高小翠 紀(jì)淑香 王 鴻

(1.河北省隆化縣偏坡營(yíng)滿族鄉(xiāng)偏坡營(yíng)中心小學(xué) 河北 隆化 068100) (2.河北省隆化縣張三營(yíng)鎮(zhèn)中心小學(xué) 河北 隆化 068100)

對(duì)比城鎮(zhèn)小學(xué)，現(xiàn)階段農(nóng)村地區(qū)的不少小學(xué)教師，受城鄉(xiāng)差異、教學(xué)資源、師資力量、家庭觀念等因素影響，致使其依舊采取傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)。伴隨著國(guó)家教育部門“雙減”政策的落地與執(zhí)行，減負(fù)增效的教學(xué)改革能有效緩解眼下的問(wèn)題。為將農(nóng)村小學(xué)學(xué)生減負(fù)工作落到實(shí)處，真正做到減負(fù)不減質(zhì)，全社會(huì)必須協(xié)同努力，共同推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)的減負(fù)增效工作。

1.農(nóng)村小學(xué)減負(fù)增效的現(xiàn)狀分析

在國(guó)家大力推進(jìn)教育制度和新課程要求改革的背景下，對(duì)學(xué)生開展素質(zhì)教育，全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)已成為現(xiàn)階段教育的終極目標(biāo)?！半p減”政策現(xiàn)已開始大力推行，但農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)在減負(fù)增效方面依舊面臨巨大考驗(yàn)。

1.1 城鄉(xiāng)差異和傳統(tǒng)觀念影響。農(nóng)村小學(xué)減負(fù)增效工作面臨的根本性問(wèn)題就是城鄉(xiāng)之間教育觀念上的巨大差異?，F(xiàn)今農(nóng)村地區(qū)仍有許多家長(zhǎng)受到大眾媒體的輿論導(dǎo)向影響，應(yīng)試教育的教育理念目前依然被廣大農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)所堅(jiān)持，認(rèn)為考試分?jǐn)?shù)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的唯一標(biāo)準(zhǔn)[1]。隨著城鎮(zhèn)化腳步的不斷加快，更多的農(nóng)村學(xué)生和家長(zhǎng)向城市教育機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)移，這使得本就薄弱的農(nóng)村基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)被迫合并乃至撤銷。特別是對(duì)于家庭條件貧困的學(xué)生來(lái)講，學(xué)業(yè)的負(fù)擔(dān)壓力和家庭的生活壓力都使農(nóng)村地區(qū)小學(xué)的減負(fù)增效工作雪上加霜。

1.2 教育模式和師資隊(duì)伍有限。從教學(xué)手段和方式來(lái)講，農(nóng)村的教學(xué)資源和條件同城市相比，有著很大的差距，比如多媒體信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)備，這種城市小學(xué)生司空見慣的教學(xué)手段，對(duì)農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)是陌生、新奇的。即便是現(xiàn)如今經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的時(shí)代，粉筆、黑板仍是許多農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)工具，教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)者仍然是教師。學(xué)生在這種教學(xué)模式下毫無(wú)自主性可言的單純學(xué)習(xí)，極易產(chǎn)生厭學(xué)心理，甚者輟學(xué)外出打工，很大程度影響著減負(fù)增效工作的推進(jìn)和落實(shí)[2]。以此同時(shí)，因經(jīng)濟(jì)條件、生活環(huán)境落后，農(nóng)村地區(qū)教師的薪資待遇也很難得到保證，師資隊(duì)伍的不足和流失也影響到小學(xué)的減負(fù)增效。

1.3 家長(zhǎng)觀念和自身素質(zhì)制約。農(nóng)村地區(qū)學(xué)生家長(zhǎng)教育觀念的落實(shí)是在農(nóng)村小學(xué)減負(fù)增效工作中必須面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)都對(duì)子女賦予極高的期望，在他們看來(lái)名校畢業(yè)、高等學(xué)歷都象征著未來(lái)生活中更高的社會(huì)地位和更多的工作機(jī)遇。即便是學(xué)校提倡減負(fù)增效，但到了家長(zhǎng)這里，無(wú)疑是拒絕的。農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)由于自身知識(shí)和素養(yǎng)的不足，對(duì)子女的教育往往只是將關(guān)注重點(diǎn)放在子女的學(xué)習(xí)、生活及身體是否健康，心理問(wèn)題和綜合素養(yǎng)方面的教育則無(wú)暇顧及，難以勝任。

1.4 評(píng)價(jià)體系和教育監(jiān)管缺失。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，選拔和篩選并不是評(píng)價(jià)的真正目的，教學(xué)評(píng)價(jià)是一種科學(xué)的形式和手段，能夠促使教師和學(xué)生共同進(jìn)步、共同發(fā)展。但放眼望去，在農(nóng)村地區(qū)好學(xué)生和學(xué)習(xí)成績(jī)是直接畫等號(hào)的。即便是教育主管部門大力倡導(dǎo)“雙減”政策，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重現(xiàn)象，多次對(duì)學(xué)校下達(dá)“減負(fù)增效”的專門文件，但都未能持續(xù)性地進(jìn)行有效的監(jiān)督和管理。農(nóng)村小學(xué)減負(fù)增效工作難的根源也正在于此。

2.“雙減”背景下有效落實(shí)農(nóng)村小學(xué)減負(fù)增效的實(shí)施路徑

有關(guān)資料顯示，目前農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)存在不少問(wèn)題：教輔資料多且以機(jī)械性的重復(fù)作業(yè)為主，實(shí)踐性的課程注入體育、音樂(lè)、美術(shù)等常被其他老師所占用，學(xué)生心理壓力過(guò)大、睡眠時(shí)間不充足等。為解決上述問(wèn)題，學(xué)生個(gè)人、教師、學(xué)校、家庭和社會(huì)都應(yīng)在國(guó)家“雙減”政策的背景條件之下，共同為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)而努力，以有效實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)的減負(fù)增效。

2.1 提高學(xué)生能力是根本。

2.1.1 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)于課業(yè)負(fù)擔(dān)的輕重很大程度上與學(xué)習(xí)的興趣愛(ài)好有關(guān)[3]。如果學(xué)生喜愛(ài)這門課程且興趣濃厚，那么他就不會(huì)覺(jué)得課業(yè)負(fù)擔(dān)重；相反，如果學(xué)生對(duì)一門課程不敢興趣，無(wú)論課業(yè)負(fù)擔(dān)輕重與否對(duì)他來(lái)說(shuō)都提不起學(xué)習(xí)的興趣。故此，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)的教師應(yīng)該在減負(fù)增效的工作中，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，維持其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和積極主動(dòng)性。

2.1.2 培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)。堅(jiān)定頑強(qiáng)的品質(zhì)可以使學(xué)生正視困難和壓力，不因失敗而氣餒，不因成功而驕傲。因此，農(nóng)村小學(xué)、教師和家長(zhǎng)應(yīng)有針對(duì)性地去培養(yǎng)學(xué)生樹立堅(jiān)持學(xué)習(xí)的品質(zhì)。例如：學(xué)習(xí)開展“小學(xué)生自理能力大比拼”的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中磨煉意志。

2.1.3 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的輕重與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有直接關(guān)系。教師應(yīng)該在日常的教學(xué)過(guò)程中充分了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況運(yùn)用合適的教學(xué)形式和方法，引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，挖掘自身潛能。例如：在課堂上開展小組討論活動(dòng)，通過(guò)同學(xué)間的交流、討論與分享，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

2.2 提升教師水平是基礎(chǔ)。

2.2.1 探究科學(xué)教學(xué)形式，提升自身專業(yè)水平。作為農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教師，應(yīng)該采取多樣化的教學(xué)手段和形式，改變傳統(tǒng)單一式的填鴨式課程教授，以提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

(1)巧用游戲激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生由于年齡較小，天性好玩，對(duì)于新鮮的事物夠有著好球心理和求知欲望。因此，為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)的減負(fù)增效，教師應(yīng)將趣味性十足的游戲引入課堂教學(xué)活動(dòng)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在游戲中獲取知識(shí)[4]。以小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)《20以內(nèi)退位減負(fù)》一課為例，教師可以組織使學(xué)生進(jìn)行抽紙牌計(jì)算游戲，兩名學(xué)生為一組，每個(gè)人各抽取一張紙牌，分別做加減法。如學(xué)生甲摸到紙牌9，學(xué)生乙的紙牌為6，甲告訴對(duì)方兩張牌的和是15，讓乙猜測(cè)自己手中的紙牌，乙猜對(duì)則紙牌歸乙，隨后相互交換。如此往復(fù)游戲在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，使學(xué)生計(jì)算能力和反應(yīng)能力得到有效鍛煉，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

(2)營(yíng)造和諧環(huán)境減輕心理負(fù)擔(dān)。作為農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教師，在日常教學(xué)中面對(duì)學(xué)生時(shí)應(yīng)以朋友般平等的關(guān)系去與之交流和溝通，努力營(yíng)造出和諧的學(xué)習(xí)氛圍，全面了解學(xué)生的真實(shí)情況。例如：在課堂上對(duì)于勇敢表達(dá)自我的學(xué)生予以真誠(chéng)、積極地鼓勵(lì)，讓學(xué)生從心理層面減輕負(fù)擔(dān)。

(3)開展討論式交流，樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)課堂引入分組式討論教學(xué)法有利于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分享和借鑒，還能幫助學(xué)生樹立良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)[5]。以小學(xué)科學(xué)《動(dòng)物的感知本領(lǐng)》為例，教師在進(jìn)行授課時(shí)可以先帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)戶外，引導(dǎo)學(xué)生去觀察蝸牛和螞蟻是用什么去感知外界的事物。隨后在課上進(jìn)行小組劃分，讓學(xué)生通過(guò)討論式的交流，分享彼此的觀察結(jié)論。在討論過(guò)程中，教師還可以拋出相關(guān)的問(wèn)題：“動(dòng)物的特殊感知本領(lǐng)可以在日常生活中給予我們哪些幫助？”整個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該將主導(dǎo)地位交由學(xué)生掌握，并進(jìn)行一定的引導(dǎo)和輔助。

(4)借用信息技術(shù)，深入道德與法治課程教學(xué)?，F(xiàn)階段國(guó)家教育事業(yè)的目的是以德育人，德育成才。農(nóng)村地區(qū)小學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)道德與法治這門課程時(shí)，教師應(yīng)該借用多媒體信息技術(shù)手段，豐富課堂教學(xué)形式和內(nèi)容，減輕學(xué)生書本層面的課業(yè)負(fù)擔(dān)。以小學(xué)道德與法治課程中的《我們?cè)诠矆?chǎng)所》為例，這一單元的教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生懂得維護(hù)公共場(chǎng)所秩序、保持公共衛(wèi)生。教師可以使用多媒體信息技術(shù)播放文明禮儀的宣傳視頻，讓學(xué)生通過(guò)視頻直觀地了解在公共場(chǎng)所哪些行為是文明的？什么樣的行為是不允許的？學(xué)生通過(guò)這樣的形式能夠更為有效的深入理解課本知識(shí)，也會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)文明的行為進(jìn)行模仿，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)德育的目的。

2.3 更新辦學(xué)理念是原則。

2.3.1 優(yōu)化與改革評(píng)價(jià)體系。作為農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)學(xué)校，應(yīng)該對(duì)學(xué)生和教師都進(jìn)行科學(xué)、合理、有效的評(píng)價(jià)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和教師的工作積極性。

(1)以發(fā)展目光聚焦學(xué)生評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)看，不光要關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)的水平，還要注重其實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和為人處世能力的發(fā)展，社會(huì)實(shí)踐、集體活動(dòng)的優(yōu)異表現(xiàn)都可以劃入評(píng)價(jià)的內(nèi)容[6]。從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，要注重差異性的區(qū)分，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的，尤其自身的特性，特別是能力欠缺的學(xué)生，應(yīng)給以積極、正面的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，避免訂立難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。從評(píng)價(jià)的參與主體來(lái)看，應(yīng)由以教師主導(dǎo)的評(píng)價(jià)向主體多元化評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校乃至社會(huì)都可以到參與學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái)，立體多元的反饋學(xué)生的發(fā)展情況。例如：某村中心小學(xué)以學(xué)生六年的成長(zhǎng)記錄為根本，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生各方面能力的全面發(fā)展。

(2)以復(fù)合型評(píng)價(jià)模式全面評(píng)價(jià)教師的教學(xué)活動(dòng)。農(nóng)村小學(xué)針對(duì)教師，應(yīng)該將獎(jiǎng)懲性和發(fā)展性的評(píng)價(jià)制度有機(jī)結(jié)合，建立起復(fù)合性質(zhì)的教師評(píng)價(jià)體制。充分考慮教師的在科研、合作方面的綜合表現(xiàn)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，從而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)提升、素質(zhì)教育開展、教學(xué)質(zhì)量提高和學(xué)生負(fù)擔(dān)減輕的目標(biāo)。

2.3.2 更新辦學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。農(nóng)村小學(xué)的管理層以科學(xué)的方法管理學(xué)校。想要切實(shí)做到農(nóng)村小學(xué)的減負(fù)增效，必須提升學(xué)校管理層的管理水平，深化校內(nèi)體制改革，注重教研活動(dòng)開展，提升教學(xué)質(zhì)量水平，為小學(xué)生的減負(fù)增效夯實(shí)基礎(chǔ)。

農(nóng)村小學(xué)還要重視學(xué)生的心理健康問(wèn)題。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，心理健康教育式必不可少的，必要的心理健康教育是學(xué)生健康成長(zhǎng)的要求，也能在一定程度上調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活各方面的情緒和壓力，從主觀層面減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。例如：在農(nóng)村小學(xué)建立心理咨詢室，開設(shè)心理健康教育課程等。

為保證良好的教學(xué)效果，農(nóng)村小學(xué)還應(yīng)該不斷完善課堂教學(xué)的設(shè)施設(shè)備，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備不光可以提升教學(xué)效率和質(zhì)量，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在農(nóng)村小學(xué)設(shè)立多媒體教室、圖書角、小小廣播站等。

農(nóng)村小學(xué)還應(yīng)該為學(xué)生提供豐富多彩的課外活動(dòng)，讓學(xué)生走出教室、不如大自然，通過(guò)戶外的探索和實(shí)踐獲取并消化知識(shí)；組織課外活動(dòng)，如運(yùn)動(dòng)會(huì)、辯論賽、文學(xué)鑒賞等，豐富學(xué)生課余生活。重要的是在此基礎(chǔ)上確保課外活動(dòng)時(shí)間不被其他課程所占用。

此外，農(nóng)村小學(xué)一定要做好留守兒童放方面的工作，為其建立成長(zhǎng)檔案，并在日常生活中給予人文關(guān)懷，避免出現(xiàn)這部分學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)象。

2.3.3 轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念是關(guān)鍵。

(1)扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)傳統(tǒng)觀念。作為農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的家長(zhǎng)，應(yīng)該改變?cè)形ǚ謹(jǐn)?shù)論的子女成才觀念，結(jié)合子女性格特點(diǎn)、身心發(fā)展規(guī)律，找到一條合適的成長(zhǎng)之路，將減負(fù)增效落到實(shí)處。

(2)合理安排課外活動(dòng)。除了學(xué)生的智力發(fā)展以外，學(xué)生的德智體美勞多方面共同發(fā)展也是農(nóng)村小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。例如：家長(zhǎng)為減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、緩解心理壓力，設(shè)置誰(shuí)是臥底的游戲，以放松學(xué)生的心情；利用加強(qiáng)組織一場(chǎng)家庭戶外親子活動(dòng)，在勞逸結(jié)合中感受大自然。

(3)創(chuàng)設(shè)和諧家庭氛圍。孩子的成長(zhǎng)離不開家庭的教育。在子女教育方面，作為農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的家長(zhǎng)可以通過(guò)閱讀書籍、手機(jī)查詢、家?；?dòng)等多渠道進(jìn)行教育知識(shí)的獲取[7]。在學(xué)生減負(fù)增效方面，家長(zhǎng)要以學(xué)生的真實(shí)需求為主，多多留意學(xué)生的心理健康狀況，及時(shí)對(duì)學(xué)生不良的情緒和心理進(jìn)行緩解和疏導(dǎo)，避免盲目地增加校外的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

2.3.4 營(yíng)造社會(huì)環(huán)境是手段。

(1)加大政府投入力度。首先，加大政府教育資金投入。作為政府和教育主管部門，應(yīng)加大資金投入力度，努力改善農(nóng)村地區(qū)小學(xué)的辦學(xué)條件，通過(guò)正規(guī)的招投標(biāo)流程為學(xué)校增添基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備，改善校園環(huán)境。同時(shí)，以優(yōu)厚條件吸引優(yōu)秀人才，擴(kuò)充農(nóng)村小師資隊(duì)伍力量，為農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展注入新鮮活力。其次，教育有關(guān)主管部門和機(jī)構(gòu)應(yīng)該以國(guó)家政策為基本導(dǎo)向，完善各項(xiàng)教育教學(xué)法規(guī)制度，規(guī)范各個(gè)農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)條件，對(duì)學(xué)校實(shí)施有限的監(jiān)督和管理，從根本上保證減負(fù)增效的落實(shí)。再次，加大教育執(zhí)法力度。農(nóng)村小學(xué)由于特殊的條件制約，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)終現(xiàn)象已存在很長(zhǎng)一段時(shí)間。作為政府行政執(zhí)法部門，應(yīng)該對(duì)違反教育法規(guī)的行文嚴(yán)厲制裁。只要監(jiān)督和管理的及時(shí)、有效，才能遏止學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重的歪風(fēng)邪氣。

(2)縮小城鄉(xiāng)差距。眼下，城市和鄉(xiāng)村之間、地區(qū)和地區(qū)之間依舊存在很大差異，在教育資源和文化建設(shè)方面的差距就更為巨大。隨著城鄉(xiāng)一體化的大力推進(jìn)，政府經(jīng)濟(jì)、民政、勞動(dòng)等部門應(yīng)該協(xié)同努力，縮小城鄉(xiāng)差距，并結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡赜蛱厥獍l(fā)展本土產(chǎn)業(yè)，為農(nóng)民創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)和崗位，減少外出務(wù)工人員的數(shù)量，從而減少留守兒童數(shù)量，還農(nóng)村的兒童一個(gè)完整的、溫暖的家。

結(jié)語(yǔ)

在“雙減”背景之下，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教學(xué)的減負(fù)增效，旨在還小學(xué)生一個(gè)天真爛漫、無(wú)憂無(wú)慮的童年，讓小學(xué)生感受生動(dòng)有趣、回味無(wú)窮的校園生活，給小學(xué)生強(qiáng)健的體魄、堅(jiān)強(qiáng)的心理和無(wú)缺的人格?！半p減”政策之下農(nóng)村小學(xué)的減負(fù)增效需要教師、學(xué)校、家庭、社會(huì)多方的協(xié)同合作，在這條任重道遠(yuǎn)的路上，為了祖國(guó)未來(lái)的健康成長(zhǎng)，需要大家攜手努力。