鄒春紅

(湖南省長沙市天心區(qū)實驗小學(xué) 湖南 長沙 410004)

無論是社會、學(xué)校、教師還是家庭，都是小學(xué)生心理健康的重要守護(hù)者。尤其是教師，更是小學(xué)生心靈世界的領(lǐng)路人、凈化者。以語文教師為例，要通過語文學(xué)科的優(yōu)勢，既傳授語文知識，又有效滲透心理健康教育，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的心理問題做到早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、早疏導(dǎo)，為小學(xué)生的心理健康成長與能力養(yǎng)成打下堅實的基礎(chǔ)。

1.關(guān)注情感，回應(yīng)需求

小學(xué)生作為獨立的個體，雖然尚未表現(xiàn)出明顯的個性化成長，但已然呈現(xiàn)出明確的情感需求。尤其是低年級的小學(xué)生，很難準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的情感需求，或由于其他因素影響羞于表達(dá)，更容易出現(xiàn)情感方面的缺失。鑒于已有的對兒童階段情感需求的研究可以看出，兒童時期及時充沛的情感滿足有助于平和穩(wěn)定心境的塑造，成年后的抗壓能力與心理健康程度都相對較高。因此小學(xué)階段學(xué)生在校期間，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的情感需求作為關(guān)注點，在日常教育中及時了解并回應(yīng)學(xué)生的情感需求，為學(xué)生提供相對健康的心理成長環(huán)境。教師應(yīng)加強心理健康教育知識的學(xué)習(xí)。某些教師與家長可能在受教育階段處于心理教育匱乏的環(huán)境，對心理健康教育不夠重視，認(rèn)為兒童階段的孩子不會有什么心理需求。事實上在當(dāng)下的物質(zhì)環(huán)境與信息環(huán)境中，學(xué)生的情感更加充沛，也更加渴求情感的回饋。關(guān)注并及時回饋學(xué)生的情感需求，有助于學(xué)生相對平和心境的形成，即使出現(xiàn)心理問題也相對容易解決。

2.提升素養(yǎng)，發(fā)掘聯(lián)系

小學(xué)語文教師在施教過程中應(yīng)該掌握語文教育規(guī)律，并了解小學(xué)生的心理狀態(tài)，了解小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，使語文教育規(guī)律與學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律相契合。這就對教師的素養(yǎng)提出了較高的要求。教師應(yīng)該在教學(xué)中努力發(fā)掘語文文本與學(xué)生心理的聯(lián)系，找到語文文本中的心理培育密碼，根據(jù)小學(xué)生的心理特點和成長規(guī)律厘清文本脈絡(luò)，然后對語文文本的講解深入淺出、娓娓道來，潤物細(xì)無聲的對學(xué)生的心理展開健康的引導(dǎo)和培育。舉例說明，對《梅花魂》的學(xué)習(xí)，文本講的是一個和小學(xué)生同齡的小女孩，對梅花從淺顯到深刻的認(rèn)識過程，著重展現(xiàn)的是女孩的外祖父對其心理和感情的引導(dǎo)，從而體現(xiàn)出梅花的錚錚傲骨，不畏欺壓的精神。老師在講授該文本時就可以抓住小女孩的心理變化對學(xué)生們的代入感，逐步展開心理健康教育，通過情感的抒發(fā)和宣泄來達(dá)到滋潤學(xué)生心理的目的。

3.品味感悟，榜樣引領(lǐng)

小學(xué)語文教材中不乏一些歌頌英雄、贊揚模范的文章，這些文章的主人公為學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)的榜樣，針對這一類型的文章要求教師為學(xué)生創(chuàng)建“讀中體會”學(xué)習(xí)環(huán)境，通過引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本，體會描寫人物語言、神態(tài)、動作的句子，感悟人物品質(zhì)與性格特征，比如沉著冷靜、勇敢果斷、機智靈敏等積極的心理品質(zhì)，可作為學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣，對學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生指導(dǎo)作用。以《半截蠟燭》一文為例，文本教學(xué)中補充作品創(chuàng)作背景資料，鼓勵學(xué)生有感情地朗讀課文，尋找能夠渲染緊張氛圍的關(guān)鍵詞，感悟主人公面對的危險環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)入文本情境之中，身臨其境體會主人公的心境，進(jìn)而順利解讀人物的動作、語言和神態(tài)，立足心理健康教育角度，引導(dǎo)學(xué)生理解主人公面對危險表現(xiàn)出來的強大的心理素質(zhì)，通過故事感染學(xué)生，幫助學(xué)生塑造面對生活中各種困難的積極心理品質(zhì)，讓文本閱讀理解的過程與心理健康教育的過程有機結(jié)合起來，推動教育資源整合，落實心理健康教育目標(biāo)。

小學(xué)語文教育教學(xué)的素材中含有大量的優(yōu)秀篇章，對于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)起到了積極的教育作用，除此之外，優(yōu)秀篇章中有許多形象都對學(xué)生能夠起到教育引領(lǐng)的作用?，F(xiàn)在的小學(xué)生生活在富裕的年代，生活在一個充分被尊重的年代，他們自我意識很強，往往在群體生活中，比較計較，往往把小事化大。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程充分挖掘語文課本教材中的教學(xué)素材，進(jìn)行合理的語文教學(xué)設(shè)計，能為學(xué)生培養(yǎng)正確的為人處世態(tài)度起到立竿見影的效果。如《我是一只小蟲子》，二年級的小孩子特別喜歡讀。故事里的小蟲子要面對從來不看路的屎殼郎，還有貪吃的螳螂、脾氣不太好的天牛，卻覺得自己的這些小伙伴特別有意思，仍然喜歡當(dāng)一只小蟲子。集體生活中，總喜歡撞到人的小淘氣，甚至要動手招惹同學(xué)的小搗蛋，以及面對一點點不順心的事就大發(fā)雷霆的同學(xué)每個班級應(yīng)該都會存在，借助課文，可以在輕松地氛圍中教會學(xué)生樂觀面對生活的麻煩事，并且學(xué)會避開“屎殼郎”、遠(yuǎn)離“螳螂”、不與壞脾氣的“天?！庇嬢^。

4.多元技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境

想要高效的將心理健康教育融入到小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，首先就是老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，敢于嘗試突破傳統(tǒng)教學(xué)，以學(xué)生為主體進(jìn)行心理教育的滲透，通過構(gòu)建和諧課堂，引入多元技術(shù)來讓孩子們感受到課堂的輕松氛圍，從而潛移默化的將心理健康教育功能附加于課堂之上。例如，在《冀中的地道戰(zhàn)》教學(xué)時，老師可以利用多媒體設(shè)備來播放一些地道戰(zhàn)戰(zhàn)爭視頻，從而引出一些開放性的思考性問題：通過觀看視頻，你對戰(zhàn)爭如何看待，你對當(dāng)前的幸福生活有什么想要說的嗎？然后在進(jìn)行當(dāng)今生活的對比，給孩子們描述我們?nèi)缃竦男腋Ｉ顏碇灰祝鳛樾聲r代的小學(xué)生雖然我們無緣戰(zhàn)爭，但是我們可以做到的就是積極的享受現(xiàn)在的生活，努力學(xué)習(xí)，未來用自己的力量讓我們的生活更加美好。然后再進(jìn)行一些課本劇設(shè)計，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，用新型的教學(xué)方式與模式來吸引孩子們學(xué)習(xí)的注意力，讓他們?nèi)ケ硌菀欢侮P(guān)于地道戰(zhàn)的小劇，從而切實感受戰(zhàn)士們犧牲時的勇氣，在敬佩他人的過程中孩子們的心理會更加堅強，感受革命先烈崇高精神從而自我內(nèi)心也將會更加強大。

教師可以通過教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生主動投入閱讀學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的閱讀效果。教師要營造富有趣味的教學(xué)情境，除了用多媒體創(chuàng)設(shè)情境外，還可以根據(jù)文章的人物和情節(jié)創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生扮演文章中的人物，在情境中感受人物的心理活動和情感，進(jìn)一步加強學(xué)生的體驗，讓學(xué)生能夠辨別是非，學(xué)習(xí)人物的優(yōu)秀品質(zhì)。在角色扮演過程中滲透心理健康教育，塑造學(xué)生健全的人格。小學(xué)語文教材的課文中描寫了各種各樣的優(yōu)秀人物，有奮發(fā)圖強的普通人，有保家衛(wèi)國的英雄，有兢兢業(yè)業(yè)的科學(xué)家等。這些人物都具有優(yōu)秀的品質(zhì)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。扮演這些人物，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生的情感體驗。例如，《紀(jì)昌學(xué)射》描寫了紀(jì)昌堅強勇敢、不懼挫折、不斷克服困難學(xué)習(xí)射箭的過程。教師可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行情境扮演，先自主閱讀課文，根據(jù)文章設(shè)計臺詞、動作等內(nèi)容，再分別扮演紀(jì)昌和飛衛(wèi)，進(jìn)行情境表演，讓學(xué)生感受紀(jì)昌學(xué)藝的艱難，明白無論要學(xué)什么，都要尊師重道，從最基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)，才能在不斷的練習(xí)中獲得進(jìn)步。教師通過這種方式，可以將心理健康內(nèi)容滲透到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生堅強勇敢、不畏困難的良好品質(zhì)。

5.課外活動，調(diào)動情感

同一個事物具有多個層面，包括知識、情感和行為等方面，為了保證教學(xué)效果，加深學(xué)生的理解，可以開展實踐活動。比如，在講解《狼牙山五壯士》的過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到烈士陵園掃墓，調(diào)動其愛國情，還可以引導(dǎo)學(xué)生誦讀烈士詩文，分享相關(guān)故事。語文課程具有多樣性，其相關(guān)實踐活動具有多樣性，除角色扮演等實踐活動，還可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，安排其他合理的課外實踐活動?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生到養(yǎng)老院，參與獻(xiàn)愛心的活動，可以陪伴老人聊天，為其表演節(jié)目等。除此之外，教師還可以開展相關(guān)知識辯論賽，教師可以預(yù)先設(shè)定辯論范圍和辯論主題，引導(dǎo)學(xué)生自主分組，進(jìn)行小組對戰(zhàn)，在良性競爭中提高學(xué)生的合作能力，培養(yǎng)其合作意識，還可以加強學(xué)生之間的交流，有助于提高班級的向心力，形成良好的班風(fēng)。此類實踐活動有助于學(xué)生理解知識內(nèi)容，使其在心中產(chǎn)生積極的情感和態(tài)度。在開展實踐活動的過程中，教師需要注意總結(jié)其中的經(jīng)驗和問題，并分析其中原因。多樣化的課外活動不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性和求知欲，還有助于建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生在輕松的環(huán)境和良性競爭中，形成健康的心理。

6.課外閱讀，塑造性格

除了課堂教學(xué)外，教師還應(yīng)該抓住學(xué)生的課外補充閱讀。教師可以采用生活化教學(xué)的方式，以布置生活作業(yè)的形式幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。利用信息技術(shù)展開教學(xué)，教師可以使用“班級小管家”之類的小程序，布置作業(yè)，讓學(xué)生每晚睡前閱讀打卡，以此養(yǎng)成學(xué)生的閱讀習(xí)慣。教師可以在第二天上課前，抽五分鐘時間隨機指一名學(xué)生分享昨日看到的文章內(nèi)容，以此來獲取學(xué)生閱讀情況的反饋。對于表現(xiàn)良好的學(xué)生，教師可以施以鼓勵，例如分發(fā)小獎狀、小獎品，小學(xué)生相對容易感到滿足，受到鼓勵就能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動機，利用學(xué)生的動機引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

教師應(yīng)該保證學(xué)生課外閱讀內(nèi)容的健康，對于圖書的推薦教師可以參考課本教材的內(nèi)容。即結(jié)合學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，安排學(xué)生閱讀同一作者的不同作品，或文章表達(dá)主題與課文主題相近的書目。例如在教學(xué)“母愛”一單元時，教師就可以推薦與“母愛”、“親情”相關(guān)的文章。通過對學(xué)生閱讀內(nèi)容的限定，來達(dá)成塑造學(xué)生性格的目的。同時，教師要在課下多和學(xué)生交流溝通，內(nèi)容可以是近期的學(xué)習(xí)狀態(tài)，心理問題，也可以是交流最近讀到的一本好書。通過與學(xué)生之間的交流和溝通幫助學(xué)生發(fā)泄情緒，并鼓勵學(xué)生愛上閱讀，以書中的優(yōu)秀人物為榜樣。

7.延伸任務(wù)，強化品質(zhì)

語文知識的教育是綜合性的，比如寫作和閱讀時常是融合在一起的。在心理健康教育與知識教育相融合時，教師便可以將心理健康教育逐步擴(kuò)展、延伸到課后。首先，教師就可以將心理健康的教育滲透融合在與課堂聯(lián)系緊密的課后作業(yè)中。教師可以課堂教學(xué)的文章寫法等內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際進(jìn)行具有價值、情感導(dǎo)向的寫作，使用這種課后作業(yè)幫助學(xué)生體驗、實踐良好的品質(zhì)情操。

通過《小馬過河》的教學(xué)，學(xué)生獲取了遇到困難，不要總聽取別人的意見，要勤于思考，要勇于嘗試的知識。在教學(xué)之后，教師可以布置編故事任務(wù)：續(xù)寫《小馬過河》，小馬從磨坊回來后，下一次又遇到了什么困難呢？他是怎么面對和解決的呢？在學(xué)生們一個個編寫的故事當(dāng)中，找到那些做到了勤于思考、勇于實踐的故事進(jìn)行故事分享。《我是一只小蟲子》教學(xué)后，讓學(xué)生仿寫，學(xué)生們也可以寫出很多樂觀面對生活中各種困難的小蟲子的有趣生活。通過這些形式豐富的延伸活動，很好地強化了他們課堂學(xué)到的品質(zhì)情操。

8.正確評價，促進(jìn)健康

教學(xué)評價是教師對學(xué)生某一階段的評價，是學(xué)生獲取班級認(rèn)同“歸屬需求”的基本途徑之一，在日常教學(xué)中，課堂上教師對學(xué)生的評價是教師與學(xué)生最直接的交流和對話，這個過程也對學(xué)生的心理造成重要的影響。

8.1 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行個性評價。評價是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，而良好的心理素質(zhì)是學(xué)生發(fā)展最重要的基礎(chǔ)和保證。因此，評價要對學(xué)生的心理健康有好處，不限制內(nèi)容和方式，可以多彩多樣。比如練習(xí)“既…又…”造句，教師舉例：某某既是老師的好幫手，又是同學(xué)們的好班長。某某既愛學(xué)習(xí)，又愛助人。

8.2 鼓勵學(xué)生自我評價。正如世界上沒有兩片完全一樣的葉子一樣，每個孩子是獨一無二的，語文課堂中和課后練筆中鼓勵學(xué)生自我剖析，學(xué)會自我認(rèn)識，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨特的主觀感受和獨特見解。這不僅有利于學(xué)生思維發(fā)展的獨立性和批判性，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)造力。

8.3 關(guān)注學(xué)生互相評價。在班集體中，學(xué)生與教師都是其成員或參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也是班級的主人。所以，在日常課堂中，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，小組之間成員互相評價，男生女生之間評價等等形式，讓學(xué)生了解自己在同學(xué)心目中的形象，在心里對自己有一個更為深刻的認(rèn)識，從而進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。在學(xué)習(xí)描寫人物時，可以要求學(xué)生選取同班同學(xué)或者同桌來進(jìn)行真實地描寫，在冷靜的思考中，促進(jìn)學(xué)生對他人做出全面中肯并且友善的評價，養(yǎng)成健康的心理。

結(jié)語

在新時代背景下，小學(xué)語文教育作為小學(xué)教育的重點內(nèi)容，是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要方式。目前我國教育領(lǐng)域中逐漸重視學(xué)生的個人情感教育和心理健康教育，心理健康是學(xué)生個人良好發(fā)展的重要基礎(chǔ)，而小學(xué)語文教育有效的結(jié)合心理健康教育，從而才能促進(jìn)學(xué)生良好個人素養(yǎng)的形成。