王東萍

(甘肅省臨夏市新華小學教育集團 甘肅 臨夏 731100)

小學生的閱讀基礎(chǔ)不牢，閱讀習慣不佳，閱讀潛能沒有得到充分的施展，需要教師充分解讀新理念的內(nèi)涵，養(yǎng)成平等教學習慣，促進閱讀交流，培育閱讀情感，注重閱讀深度，在互聯(lián)網(wǎng)大背景下促進閱讀教學和學生日常生活的對接，最終目的是激發(fā)興趣，提升能力，助力學生的全面發(fā)展，彰顯語文學科的育人特點。

1.新理念下小學語文閱讀教學的特點分析

新理念包含全新的教學視角，注重人本理念的彰顯，注重課堂互動和交流，注重課外實踐，注重分層教學，注重獨立思考，在教學評價上注重鼓勵，在教學內(nèi)容上注重豐富性和新穎性。體現(xiàn)在閱讀教學中，需要教師為學生打造全新的閱讀體驗課堂，借助于互聯(lián)網(wǎng)等新工具激發(fā)學生閱讀興致，拓展學生視野，增進學生自主閱讀習慣，對學生的語言文字潛能和審美素養(yǎng)進行開發(fā)。

2.閱讀教學在小學語文學科中的地位芻議

閱讀在語文學科中占有重要的地位，是向?qū)W生系統(tǒng)的展示語言文字知識的教學內(nèi)容?？梢哉f，無論是當前的語文學習，還是學生的未來發(fā)展，都需要良好的閱讀能力做基礎(chǔ)，閱讀能力的高低，直接反映的是學生的語言文化品位的大小，是學生核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。學生識字是為了閱讀，學生寫作也需要通過閱讀這個橋梁做支撐，閱讀教學在語文學科中始終處于核心地位，是整合一切語言要素的關(guān)鍵所在，抓住了閱讀，也就抓住了語文的“命脈”，同樣的，學生的閱讀能力提升了，語文教學目標也就在一定程度上得到了有效的落實。

3.小學語文閱讀教學現(xiàn)狀調(diào)研

3.1 閱讀教學理念的問題。新理念背景下，改變舊有閱讀教學模式，才能激活學生的閱讀興趣。但是，由于長期以來教師在閱讀課堂上養(yǎng)成的灌輸思維，導致學生處于被動閱讀的形勢，只能按照老師的閱讀教學要求去閱讀課文，自己沒有主動權(quán)限，讀什么以及怎么讀，學生不能遵從自己的興趣和習慣，影響到學生的閱讀積極性。

3.2 閱讀教學方法的問題。閱讀教學中，小學語文教師往往一個段落一個段落的向?qū)W生講解生字生詞以及主旨大意，然后是通過課后習題和測試，來檢驗學生的閱讀效果。還有一些教師過于注重閱讀技巧的講解，忽視了語言文字的育人功能。這些方法，顯然過于注重結(jié)果，忽視學生的閱讀過程，而且顯得急功近利，對于學生在閱讀中所表現(xiàn)出來的情感，所遇到的閱讀問題，所產(chǎn)生的獨立思考等，都沒有切實的關(guān)注，既影響到興趣，也影響到學生的閱讀能力。

3.3 閱讀教學內(nèi)容的問題。一些小學語文教師的閱讀教學視野，往往局限在課本上幾篇有限的文本上，沒有拓展，沒有新鮮文本的注入，在考試題目上也常圍繞著課本篇目出題，使得學生們?nèi)諠u厭倦和煩躁，閱讀能力也不可避免的因為有限的閱讀文本，無法得到提升。

3.4 閱讀教學創(chuàng)新的問題。新理念需要創(chuàng)新來彰顯。但是創(chuàng)新思維不夠是擺在當前一些小學語文教師面前的重要短板。閱讀創(chuàng)新并不難，比如借助于多媒體中的電子閱讀文本，開始閱讀競賽活動，借以提升學生的閱讀速度，促進學生的交流和互動。但是顯然，教師創(chuàng)新能力的不足，致使無法給學生帶來更加深刻的閱讀體驗，也事實上影響到學生的語言想象力和創(chuàng)造力。

3.5 閱讀教學實踐的問題。閱讀習慣是閱讀能力的重要指標。優(yōu)秀的學生常常利用課間和課外閱讀大量的書籍，閱讀能力潛移默化中得到了提升。但是教師由于沒有有效的開展課外閱讀實踐活動，使得學生的閱讀意識和習慣都不能得到很好的發(fā)展。

4.新理念下小學語文閱讀能力的培養(yǎng)策略

4.1 及時更新閱讀教學理念，體現(xiàn)人本教學思想。新理念的最重要特征是人本思想，要尊重學生，關(guān)心學生，一切從學生的當前學習和長遠發(fā)展出發(fā)推動閱讀教學工作，改進威嚴態(tài)度，增進平等關(guān)系，對優(yōu)等生和后進生一視同仁。在閱讀教學之前，要基于學生的閱讀基礎(chǔ)進行備課，避免給學生提供超出他們的閱讀能力的閱讀任務。在閱讀教學之中，教師要尊重學生的自主閱讀訴求，少一些主導，多一些引導，讓學生自己感受語言的魅力，通過學生之間的互動交流，增進學生對閱讀內(nèi)容的理解，讓學生自己通過課后習題檢驗閱讀效果。在閱讀教學之后，教師讓學生自己設(shè)計閱讀作業(yè)，自己選擇閱讀書目，自己撰寫閱讀心得。這些一切從學生出發(fā)來設(shè)計閱讀教學的方法，都是新理念的重要體現(xiàn)，對于促進學生的綜合發(fā)展意義重大。

4.2 切實改進閱讀教學方法，強化閱讀教學實效。閱讀教學方法應該改進，教師只承擔作者介紹和背景分析等工作，把文本的閱讀工作交給學生，讓學生自己感受文字的美，情感的真，思想的深，直接讓學生面對文本，教師少一些提示，少一些總結(jié)，讓學生通過自主閱讀發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，思考問題，教師只是作為閱讀教學的參與者。一些教師會直接把每一個段落的含義告訴學生，讓學生用筆在旁邊記下來，把閱讀的重點告訴學生，讓學生標注上，整個閱讀活動，學生沒有自己的思索，只能按照老師的引導來間接體驗閱讀文本，甚至很多學生一堂課下來，也沒有機會進行通篇閱讀，這種用段落分析來代替學生的自主閱讀的方法，非常不利于學生語言審美能力的提升，也會造成學生誤以為讀懂了的假象。隨著新理念的推行，作為小學語文教師，應該專注于閱讀素養(yǎng)的提升，切忌急功近利，只滿足于學生對課后習題的掌握或者考試成績的提升，應該始終從語言文字這一角度出發(fā)，切實彰顯語文學科的語言屬性，在課堂上多給學生一些自主閱讀的空間，多給學生一些自主交流的機會，只有這樣，才能保障學生閱讀能力的有效提升。

4.3 注重拓寬閱讀教學內(nèi)容，實現(xiàn)課堂課外對接。閱讀教學內(nèi)容主要是課本上的文章，但不全是。提升小學生的閱讀能力，僅僅專注于課本上的幾篇文章是遠遠不夠的，必須要通過群文閱讀或者多文本閱讀，增加學生的閱讀量，鞏固學生的閱讀技能，拓展學生對生活和社會的認知。教師有必要經(jīng)常向?qū)W生推選一些優(yōu)秀書籍，圍繞學生的興趣，讓學生利用課余時間進行大量的閱讀，拉近學生和閱讀的距離，增進學生對閱讀的熱愛。隨著雙減政策的落實，小學生的作業(yè)不再像從前那么多，那么難，有了更多的自主支配時間，這就為課外閱讀活動的開展創(chuàng)造了有利的時機，教師應該利用好這樣的機會，把課外閱讀活動搞起來，比如閱讀小組，閱讀競賽，演講，讀書沙龍，文學講座等，都可以通過第二課堂的開辟，豐富學生的課余生活，為學生閱讀能力的提升創(chuàng)造有利的條件。作為校園，當然也可以通過借助于每年的世界讀書日等節(jié)日，在校園中開展一些讀書和交流活動，進一步向?qū)W生彰顯閱讀的魅力和價值。

4.4 強化語文閱讀教學創(chuàng)新，不斷滿足學生訴求。小學生專注力不強，三五分鐘的熱度，對此，教師需要不斷創(chuàng)新閱讀方法，通過更加新穎有趣的模式，滿足學生的閱讀訴求。比如針對一些對話內(nèi)容較多的文章，可以分角色朗讀，對于一些故事曲折，人物較多的文章，可以讓學生進行故事表演，引導學生揣摩文本的內(nèi)涵，細鉆語言文字的含義，在情境中體驗人物的內(nèi)心活動，促進學生的綜合藝術(shù)品位。而對于詩歌閱讀，教師可以借助于多媒體，把音樂，畫面，以及臺下學生的集體誦讀整合起來，培育學生的語感，促進學生的情感，彰顯詩歌的立德樹人價值。此外，隨著新型技術(shù)的發(fā)展，教師還可以通過短視頻，微信，語文資源網(wǎng)站等，發(fā)展多元化語文閱讀教學模式。比如通過短視頻向?qū)W生介紹閱讀技巧，通過微信群促進學生閱讀經(jīng)驗的分享，通過語文資源網(wǎng)站，讓學生養(yǎng)成自我閱讀的習慣。總而言之，創(chuàng)新的方很多，需要教師摒棄保守思維，積極主動的思考閱讀路徑，為新時代閱讀教學的發(fā)展貢獻自己的力量。

4.5 開展語文讀寫結(jié)合活動，培育學生語言修養(yǎng)。閱讀和寫作是一體兩面，互為羽翼，二者沒有截然的區(qū)分，都關(guān)乎學生的語言文字素養(yǎng)，通過強化讀寫結(jié)合，可以進一步提升學生的語言品味，有利于增進學生的閱讀能力。讀寫結(jié)合的方法可以是仿寫，可以是改寫，可以是擴寫和續(xù)寫，可以是讀后感的撰寫和課外文本的旁注，等等，教師要結(jié)合具體的閱讀文本來實施。比如課文《觀潮》中，學生通過閱讀，首先感受到的是錢塘江大潮的聲音，這種未見其形先聞其聲的寫作手法，在很多文學名著中都有體現(xiàn)，如《紅樓夢》中王熙鳳的第一次出場，等等，需要學生學習。教師可以讓學生從生活取材，寫一寫自己的同學或者老師，采用課本上的寫作手法，通過聲音，對人物的性格和個性進行刻畫，提升學生的寫作技能的同時，也能培育學生的閱讀素養(yǎng)。寫完之后大家互相閱讀各自的文章，看看誰寫的最生動最傳神，對于優(yōu)秀文章給予獎勵。

4.6 關(guān)注學生閱讀能力差異，完善學生個性發(fā)展。由于不同語言基礎(chǔ)和社會生活的感悟力不同，學生之間的閱讀差異是明顯的。新理念背景下，教師應該增強平等觀念，既要重視學優(yōu)生的閱讀能力，又要注重學困生的閱讀能力，力爭讓每一位學生都能感受到閱讀的魅力，獲得自身閱讀能力的發(fā)展。教師要針對不同閱讀能力的學生，設(shè)計不同的閱讀目標，對學優(yōu)生，閱讀重在速度和質(zhì)量，通過提升閱讀文本的難度，挖掘?qū)W生的閱讀潛能，鍛煉學生的篇章整合能力。對于學困生，閱讀教學重在基礎(chǔ)語匯知識的鞏固，通過一些趣味化的閱讀文本，促進學生的閱讀興趣，讓學生在順利的閱讀中逐漸建立起閱讀的信心。對于其他層次的學生，教師也應該采用針對性的方法。同齡孩子們的閱讀能力一般都相差無幾，閱讀能力的差異很多時候并不外顯，需要教師做好考察和分析工作。

4.7 提升語文閱讀教學深度，促進學生獨立思考。閱讀是一種個性化的創(chuàng)造性行為，每個人面對同樣的閱讀文本，所產(chǎn)生的感悟和思考是不同的，作為教師，應該尊重每一位學生的獨立見解，通過巧妙實踐，促進學生的閱讀深度。比如在閱讀詩歌《山居秋暝》時，為了促進學生的閱讀品味能力，教師可以把一些字去除，讓學生進行填字游戲，看看誰填的最好，最后通過和原文進行比對，提升學生的詩詞修養(yǎng)。在這篇詩歌中，教師可以把“秋”“照”“清”等文字借助于電子白板進行遮蔽，讓學生通過反復閱讀，嘗試著把詩歌進行完善。有的學生把“秋”填成了“風”，把“照”填成了“灑”，把“清”填成了“山”，教師一一對學生的填字游戲進行點評，例如“風”不合轍押韻，也沒有點出時間背景，“灑”不如“照”自然，不符合王維的個性和思想，“山”和第一句“空山新雨后”中的“山”重復了，是詩詞的大忌，等等，通過這樣的填字游戲，學生的語言修養(yǎng)提升，詩詞鑒賞能力提升了，文化視野提升了，對于學生的成長是裨益良多的。為了進一步彰顯新理念的內(nèi)涵，教師還可以讓學生開展辯論活動，讓不同觀點的學生展開交流，如有的學生就認為“灑”比“照”活潑，更富于流動性，教師讓兩組學生互相辯論，通過這樣的方法，進一步促進學生的閱讀深度，彰顯學生的主體學習地位。

4.8 夯實教師閱讀綜合素養(yǎng)，推進閱讀教學發(fā)展。學生閱讀能力的提升，需要教師做好表率，具備良好的閱讀素養(yǎng)，才能成為學生的榜樣，如果自身閱讀量不大，閱讀品味不高，審美能力有限，文化素養(yǎng)一般，就無法發(fā)現(xiàn)課文文本的語言魅力，想要提升學生的閱讀能力就是空談。為此，教師就要從自身做起，多閱讀，多思考，多交流，切實提升個人閱讀素養(yǎng)。很多教師由于教學任務多，沒有足夠的閱讀時間，加上信息化閱讀環(huán)境的影響，教師的閱讀素養(yǎng)受到了一定程度的制約，需要教師在現(xiàn)有條件下，尋找提升閱讀素養(yǎng)的新路徑，比如通過手機中的讀書軟件來利用好碎片時間，也能形成良好的閱讀習慣。隨著新理念的進一步落實，教師還應該增強使命意識，強化自身的道德素養(yǎng)和教學理想，在閱讀課堂上通過個人魅力感染學生，促進學生的閱讀情感，引領(lǐng)學生的思想認知，特別是在書籍推薦上，要嚴格把關(guān)，力爭把思想健康，語言優(yōu)美，情感豐富，符合社會主義核心價值觀的書籍推薦給學生，只有這樣，才能保障小學生的良好發(fā)展。

5.小學語文閱讀教學反思

如何理解新理念？新理念究竟“新”在哪里？很多教師會有疑惑，甚至存在誤解。比如一些教師認為小學生閱讀能力的提升是隨著生活經(jīng)驗的增長而同步發(fā)展的，不是一味加強閱讀量就能達到效果的，如果一味強調(diào)閱讀能力，反而會忽視小學生的身心發(fā)展規(guī)律。源于這樣的思想認知，一些教師的主導和灌輸思維常常無法改變，因為他們并太信任小學生特別是低年級小學生的閱讀素養(yǎng)，總想事事包辦，不能體現(xiàn)出人本化的新理念，如何解決諸如此類的問題，需要教師做出思考，加強調(diào)研，通過教研組的集體研討，進一步形成共識，激發(fā)教師的教學活力。此外，在現(xiàn)有的語文教學環(huán)境下，語文教學要關(guān)注眼前還是注重長遠，對這一問題也亟需做出回答，因為學生閱讀能力的大小既可以反映在試卷上，也可以反映在學生的日常閱讀場景之中，特別是隸屬于新理念的語文學科核心素養(yǎng)，其更加關(guān)注學生的未來，如何讓現(xiàn)階段的語文課堂在促進學生的未來發(fā)展上發(fā)揮更大的作用，需要教師的智慧和決心，也需要整體語文教學環(huán)境的進一步優(yōu)化。

結(jié)語

提升學生的閱讀能力并非易事，需要教師緊密依托課本優(yōu)秀教材，引導學生深入到語言文字構(gòu)建的美麗王國之中，受到情感的激發(fā)和思想的啟迪，被真善美的語言所感染和鼓勵，樹立閱讀的自信，增強閱讀的熱愛，讓學生徜徉于閱讀世界之中。