林金燕

(福建省龍巖市龍門中心小學(xué) 福建 龍巖 364015)

引言

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作推進(jìn)時(shí)，作文寫作是重要內(nèi)容，也是基礎(chǔ)內(nèi)容，很多學(xué)生都將寫作視為自己學(xué)習(xí)的“痛點(diǎn)”。及時(shí)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中非常重視寫作指導(dǎo)，也通過(guò)創(chuàng)新不同方法指導(dǎo)學(xué)生完成寫作任務(wù)，但是相比其他語(yǔ)文閱讀、語(yǔ)文識(shí)字等教學(xué)工作來(lái)講，寫作指導(dǎo)方面依舊會(huì)存在一些難題，導(dǎo)致寫作效率有待提升。學(xué)生寫作水平較低，主要和學(xué)生生活閱歷少以及認(rèn)知能力弱有一定關(guān)系，而且因教師寫作教學(xué)時(shí)長(zhǎng)期受刻板教學(xué)思維束縛，所用的教學(xué)方法相對(duì)單調(diào)，則不利于改進(jìn)小學(xué)中段語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀，導(dǎo)致學(xué)生寫作水平低下。

1.小學(xué)語(yǔ)文中段寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 小學(xué)生受寫作模版限制。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧時(shí)，為了能夠達(dá)到規(guī)范化且統(tǒng)一的教學(xué)效果，通常會(huì)為學(xué)生傳授固有寫作模板，學(xué)生通過(guò)寫作模板完成寫作任務(wù)。在寫作過(guò)程中，將相關(guān)內(nèi)容填充在模板內(nèi)，這樣會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生寫作思維。在小學(xué)中段語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí)，教師重視培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力以及審美能力，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象以及分析問(wèn)題，教學(xué)的重點(diǎn)在于令學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)分析能力，而并非單純地關(guān)注學(xué)生答案。但是，目前很多小學(xué)語(yǔ)文教師并未做到這一點(diǎn)，導(dǎo)致小學(xué)生寫作過(guò)程中依舊傾向于模板類寫作模式。

1.2 教學(xué)中斷學(xué)生寫作難度較大。小學(xué)語(yǔ)文寫作對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)具有嚴(yán)格要求，一般來(lái)講語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)良的學(xué)生更喜愛(ài)寫作，這一類學(xué)生喜歡閱讀，在課外積累了大量的素材，寫作時(shí)能夠應(yīng)用這些素材，令其寫作變得更加得心應(yīng)手。然而，還有一部分學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，且閱讀量較少，加上小學(xué)生心理不成熟，人生經(jīng)歷匱乏，導(dǎo)致其在寫作過(guò)程中經(jīng)常無(wú)話可說(shuō)，不知如何下筆，難以形成優(yōu)秀作文篇章。即使創(chuàng)作出作文作品，由于內(nèi)容相對(duì)空洞，且雜亂無(wú)章，也無(wú)法打動(dòng)讀者。長(zhǎng)此以往，便導(dǎo)致學(xué)生喪失了語(yǔ)文寫作信心和能動(dòng)性，在寫作活動(dòng)進(jìn)行時(shí)參與度較低。

1.3 教師發(fā)揮的寫作引導(dǎo)作用有限。在小學(xué)中段語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí)，教師要重視以學(xué)生為主體，發(fā)揮本身主導(dǎo)作用。但是，目前大多語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，所展現(xiàn)的作用極其有限。比如，在詳細(xì)描寫“難忘小事”這一話題時(shí)，教師通常會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生回憶一下自己所無(wú)法忘懷的事情，并且在黑板之上強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容，比如要求學(xué)生明確記敘文起因、記敘文經(jīng)過(guò)以及記敘文結(jié)果這些要素。通過(guò)規(guī)范寫作流程，令學(xué)生在這種模式下操作寫作任務(wù)，雖然條理相對(duì)清晰，但是不利于學(xué)生融入本身情感，很難長(zhǎng)期維持學(xué)生的創(chuàng)作熱情，導(dǎo)致學(xué)生的思維方式越來(lái)越單調(diào)，而視野也逐步狹窄。

2.基于小學(xué)中段特點(diǎn)的寫作教學(xué)策略分析

2.1 重視階梯銜接，明確寫作方向。低學(xué)段寫作教學(xué)目標(biāo)，在于樹(shù)立學(xué)生的寫作興趣，以簡(jiǎn)易寫作內(nèi)容為主。中學(xué)段寫作目標(biāo)重視引導(dǎo)學(xué)生充分寫作，提高其寫作能力，實(shí)現(xiàn)第一學(xué)段向中學(xué)段的有效過(guò)渡。在學(xué)生進(jìn)入高學(xué)段后，寫作技巧和表達(dá)意識(shí)都有所增強(qiáng)，教師在教學(xué)時(shí)要重視強(qiáng)化階梯銜接訓(xùn)練，這樣才能保證學(xué)生在每一學(xué)段都能有所進(jìn)步。

對(duì)于小學(xué)中段的學(xué)生來(lái)講，既往學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，由于句式日漸豐富，積累的語(yǔ)感同樣隨之豐富起來(lái)，學(xué)生寫作積累容量和寫作能力有了扎實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容可以深化，教師適當(dāng)展開(kāi)段式訓(xùn)練以及句群訓(xùn)練，這樣即可進(jìn)一步提高學(xué)生的敘述技巧以及構(gòu)段能力，為提高其語(yǔ)文寫作水準(zhǔn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)中段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)主要從句具象向抽象性改變，情感體驗(yàn)深度以及情感體驗(yàn)廣度都有所見(jiàn)長(zhǎng)。在課內(nèi)語(yǔ)文園地中設(shè)置了“觀察日記”“編故事”“自我介紹”等題材，但卻不拘泥于形式，可以促進(jìn)學(xué)生大膽想象，自由的感受，淋漓盡致的表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞，這樣極有利于提高學(xué)生寫作能力，保障寫作內(nèi)容得以深化發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生下意識(shí)地觀察生活中的事物，積累更多寫作素材。

2.2 結(jié)合教材知識(shí)，傳授寫作技巧。很多小學(xué)生都表示自己在作文創(chuàng)作過(guò)程中經(jīng)常處于無(wú)話可說(shuō)的狀態(tài),或者寫出來(lái)的文章如同白開(kāi)水一樣，平淡且無(wú)味。學(xué)生在寫作時(shí)之所以出現(xiàn)這些問(wèn)題，主要原因在于學(xué)生并未掌握形成要點(diǎn)以及精髓。學(xué)生寫作水準(zhǔn)的提升，絕非是一蹴而就，而是需要在現(xiàn)實(shí)生活不斷的觀察才能積累寫作經(jīng)驗(yàn)，尤其是對(duì)于一些觀察類作文來(lái)講，這就要求教師在此類作文授課時(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造寫作的條件，保障學(xué)生將寫作內(nèi)容延伸到現(xiàn)實(shí)生活中，讓學(xué)生寫生活中熟悉的事以及物。對(duì)于中年級(jí)小學(xué)生來(lái)講，在既往學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中，已經(jīng)積累了眾多的經(jīng)驗(yàn)。但是，為了能夠進(jìn)一步彌補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺失的問(wèn)題，教師則應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在課本中學(xué)習(xí)相關(guān)的寫作技巧以及方法。

比如，在講解《爬山虎的腳》后，要求學(xué)生寫觀察日記。教師即可向?qū)W生提問(wèn)“親愛(ài)的同學(xué)們，你們?cè)谏钪杏辛粜挠^察事物的時(shí)刻嗎？那你們是怎么觀察的呀？觀察的都是什么呢？觀察過(guò)后有沒(méi)有什么新的發(fā)現(xiàn)呀？在觀察的過(guò)程中有哪些有趣之事呢？請(qǐng)你仔細(xì)的回想一下，并且將自己認(rèn)為印象最深刻的內(nèi)容告訴給他人，好不好呀？”。這樣一來(lái)，便可以引導(dǎo)學(xué)生回想自己生活中觀察過(guò)的內(nèi)容，書寫令自己滿意的觀察日記。當(dāng)然，在學(xué)生動(dòng)筆前期，教師應(yīng)為學(xué)生傳授對(duì)應(yīng)的技巧。在觀察動(dòng)物時(shí)，要了解動(dòng)物的生長(zhǎng)過(guò)程，如：母雞孵小雞的過(guò)程，蝌蚪變青蛙的過(guò)程；而在觀察植物時(shí)，要從植物的種子發(fā)芽、花朵開(kāi)花、樹(shù)葉變色等方面談起，比如家里花盆中的種子，觀察種子發(fā)芽的過(guò)程，再逐步地觀察種子的干、種子的葉、種子的莖，用眼睛細(xì)致地觀察花、枝葉、莖等不同的部位，甚至還可以用鼻子嗅一嗅花朵散發(fā)出來(lái)的香味[1]；在觀察自然景象時(shí)，應(yīng)了解自然規(guī)律：有日出便會(huì)有日落，下雨的同時(shí)會(huì)伴著狂風(fēng)，不同時(shí)間段的月亮有不同表現(xiàn)等。在觀察過(guò)程中，需要按照特定順序有條不紊的創(chuàng)作。為了令學(xué)生能透徹理解相關(guān)內(nèi)容，掌握觀察日記創(chuàng)作技巧，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)西瓜的實(shí)物。在觀察這個(gè)西瓜時(shí)，如果僅寫出西瓜是圓的，雖然真實(shí)、具體，但是卻限制了后期的創(chuàng)作思路。因此，不妨從不同的角度去觀察[2]。比如，在遠(yuǎn)處來(lái)看，西瓜如同皮球。除了觀察西瓜的外形，還可以觀察西瓜籽的形狀，用其與葵花子、南瓜子進(jìn)行比較，又會(huì)產(chǎn)生全新的寫作素材。此外，還可以觀察西瓜的顏色，西瓜有不同的不均勻綠底，這便具有一定的觀賞價(jià)值，比如墨綠分割線、褐色斑痕、黑色斑痕等。如果在寫作過(guò)程中僅將西瓜皮擬定成綠色，顯然有些可惜。最后再將西瓜切開(kāi)，可以進(jìn)一步觀察西瓜的瓜瓤、瓜肉以及瓜皮。這樣一來(lái)，便將觀察西瓜這件事以及觀察的過(guò)程描繪得極其詳細(xì)。在觀察實(shí)踐后，可保證學(xué)生掌握寫作技巧，心靈手巧的創(chuàng)作，為作文增光添色。

2.3 使用思維導(dǎo)圖，傳授寫作技巧。雖然對(duì)于小學(xué)中段的學(xué)生來(lái)講，已經(jīng)積累了語(yǔ)文寫作經(jīng)驗(yàn)，而且語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)豐富，但是其仍以形象思維為主。使用思維導(dǎo)圖教學(xué)，更有利于滿足學(xué)生形象思維發(fā)展的訴求[3]。思維導(dǎo)圖具有豐富的信息內(nèi)容，可以真正地滿足學(xué)生的好奇心，而且在語(yǔ)言寫作時(shí)，成功地使用思維導(dǎo)圖這一教育手段，可以為學(xué)生傳授更多選擇技巧。舉例來(lái)講，教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作過(guò)程中，要設(shè)置及明確的了解文章的主要目的，結(jié)合文章目的，令其收集有關(guān)信息，并且展開(kāi)細(xì)致化的創(chuàng)作。通過(guò)無(wú)聲的寫作模式，即可令學(xué)生的寫作過(guò)程變得更有效、更生動(dòng)，充實(shí)其寫作內(nèi)容。結(jié)合題目?jī)?nèi)容明確寫作立意，將頭腦中的關(guān)鍵詞發(fā)散出來(lái)，變成文本中的內(nèi)容，并且將這些內(nèi)容匯集在一張紙上，制作成思維導(dǎo)圖。

比如，在習(xí)作“我的樂(lè)園”教學(xué)時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為校園就是自己的樂(lè)園，而夏天的校園更加美好，學(xué)生打算以“夏天的校園”為話題進(jìn)行創(chuàng)作。此時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生描繪自己的校園，雖然很多學(xué)生都認(rèn)為自己的校園非常漂亮，但是如何應(yīng)用優(yōu)美詞語(yǔ)和句子描繪這種漂亮的景象，顯然就有一定的難度。習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作作文，按部就班地指導(dǎo)學(xué)生先畫出來(lái)自己認(rèn)為校園中非常漂亮的一角，比如籃球場(chǎng)的東南方有一棵參天大樹(shù)，樹(shù)上有鳥(niǎo)窩，鳥(niǎo)窩里有可愛(ài)的鳥(niǎo)媽媽以及鳥(niǎo)寶寶，時(shí)不時(shí)的還能看見(jiàn)鳥(niǎo)媽媽在外面叼過(guò)來(lái)東西喂鳥(niǎo)寶寶吃。通過(guò)這樣的思維導(dǎo)圖，即可幫助學(xué)生明確創(chuàng)作的序列，在訓(xùn)練學(xué)生想象力的同時(shí)，可以令其文章更加緊湊，而且提高文章的質(zhì)感[4]。

2.4 營(yíng)造寫作情感，促進(jìn)學(xué)生樂(lè)寫。小學(xué)中段學(xué)生十分感性，如果能夠在作文教學(xué)時(shí)為其營(yíng)造良好的寫作情感環(huán)境，則可真正調(diào)動(dòng)其內(nèi)心寫作興趣，令其自覺(jué)地參加到寫作活動(dòng)中。小學(xué)中段學(xué)生的情感十分豐富，但是有一些學(xué)生不樂(lè)于外露情感，將自己心中的喜怒哀樂(lè)隱藏起來(lái)，無(wú)法在寫作過(guò)程中將情感融入在文章中。分析其原因，主要在于很多學(xué)生并未掌握提煉情感的技巧，而有些學(xué)生則認(rèn)為自己有眾多情感，在寫作時(shí)具體要運(yùn)用哪一種情感，則很令人頭痛。比如在以“我的母親”為主題創(chuàng)作文本時(shí)，學(xué)生認(rèn)為自己在生活中和媽媽之間有很多事情，但是哪件事情才最能體現(xiàn)自己的情感，糾結(jié)很長(zhǎng)時(shí)間也無(wú)法選擇。結(jié)合學(xué)生的困惑，教師就可以通過(guò)營(yíng)造情境的方式，激活學(xué)生的情感，令其將寫作內(nèi)容和情感加以勾連。比如，以“同窗友誼”為主題創(chuàng)作文章時(shí)，教師即可使用手機(jī)將學(xué)生在大課間體育課游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)玩耍時(shí)的景象拍攝下來(lái)，在習(xí)作教學(xué)課堂上，通過(guò)大屏幕為學(xué)生展示相關(guān)視頻，令學(xué)生從不同的角度去觀看自己在與同伴玩耍時(shí)的表情、動(dòng)作以及哪一個(gè)環(huán)節(jié)自己在和同伴打趣、抬杠，哪一環(huán)節(jié)因同伴的幫助而感到動(dòng)容。這樣一來(lái)，即可讓學(xué)生的情感有所對(duì)應(yīng)，自然而然地融入在創(chuàng)作的過(guò)程中，使得學(xué)生更樂(lè)寫，且更會(huì)寫[5]。

2.5 培養(yǎng)選材能力，提高寫作水平。對(duì)于小學(xué)中段學(xué)生來(lái)講，不知如何選材是一個(gè)極其普遍的現(xiàn)象，這同時(shí)也是制約其寫作能力提高的一大阻力。這一方面的教學(xué)，要求教師能夠重視起來(lái)，并且采用有效的方法指導(dǎo)學(xué)生合理選材。教師在講解文章之際，應(yīng)令學(xué)生思考作者是如何選材的。在閱讀文章時(shí)，學(xué)習(xí)作者的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和手法，致力于將謀篇布局以及寫作中應(yīng)用的各種修辭方法加以借鑒、收藏，應(yīng)用在后期創(chuàng)作的文本中。

2.6 優(yōu)化作文命題，貼近學(xué)生生活。小學(xué)中段的學(xué)生年紀(jì)較小，人生的閱歷相對(duì)淺顯，這就要求教師能夠理解學(xué)生，把握學(xué)生這一特點(diǎn)，所設(shè)置的作文命題難度應(yīng)進(jìn)行有效的控制，教師在組織學(xué)生寫作練習(xí)時(shí)，需要考慮到這一寫作命題中涉及的內(nèi)容是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中有所體驗(yàn)的？這一寫作主題學(xué)生能否真正的把握呢？按照學(xué)生的知識(shí)水平，是否可以理解這些內(nèi)容呢？如果教師在備課時(shí)，得到了否定的答案，則應(yīng)進(jìn)一步調(diào)整寫作命題內(nèi)容，否則就有可能會(huì)為學(xué)生題做學(xué)習(xí)帶來(lái)難度，增強(qiáng)學(xué)生的寫作負(fù)擔(dān)[6]。小學(xué)中段作文教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)，而并非為學(xué)生制造困難。在小學(xué)中段學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，如果教師一味地讓學(xué)生接觸超出本身知識(shí)范圍和寫作能力的內(nèi)容，長(zhǎng)此以往則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)陌生內(nèi)容感到倦怠，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，針對(duì)習(xí)作學(xué)習(xí)出現(xiàn)了恐懼心理狀態(tài)。所以，在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，要求語(yǔ)文教師能全方位了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境，進(jìn)一步優(yōu)化寫作命題。比如，對(duì)于一些農(nóng)村小學(xué)學(xué)校來(lái)講，則不應(yīng)命題關(guān)于大型游樂(lè)場(chǎng)、大型博物館、大型旅游山莊的游記類文章，而應(yīng)多向地方民俗、山間花草、農(nóng)田風(fēng)光等方向命題，這樣才能令學(xué)生在創(chuàng)作中融入更多切身經(jīng)歷過(guò)的內(nèi)容，以熟悉的內(nèi)容入手，增強(qiáng)寫作內(nèi)容真實(shí)性，防止所創(chuàng)作的文章過(guò)于空洞，毫無(wú)生命力。教師需要注意的一點(diǎn)是，進(jìn)入教學(xué)中學(xué)段后，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范訓(xùn)練仍需進(jìn)一步深化，既要訓(xùn)練表達(dá)完整性和同時(shí)性，又要訓(xùn)練表達(dá)的具體性，而且要向?qū)W生表明在作文創(chuàng)作時(shí)要講究主次詳略得當(dāng)。通過(guò)應(yīng)用閱讀中習(xí)得的寫作技巧，發(fā)揮修辭手法的作用，以保證相關(guān)關(guān)鍵語(yǔ)句能在文章中呈現(xiàn)承上啟下的作用，但同時(shí)也要注意所傳授的技巧和所教學(xué)的內(nèi)容，不可超出學(xué)生的接受水平。如果設(shè)置更多“拔高”的要求以及設(shè)置難度較大的習(xí)作任務(wù)，則會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的習(xí)作積極性，只有令學(xué)生養(yǎng)成寫作自覺(jué)意識(shí)和自覺(jué)表達(dá)技巧的方法，才能令其在寫作這一方面取得更大的造詣。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)中段的學(xué)生已經(jīng)逐步進(jìn)入到了規(guī)范寫作訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，在習(xí)作過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題和困難，這就要求教師能夠組織學(xué)生靈活寫作，令其把握寫作創(chuàng)作要點(diǎn)，采用針對(duì)性的策略，不斷地提高學(xué)生的寫作能力，使得學(xué)生在寫作時(shí)有充沛情感，能夠?qū)⒆约旱乃妓氡磉_(dá)出來(lái)，有效的提升其寫作創(chuàng)作水準(zhǔn)。