李磊然

(天津市河西區(qū)湘江道小學(xué) 天津 河西 300202)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生處于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)階段，同時(shí)也為幼兒園教育和小學(xué)教育的銜接階段，多數(shù)學(xué)生依舊停留在幼兒園階段的學(xué)習(xí)模式中，缺乏一定的自控能力，并且在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候不能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。我國(guó)著名教育學(xué)家葉圣陶指出“教是為了不教”，也就是說(shuō)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該利于未來(lái)，指引學(xué)生在一定程度上掌握自主學(xué)習(xí)能力，避免采用灌輸式教學(xué)措施讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。所以，小學(xué)生低年級(jí)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該靈活地使用不同教學(xué)方法提高學(xué)生閱讀的興趣，有效地強(qiáng)化閱讀課堂的教學(xué)效果。

1.創(chuàng)新閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)

閱讀活動(dòng)不僅是課內(nèi)閱讀，同時(shí)也可以為課外閱讀。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)一些童話故事較為感興趣，所以，教師可在課堂閱讀中適當(dāng)?shù)囊胍恍┩捁适?，這樣對(duì)學(xué)生閱讀的積極性和興趣起到明顯的調(diào)動(dòng)作用。俗話講良好的開(kāi)端為成功的一半，所以，有效的課堂導(dǎo)入，能讓學(xué)生更加集中精力地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，可嘗試故事導(dǎo)入的方法，通過(guò)一些趣味性較強(qiáng)的故事吸引學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。

如小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師在讓學(xué)生對(duì)《傳統(tǒng)節(jié)日》這一課文閱讀的時(shí)候，可以在上課之前給學(xué)生講解“年”這一傳統(tǒng)神話故事，之后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)春節(jié)放鞭炮和貼對(duì)聯(lián)這些習(xí)俗進(jìn)行很好的了解。同時(shí)，在教師講解“年”這一故事的時(shí)候，學(xué)生們也會(huì)興趣盎然，此時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《傳統(tǒng)節(jié)日》這一課文，學(xué)生們就會(huì)根據(jù)“年”這一故事，對(duì)春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日充滿興趣。在講故事的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生閱讀，能有效地提高學(xué)生閱讀積極性，并使得閱讀效果得到顯著提高，同時(shí)，還能讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化進(jìn)行一定程度的認(rèn)知和理解，有利于傳承我國(guó)優(yōu)化文化。

2.借助閱讀方法培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

科學(xué)的閱讀方法是順利開(kāi)展小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的前提，所以老師要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的講解，借助有效的閱讀方法幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效率。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中不僅要重視學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，還要引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容和表達(dá)技巧進(jìn)行續(xù)寫(xiě)和仿寫(xiě)，采用讀寫(xiě)結(jié)合的語(yǔ)文閱讀方式達(dá)到預(yù)期的閱讀教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》這一課時(shí)，老師帶領(lǐng)小學(xué)生共同熟悉這篇文章，并要求小學(xué)生找出狗熊一共通知了大家?guī)状伍_(kāi)大會(huì)，接著引導(dǎo)小學(xué)生找出狗熊在通知大家開(kāi)大會(huì)的過(guò)程中都加入了哪些要素，最后鼓勵(lì)小學(xué)生寫(xiě)一篇完整的通知。這種讀寫(xiě)結(jié)合的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀方式能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，加深了小學(xué)生對(duì)通知六要素的印象，同時(shí)培養(yǎng)了小學(xué)生在閱讀教學(xué)中的理解能力和寫(xiě)作能力。

3.朗讀文章，深入了解故事情節(jié)

第一，朗讀中多采用關(guān)聯(lián)法和聯(lián)想法識(shí)字，當(dāng)朗讀中遇到不認(rèn)識(shí)的字詞時(shí)，通過(guò)關(guān)聯(lián)對(duì)比前后的句式和詞語(yǔ)，來(lái)識(shí)別字詞;也可以先觀察這個(gè)字詞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，聯(lián)想與之相似或者相近的字詞，來(lái)幫助識(shí)別字詞。第二，朗讀采用師友互助合作的方式開(kāi)展，一位學(xué)生朗讀時(shí)，另一位學(xué)生扮演小老師傾聽(tīng)，出現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)給予糾正，完成后互換角色，確保朗讀識(shí)字的效果。第三，指導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀文章，并融入自身情感。采用大聲朗讀的形式閱讀能增進(jìn)大腦呼吸，形成較強(qiáng)的感知能力，讓學(xué)生全身心地關(guān)注到對(duì)文章細(xì)節(jié)的認(rèn)知。第四，朗讀活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)立即讓學(xué)生小結(jié)文章大意，并與之前的寫(xiě)話內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比。當(dāng)寫(xiě)話內(nèi)容與概括出來(lái)的大意基本相同時(shí)，教師就可以開(kāi)啟下個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)。相反，如果有較大的偏差時(shí)，師生共同思考和挖掘存在差異的原因，重新找準(zhǔn)觀察切入點(diǎn)、從表述內(nèi)容的各環(huán)節(jié)、各角度展開(kāi)反思。

4.增強(qiáng)情感感悟提升學(xué)生閱讀能力

情感感悟指的就是學(xué)生在閱讀過(guò)程中所感受到的情感體驗(yàn)，通過(guò)具體的文章閱讀，幫助學(xué)生了解作者想要表達(dá)的思想情感。由于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生年齡較小，心智尚未發(fā)育成熟，所以他們的認(rèn)知能力還不夠強(qiáng)，因此在閱讀過(guò)程中存在著對(duì)文本理解不深刻、情感感悟不具體等問(wèn)題，這就會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。因此，為了能夠提高教學(xué)的針對(duì)性，教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)滲透一些情感感悟，鍛煉學(xué)生能夠從文章語(yǔ)句中分析出情感的能力。如在學(xué)習(xí)《找春天》時(shí)，教師就應(yīng)幫助學(xué)生了解文章所用到的寫(xiě)作手法，并且在明確文章整體框架之后，與學(xué)生共同分析過(guò)程，并適當(dāng)提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，如“：作者找到的春天是怎樣的？”帶著這個(gè)問(wèn)題反復(fù)閱讀課文，從找春天的過(guò)程中感悟春天，體會(huì)找春天的樂(lè)趣和快樂(lè)，并感悟課文語(yǔ)言的美感和蘊(yùn)含其中的感情，這能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

5.充分利用繪本閱讀模式，強(qiáng)化學(xué)生的識(shí)字意識(shí)和能力

繪本具有插圖精致、色彩多樣、內(nèi)容生動(dòng)有趣等優(yōu)勢(shì)，是能夠順應(yīng)低年級(jí)小學(xué)生的好奇心、興趣點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律的重要載體。不僅如此，圖文并茂的繪本在內(nèi)容設(shè)置上也具有通俗易懂的特征，并且呈現(xiàn)出明顯的教育功能，有助于為低年級(jí)小學(xué)生構(gòu)建廣闊的自由閱讀空間。在核心素養(yǎng)的教育背景下，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂閱讀工作中引進(jìn)繪本閱讀教學(xué)，將能夠有效地強(qiáng)化學(xué)生的識(shí)字意識(shí)和能力，落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要教學(xué)目標(biāo)。

比如，教師在講述《小公雞和小鴨子》一課時(shí)，可以選擇繪本《我的兔子朋友》開(kāi)展閱讀教學(xué)，立足于低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)其閱讀和識(shí)字的意識(shí)及能力。首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通讀繪本，同時(shí)利用語(yǔ)氣、神態(tài)和肢體動(dòng)作的適當(dāng)表露來(lái)強(qiáng)化學(xué)生在繪本閱讀過(guò)程中的情緒情感體驗(yàn)，使其能夠深入繪本中的故事情節(jié)，將自己代入故事中的某個(gè)角色中。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠快速地閱讀并熟悉繪本故事，同時(shí)也能對(duì)趣味性極強(qiáng)的故事情節(jié)和生動(dòng)形象的動(dòng)物角色產(chǎn)生濃厚的探索熱情。此外，教師可以組織學(xué)生演繹繪本故事，切身地體驗(yàn)朋友之間互幫互助、分工合作的情況，從而落實(shí)該課的重要教學(xué)目標(biāo)——挖掘文本主題。最后，教師需要及時(shí)利用學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣和探索熱情構(gòu)建高效且專注的學(xué)習(xí)氛圍，并在這種良好的學(xué)習(xí)氛圍中引導(dǎo)他們?cè)谖谋局袑ふ也W(xué)習(xí)本課要求識(shí)記的生字詞，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的識(shí)字意識(shí)和能力。

6.整合網(wǎng)絡(luò)資源，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)資源是十分豐富的，可供低年級(jí)小學(xué)生閱讀的素材是異彩紛呈的，語(yǔ)文教師應(yīng)從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集整理相關(guān)的資料，作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，來(lái)調(diào)動(dòng)低年級(jí)小學(xué)生的閱讀積極性，培養(yǎng)他們濃厚的閱讀興趣，使其接觸大量的網(wǎng)絡(luò)資源，感知閱讀魅力，提高閱讀能力。與此同時(shí)，語(yǔ)文教師要對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源以及教材內(nèi)容加以整合，通過(guò)開(kāi)發(fā)新的素材，利用現(xiàn)代教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生們的理解能力，活躍他們的語(yǔ)文思維，使低年級(jí)小學(xué)生獲取到不一樣的認(rèn)知體驗(yàn)，更加期待自主閱讀、合作閱讀。比如，對(duì)于一年級(jí)新生，筆者專門(mén)布置了繪本閱讀任務(wù)，鼓勵(lì)孩子閱讀繪本，通過(guò)理解繪本故事，不斷豐富知識(shí)儲(chǔ)備量。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生，筆者特意展開(kāi)了閱讀技巧的訓(xùn)練，布置“圖文類(lèi)”閱讀任務(wù)，啟發(fā)孩子主動(dòng)閱讀，在家長(zhǎng)的幫助下閱讀理解，以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，多詢問(wèn)孩子們的閱讀進(jìn)度，再利用多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化的教學(xué)指導(dǎo)，講解不同的故事，分享優(yōu)質(zhì)的資源，提供豐富的素材，啟發(fā)學(xué)生閱讀實(shí)踐，在自己的領(lǐng)域中搜尋相關(guān)資料，不斷加深閱讀理解，在閱讀活動(dòng)當(dāng)中有著出色表現(xiàn)。

7.組織自主閱讀活動(dòng)

在閱讀教學(xué)中，最重要的是激活學(xué)生的閱讀能力，使其思維能力得到發(fā)展。教師要適時(shí)地為學(xué)生組織自主閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生喜愛(ài)閱讀，促使學(xué)生更好地參與到課堂活動(dòng)中，進(jìn)而產(chǎn)生情感共鳴。比如教師在對(duì)《坐井觀天》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為讓學(xué)生擁有更加豐富的閱讀感知，激發(fā)其閱讀思維，教師可以在課前便展示兩個(gè)小問(wèn)題：“這個(gè)小故事講的是誰(shuí)和誰(shuí)之間的事，它們?cè)诟墒裁矗俊薄斑@個(gè)故事講了什么道理呢？”先激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。進(jìn)而教師展示一幅圖片，圖片上方有一只鳥(niǎo)，圖片下方有一只青蛙，圖片中間有“天有多高？”這句話，這張圖片很生動(dòng)地闡述了本課文中的內(nèi)容，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，幫助其理解課文。隨后，教師可以安排學(xué)生自主閱讀課文，通過(guò)自主閱讀，小學(xué)生能真正明白“坐井觀天”表露出來(lái)的內(nèi)涵，使得學(xué)生不再只局限于自己的所知、所看，要朝著更遠(yuǎn)大的方向發(fā)展。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能從閱讀中獲益，這有利于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)發(fā)展。比如《小蝌蚪找媽媽》是一篇非常經(jīng)典的兒童啟蒙閱讀故事，很多學(xué)生可能已經(jīng)聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事，所以教師要求學(xué)生根據(jù)問(wèn)題自主展開(kāi)閱讀，以鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

8.強(qiáng)調(diào)家庭閱讀氛圍的營(yíng)造

興趣是最大的動(dòng)力，閱讀興趣可以激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性、自覺(jué)性和積極性，使閱讀成為一件趣味十足的事情。在家庭中，更需要良好的閱讀氛圍激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。總所周知，好的教育還需要家校共同完成，因此作為家長(zhǎng)在學(xué)生放學(xué)后，還需要督促學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生教育的重視性，使學(xué)生感受到家長(zhǎng)的關(guān)注，對(duì)學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定。每個(gè)孩子都最想得到父母的夸獎(jiǎng)和認(rèn)可，家長(zhǎng)也要注意對(duì)孩子的引導(dǎo)方式，最好是陪著孩子一起親子閱讀，使學(xué)生真正地喜歡上閱讀活動(dòng)。給孩子置辦一個(gè)獨(dú)立的書(shū)桌，書(shū)桌上面的書(shū)架擺上一些適宜孩子閱讀的讀物，給孩子營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀學(xué)習(xí)空間。對(duì)于外出務(wù)工的家長(zhǎng)，現(xiàn)在的信息技術(shù)比較發(fā)達(dá)，家長(zhǎng)完全可以通過(guò)微信視頻、監(jiān)控?cái)z像等方式，與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通。教師也需要與學(xué)生家長(zhǎng)做好溝通工作，通過(guò)班級(jí)家長(zhǎng)微信群，發(fā)布一些閱讀任務(wù)，提出一些閱讀建議等，通過(guò)家校的共同努力，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。

9.豐富閱讀手段，開(kāi)展課外活動(dòng)

課外閱讀活動(dòng)打破了學(xué)生獨(dú)立閱讀的課外閱讀學(xué)習(xí)模式，教師要基于課外閱讀教學(xué)需求科學(xué)組織和設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，設(shè)定課外閱讀活動(dòng)主題，給學(xué)生營(yíng)造可以分享閱讀體驗(yàn)、獲得成就感的機(jī)會(huì)。此外，還可以充分利用家長(zhǎng)資源，建立家校合作關(guān)系，組織“小手牽大手”的課外閱讀活動(dòng)，突出親子閱讀的效果，營(yíng)造家庭閱讀氛圍，讓家長(zhǎng)和學(xué)生共同參與閱讀。最后，也可以建立師生共讀的課外閱讀模式，教師和學(xué)生以線上閱讀和課上互動(dòng)的方式，師生共同參與課外閱讀過(guò)程，豐富課外閱讀形式。比如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)《鄧小平爺爺植樹(shù)》一課的時(shí)候，文本講述了鄧小平爺爺在北京天壇公園植樹(shù)的故事，基于故事情節(jié)的閱讀，我們可以設(shè)計(jì)以“了解鄧小平爺爺”為主題的課外閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生課下查詢有關(guān)鄧小平爺爺?shù)馁Y料，課上分享各自查閱的內(nèi)容，深入了解鄧小平爺爺?shù)纳绞论E，拓展學(xué)生的課外知識(shí)視野，同時(shí)以課外閱讀素材助力學(xué)生理解課文。

10.注重閱讀方法滲透，培養(yǎng)閱讀能力

高效的閱讀需要立足于科學(xué)的閱讀方法，而閱讀方法的缺失正是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生存在的共性問(wèn)題。教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)定教，圍繞學(xué)生閱讀能力的發(fā)展需求與認(rèn)知特點(diǎn)，滲透行之有效的閱讀方法，助力學(xué)生閱讀能力的提升，形成良好的閱讀習(xí)慣。以《小壁虎借尾巴》教學(xué)為例，此篇課文為一篇科普小品文，以童話故事形式向?qū)W生介紹了不同動(dòng)物尾巴的作用，具有通俗易懂、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)方法指導(dǎo)，深化學(xué)生的課堂認(rèn)知層次。首先，對(duì)于課文的朗讀，教師通過(guò)示范讀的方式，讓學(xué)生觀察與模仿。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)采用不同的語(yǔ)氣表現(xiàn)情緒與態(tài)度，提升朗讀情感。其次，對(duì)于課文的精讀，教師向?qū)W生講解批注式閱讀方式，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中將遇到的字詞障礙，不理解的語(yǔ)句或是自己喜歡的語(yǔ)句，閱讀疑問(wèn)等以旁注或符號(hào)的方式標(biāo)注出來(lái)。經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中思考，每一次閱讀都能夠擁有新收獲，提升閱讀效果。最后，對(duì)于課文的鑒賞，教師采用問(wèn)題引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生掌握分析閱讀材料的技巧。如以小壁虎分別向誰(shuí)借了尾巴這一問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生理清課文主線。又如圍繞為什么其他小動(dòng)物沒(méi)有借給小壁虎尾巴思考不同動(dòng)物尾巴的功能。借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭，攻克閱讀的重難點(diǎn)，明確主旨內(nèi)涵。

11.兒童化微課，激發(fā)閱讀興趣

低年級(jí)學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)興趣濃厚，動(dòng)畫(huà)式的微課可以極大地提升學(xué)生的閱讀興趣。動(dòng)畫(huà)式微課的內(nèi)容將課內(nèi)的閱讀向課外閱讀延伸，從一篇到多篇推進(jìn)，既鞏固了課內(nèi)知識(shí)，又拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)了閱讀興趣。比如，在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《寓言二則》一課時(shí)，筆者找了相關(guān)的動(dòng)畫(huà)視頻制作成微課，同時(shí)在微課中以文中主人公的口吻提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考;再通過(guò)課外的寓言故事《刻舟求劍》《濫竽充數(shù)》等視頻進(jìn)行補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課中學(xué)到的方法進(jìn)行思考理解，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)寓言故事的興趣;最后，再推薦課外書(shū)——《中國(guó)寓言故事》，激發(fā)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍的興趣。

除了動(dòng)畫(huà)式微課，電影式的微課也可以引導(dǎo)學(xué)生從生活向書(shū)籍聚焦。電影中的人物形象鮮明生動(dòng)，情節(jié)跌宕起伏，將電影中的片段截取制作成微課，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)原文的興趣。比如，美國(guó)作家桑達(dá)克的繪本故事《野獸國(guó)》被拍成了電影——《野獸家園》，電影的畫(huà)面還原度非常高，有些畫(huà)面甚至和繪本一模一樣。筆者將這部電影中的精彩片段進(jìn)行截取制作成微課，呈現(xiàn)文中不同人物的特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)原書(shū)的興趣。課后，學(xué)生紛紛主動(dòng)去買(mǎi)書(shū)，去書(shū)中尋找更多的答案，享受閱讀的樂(lè)趣。

結(jié)語(yǔ)

閱讀像是盞燈，帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)谏拈L(zhǎng)河中揚(yáng)帆起航，老師要做點(diǎn)燈人，把有趣且充滿哲理的書(shū)籍帶到學(xué)生身邊。閱讀就從課堂開(kāi)始，讓我們一起快樂(lè)地閱讀吧！