這是特級(jí)教師獨(dú)特的教育情懷，更是我國(guó)基礎(chǔ)教育寶貴的教育思想，通過認(rèn)識(shí)、借鑒及總結(jié)特級(jí)教師的教育情懷，師范生在崗前教育中可以積累寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成獨(dú)立思考的教育思維，這是學(xué)習(xí)借鑒特級(jí)教師教育情懷的目標(biāo)。

4.特級(jí)教師教育情懷的養(yǎng)成機(jī)理

4.1 正確的教育價(jià)值觀。在認(rèn)識(shí)和理解教育價(jià)值觀的過程中，不同的教師有著不同的看法和見解。對(duì)于特級(jí)教師而言，正確的教育價(jià)值觀是具有一致性的，特級(jí)教師錢守旺老師認(rèn)為他對(duì)教育事業(yè)是充滿熱愛的，正是由于熱愛教育，他才能在教育上取得國(guó)家的認(rèn)可，熱愛教育是他踐行教育理念的秘訣。同樣的認(rèn)識(shí)在北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)李烈的身上也有體現(xiàn)。李烈老師認(rèn)為當(dāng)他走上講臺(tái)的瞬間，他的生命中充滿了快樂，正是由于這種快樂，讓他在任何時(shí)候都將自己身心投入到教育事業(yè)之中[5]。作為一名特級(jí)教師，李烈校長(zhǎng)不止一次的表達(dá)了自己對(duì)于教育事業(yè)的熱愛，因此我們可以認(rèn)為，正確的教育價(jià)值觀是基于熱愛教育事業(yè)產(chǎn)生的價(jià)值理念，特級(jí)教師的成長(zhǎng)道路上，共同的價(jià)值觀便是“愛”，愛教育才能投入教育，投入教育才能形成正確的教育價(jià)值觀。特級(jí)老師對(duì)教育的熱愛集中體現(xiàn)在他們對(duì)職業(yè)、學(xué)科、學(xué)生的熱愛上，正是有了這種熱忱的教育之愛，平凡的教師才能走出不平凡的教育之路，最終成長(zhǎng)為優(yōu)秀的教師代表。

4.2 多元的教學(xué)實(shí)踐觀。教學(xué)實(shí)踐是檢驗(yàn)特級(jí)教師水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，特級(jí)教師之所以能成為教育行業(yè)認(rèn)可的優(yōu)秀代表，其必然具備高水平的教學(xué)實(shí)踐水平。特級(jí)教師具備多元的教學(xué)實(shí)踐觀，多元教學(xué)實(shí)踐觀的養(yǎng)成，離不開特級(jí)教師在教學(xué)實(shí)踐中的探索和創(chuàng)新，一名特級(jí)教師，能夠全面了解、認(rèn)識(shí)和掌握班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、成長(zhǎng)環(huán)境，之后根據(jù)這些條件改革和創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐方法，最終形成多元的教學(xué)實(shí)踐觀。多元教學(xué)實(shí)踐觀的養(yǎng)成并非一朝一夕的事情，反而要經(jīng)歷教學(xué)實(shí)踐的持續(xù)開展、持續(xù)總結(jié)和持續(xù)創(chuàng)新，目標(biāo)是取得教學(xué)理念的創(chuàng)新和發(fā)展。特級(jí)教師在教學(xué)實(shí)踐中，將學(xué)生放在第一位，公平的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，為學(xué)生制定不同學(xué)期、不同階段、不同學(xué)年的教學(xué)計(jì)劃，通過課堂實(shí)踐和課外實(shí)踐，優(yōu)化教學(xué)各個(gè)階段的實(shí)踐方式，融合學(xué)生的愛好、特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)，達(dá)到因材施教的教學(xué)效果，這是從教育實(shí)踐中總結(jié)的教育經(jīng)驗(yàn)，符合教育發(fā)展的規(guī)律。特級(jí)教師在教學(xué)實(shí)踐中能夠了解學(xué)生、尊重學(xué)生、幫助學(xué)生，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，正是由于具備了這些教學(xué)實(shí)踐的素養(yǎng)，特級(jí)教師才能夠在實(shí)踐中對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，最終產(chǎn)生多元的教學(xué)實(shí)踐觀。

4.3 終身的教育學(xué)習(xí)觀。特級(jí)教師的成長(zhǎng)離不開外部條件的支持，特級(jí)教師有著嚴(yán)格的評(píng)價(jià)機(jī)制，這種機(jī)制的運(yùn)作下，特級(jí)教師往往具有終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，一方面是由于教育部門對(duì)特級(jí)教師的綜合素養(yǎng)有著高標(biāo)準(zhǔn)要求，另一方面特級(jí)教師本身具有不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展的個(gè)人追求。在終身學(xué)習(xí)理念的作用下，特級(jí)教師不僅有著深厚的教育理論素養(yǎng)，同時(shí)也具有獨(dú)特的教育發(fā)展理念，這種深厚的教育功底，對(duì)他們終身教育學(xué)習(xí)觀的養(yǎng)成產(chǎn)生了促進(jìn)作用[6]。特級(jí)教師終身的教育學(xué)習(xí)觀，使得他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中持續(xù)創(chuàng)新，尤其是在教學(xué)一線，經(jīng)?？梢钥吹教丶?jí)教師辦講座、開網(wǎng)課、做宣傳，他們?cè)诮虒W(xué)中取得優(yōu)異成績(jī)的同時(shí)，在整個(gè)教育領(lǐng)域也取得了突出的成就。很多特級(jí)教師不僅活躍在教育一線，在業(yè)余時(shí)間也將他們工作的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、反思和改進(jìn)，為教育領(lǐng)域貢獻(xiàn)自己的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)更多的教師主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)創(chuàng)作。通過不斷的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，記錄教學(xué)實(shí)踐中的方法，糾正教學(xué)評(píng)價(jià)中的不足，形成持續(xù)學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

5.特級(jí)教師教育情懷養(yǎng)成機(jī)理對(duì)師范生職前教育的啟示

5.1 強(qiáng)調(diào)職業(yè)理想，突出職業(yè)使命。教師的職業(yè)理想是每個(gè)從事教育領(lǐng)域的師范生，都需要認(rèn)識(shí)到的基本理念，做教師必然是出于職業(yè)的理想，出于價(jià)值的奉獻(xiàn)，如果僅僅是為了在體制內(nèi)獲取就業(yè)的機(jī)會(huì)，職業(yè)的發(fā)展路徑就會(huì)受到限制，缺乏對(duì)教育的愛，就會(huì)缺乏自我價(jià)值的認(rèn)識(shí)。蘇霍姆林斯基在教育理論中表達(dá)了類似的觀念，他認(rèn)為沒有愛就沒有教育，這種教育理論在任何時(shí)候都是成立的，都是符合教育發(fā)展規(guī)律的，建立在理想基礎(chǔ)上的教育價(jià)值觀是先進(jìn)的教育價(jià)值觀，是走向特級(jí)教師道路的必備素養(yǎng)。當(dāng)前，師范生在選擇教師職業(yè)的時(shí)候，更多的是出于就業(yè)的考慮。尤其是教師職業(yè)的穩(wěn)定性是他們選擇教師職業(yè)的根本原因，很少有師范生出于熱愛教育而選擇教師這個(gè)職業(yè)。因此強(qiáng)調(diào)職業(yè)理想，突出職業(yè)使命觀，為師范生職前教育提供正確的價(jià)值觀導(dǎo)向，已經(jīng)成為師范生職前教育的重點(diǎn)內(nèi)容。在職業(yè)教育實(shí)踐中，通過邀請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師現(xiàn)身說法的方式，提升師范生的職業(yè)理想，強(qiáng)化師范生的師德素養(yǎng)，優(yōu)化師范生的職業(yè)路徑，從特級(jí)教師的職業(yè)道路中汲取職業(yè)規(guī)劃的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)師范生正確的認(rèn)識(shí)職業(yè)使命。

5.2 優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐，培育創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的師范生職業(yè)教育是圍繞教學(xué)能力的培養(yǎng)展開教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)能力是師范生上崗必備的素養(yǎng)，但為了教學(xué)而教學(xué)的理念，在實(shí)踐中會(huì)形成教學(xué)思維固化的問題，很多師范生在職前教育中只學(xué)到基本的教學(xué)方式，走上教師崗位后，將職前教育中學(xué)到的教學(xué)方式進(jìn)行套用，缺乏對(duì)于教學(xué)方式的創(chuàng)新能力。基于此，優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐，培育師范生的教學(xué)創(chuàng)新能力是非常必要的，教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)化，要充分的學(xué)習(xí)特級(jí)教師的多元教學(xué)實(shí)踐方式，以學(xué)生為主體，教學(xué)工具為輔助，教學(xué)方式為引導(dǎo)，在崗前教育中模擬教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，記錄教學(xué)實(shí)踐過程，反思教學(xué)實(shí)踐成果，從教學(xué)的全過程中，認(rèn)識(shí)和了解教學(xué)實(shí)踐中的不足之處，借鑒特級(jí)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身的教育思維，形成獨(dú)有的教學(xué)理念，只有在崗前形成自身的教學(xué)理念，上崗后才能開辟多元的教學(xué)方式。培育創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)是教育價(jià)值觀的塑造，對(duì)于師范生而言，上崗前教育活動(dòng)的內(nèi)容是空白的，因此要在崗前教育中培養(yǎng)師范生正確的教育價(jià)值觀，以人文為根本的教育價(jià)值觀是核心內(nèi)容，教育的目的是實(shí)現(xiàn)育人的價(jià)值，明確了教育的目的，才能掌握教育的規(guī)律，在掌握教育規(guī)律的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教育方式，才能提升師范生的崗位從業(yè)能力。

5.3 養(yǎng)成寫作習(xí)慣，提倡終身學(xué)習(xí)。寫作是鞏固記憶、發(fā)現(xiàn)問題以及凝練經(jīng)驗(yàn)的主要方式。特級(jí)教師的教育情懷養(yǎng)成機(jī)理中，創(chuàng)作習(xí)慣是他們養(yǎng)成教育情懷的重要方法，師范生崗前教育培訓(xùn)要充分的掌握這個(gè)方法，在教學(xué)實(shí)踐中、個(gè)人學(xué)習(xí)中、生活活動(dòng)中，都要養(yǎng)成寫作的好習(xí)慣，通過寫作的方式，發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐中的不足之處，剖析教學(xué)方面的劣勢(shì)，補(bǔ)足學(xué)習(xí)過程的漏洞，舉一反三的認(rèn)識(shí)教學(xué)理念的作用和價(jià)值。養(yǎng)成寫作的習(xí)慣還能夠記錄教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，形成獨(dú)有的教學(xué)理念。提倡終身學(xué)習(xí)是師范生走向正確職業(yè)道路的方法，要鼓勵(lì)師范生在業(yè)余時(shí)間閱讀、交流和分享，與同學(xué)分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，交流閱讀感受，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，提倡師范生在掌握本專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，跨領(lǐng)域、跨行業(yè)的學(xué)習(xí)，這是拓寬師范生教學(xué)視野的重要舉措，終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于提升師范生自我發(fā)展、自我超越、自我反思的能力，這是成為優(yōu)秀教師要具備的重要素養(yǎng)。

6.結(jié)束語

職前教育是師范生履行職責(zé)前經(jīng)歷的教育階段，在職前教育中堅(jiān)持將品德為先、素養(yǎng)為先、情懷為先的教育理念，特級(jí)教師的教育情懷養(yǎng)成中離不開正確的教育價(jià)值觀、多元的教學(xué)實(shí)踐觀、終身的教育學(xué)習(xí)觀。通過學(xué)習(xí)和借鑒特級(jí)教師的教育情懷養(yǎng)成機(jī)理，師范生要從教育理想的高度，創(chuàng)新教學(xué)理念，養(yǎng)成終身教育的能力，為自身的職業(yè)規(guī)劃汲取豐富的養(yǎng)分，為基礎(chǔ)教育提供創(chuàng)新的源泉，為民族的復(fù)興貢獻(xiàn)自身的力量。