陳圓圓

(甘肅省張掖市甘州區(qū)烏江鎮(zhèn)中心學(xué)校 甘肅 張掖 734000)

小學(xué)作為學(xué)生認(rèn)識自我、認(rèn)識社會的重要階段，強(qiáng)化作文教學(xué)不僅能夠有效提升他們的布局能力與表達(dá)能力，還能為后期更加深入的語文教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。廣泛多元化的課外閱讀對提升作文教學(xué)效果具有重要作用，教師應(yīng)提高對課外閱讀的重視程度，使其能夠為小學(xué)作文教學(xué)水平和質(zhì)量的提升做出突出貢獻(xiàn)。

1.當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)存在的問題

1.1 中心主題并不凸顯。在當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)過程當(dāng)中，中心主題不凸顯是學(xué)生最為普遍的一個問題。由于小學(xué)學(xué)生身心發(fā)展尚不成熟，對語言表達(dá)與寫作的掌控能力仍存在一定程度上的欠缺，因此為了滿足作文題目當(dāng)中的字?jǐn)?shù)要求，往往采取“東拉西扯”的寫作手法，筆下敘述的事物與論述的相關(guān)觀點通常與作文需要表達(dá)的主題產(chǎn)生背離，一方面難以對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行有效鍛煉，另一方面也使學(xué)生作文的質(zhì)量普遍低下，學(xué)生得不到作文學(xué)習(xí)帶來的有效反饋，對作文學(xué)習(xí)的興趣不斷降低，影響了作文教學(xué)效果和質(zhì)量[1]。

1.2 素材事例較為趨同。在小學(xué)階段，其主要作文體裁多為記敘文，要求對學(xué)生身邊發(fā)生的某件事物進(jìn)行描寫，但一些教育工作者沒有結(jié)合學(xué)生當(dāng)前生活的實際情況，仍沿用傳統(tǒng)的“我最難忘的一天”、“我最愛的某某”等作為作文題目，由于小學(xué)學(xué)生生活閱歷較為不足，寫作素材積累程度較差，只能通過生搬硬套的方式來進(jìn)行寫作，文章當(dāng)中的情感流露較為單薄，事例夸大、虛假等現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)，使學(xué)生對作文寫作存在一定的抗拒和畏難心理，不利于學(xué)生寫作水平的不斷提升。

1.3 與教材結(jié)合不緊密。語文教材是語文教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，也是學(xué)生積累寫作素材，提高寫作素養(yǎng)的重要渠道。但在一些作文課堂當(dāng)中，教師對教材的重視程度較差，教學(xué)過程當(dāng)中推出的題目要求與語文教材之間的聯(lián)系也并不緊密，導(dǎo)致學(xué)生也很難有效從教材當(dāng)中汲取到充分的素材和養(yǎng)分應(yīng)用到自己的寫作文章當(dāng)中，影響了學(xué)生的寫作質(zhì)量與寫作水平，同時也制約了小學(xué)語文作文教學(xué)的健康發(fā)展。另外，很多學(xué)生對語文教材的興趣不高，重視程度有限，教師也沒有針對教材的重要性進(jìn)行積極引導(dǎo)，導(dǎo)致作文教學(xué)形成了“空中樓閣”，基礎(chǔ)不穩(wěn)定、不牢靠，作文所表達(dá)出的思想和情感受到限制。

1.4 教學(xué)形式較為單一。隨著社會的不斷發(fā)展和人們生活水平的進(jìn)一步提升，學(xué)生對外來信息刺激的閾值也在不斷提高，這就要求教師在制訂教學(xué)方案和教學(xué)規(guī)劃的過程當(dāng)中進(jìn)行不斷創(chuàng)新，有效改良教學(xué)形式與教學(xué)手段，才能使學(xué)生對作文教學(xué)的接受能力得以進(jìn)一步提升。然而現(xiàn)階段很多教育工作者仍沿用傳統(tǒng)的教育模式，即“以練代學(xué)”，認(rèn)為只要強(qiáng)化學(xué)生的寫作練習(xí)頻率，就能有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力與寫作水平的不斷進(jìn)步，而并沒有將相關(guān)寫作技巧與寫作方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入研究和分析，導(dǎo)致學(xué)生對寫作這一問題的認(rèn)知程度仍較為淺顯，寫作態(tài)度并不端正，對語文作文學(xué)習(xí)的興趣也較為有限，影響作文教學(xué)的健康發(fā)展。

1.5 語言邏輯較為混亂。在小學(xué)語文作文寫作的過程當(dāng)中，學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯能力以及整體布局能力三個方面決定了學(xué)生的寫作水平，但一些學(xué)生在作文寫作過程當(dāng)中對整體寫作思路把握不明確，對布局要求不嚴(yán)格，導(dǎo)致落到筆下時語言邏輯較不順暢。例如一些學(xué)生在描寫學(xué)校運動會的過程當(dāng)中，沒有按部就班地將運動會的準(zhǔn)備工作、正式召開以及最終意義進(jìn)行描述，行文過程當(dāng)中也沒有抓住流程重點，導(dǎo)致自己的心理描寫比重與過程描寫比重較不均衡，整篇文章頭重腳輕，同時也偏離了文章的中心主題和主要觀點，影響了作文質(zhì)量[2]。

2.課外閱讀對作文教學(xué)的重要意義

2.1 提升學(xué)生對寫作的興趣。課外閱讀相較于單調(diào)的作文教學(xué)來說，具有趣味性、科普性和多元化等方面的特點，在小學(xué)語文作文教學(xué)過程當(dāng)中引入課外閱讀能夠進(jìn)一步提升學(xué)生對作文學(xué)習(xí)的興趣，避免發(fā)生學(xué)習(xí)厭倦或畏難心理。受小學(xué)教育工作特性的影響，語文教師能夠分配給作文教學(xué)的課時較為有限，因此提高學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的速度對強(qiáng)化作文教學(xué)效能，提升教學(xué)效果具有重要作用。

2.2 使學(xué)生對寫作素材進(jìn)行有效積累。隨著學(xué)生對寫作技巧與寫作流程的學(xué)習(xí)，對素材的積累重要性也越來越重要。很多學(xué)生由于生活閱歷不足導(dǎo)致寫作素材較為匱乏，影響了寫作質(zhì)量和寫作水平。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的課外閱讀，能夠讓學(xué)生們從閱讀材料當(dāng)中有效汲取營養(yǎng)，并對寫作素材進(jìn)行有效積累，強(qiáng)化學(xué)生的寫作功底，為提高學(xué)生作文水平，保障小學(xué)語文寫作教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的語言和邏輯思維能力。在課外閱讀的過程當(dāng)中，學(xué)生能夠?qū)γ颐鞯膶懽骺蚣芘c寫作方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并與自己掌握的寫作技巧進(jìn)行有機(jī)融合，使學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力與寫作能力都得到更加充分的提升，同時還能逐步形成具有自我特色的寫作特征和寫作框架，使學(xué)生對作文寫作的興趣進(jìn)一步提高，作文水平得以不斷進(jìn)步。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將課外閱讀當(dāng)中的感悟與收獲與大家一同分享，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，真正實現(xiàn)“下筆如有神”[3]。

2.4 進(jìn)一步拓寬學(xué)生的眼界。在小學(xué)階段學(xué)生成長發(fā)展的過程當(dāng)中，有效提高學(xué)生的課外閱讀層次，保障學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量，對拓寬學(xué)生眼界，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展具有重要意義。教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對閱讀目標(biāo)和閱讀任務(wù)進(jìn)行設(shè)定，并要求學(xué)生對閱讀成果進(jìn)行交流和溝通，從而使學(xué)生的社會生活更加豐富，素材來源更加寬廣，保障學(xué)生的知識面得以進(jìn)一步拓展。

3.推進(jìn)課外閱讀在小學(xué)作文教學(xué)當(dāng)中的措施

3.1 創(chuàng)新教育教學(xué)模式。要推動課外閱讀在小學(xué)作文教學(xué)當(dāng)中的有效應(yīng)用，首先就應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教育教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法有效吸引學(xué)生的興趣和注意力，教師可以結(jié)合信息化技術(shù)與計算機(jī)技術(shù)將課外閱讀書目向?qū)W生進(jìn)行介紹，讓學(xué)生對課外閱讀的興趣進(jìn)一步提升，閱讀體驗和閱讀印象得以進(jìn)一步加深，使課外閱讀在作文教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮更加重要的作用。教師在選擇教學(xué)素材并制訂教學(xué)方案的過程當(dāng)中，可按照以下幾方面原則進(jìn)行考量，首先是引入方式多元化，教師應(yīng)結(jié)合文字、圖片、音頻、視頻等多方面元素對學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)和介紹，讓學(xué)生了解課外閱讀書目的故事梗概，從而思考課外閱讀與寫作學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)，避免單一枯燥的課程引入形式導(dǎo)致學(xué)生對課外閱讀的興趣不斷降低，教學(xué)效果受到影響。其次是創(chuàng)新教學(xué)表達(dá)方式，在學(xué)生對推薦書目閱讀完成后，教師應(yīng)要求學(xué)生對閱讀后的體驗和感悟進(jìn)行表達(dá)，并結(jié)合自己的生活閱歷對書目當(dāng)中所涵蓋的內(nèi)容進(jìn)行評價，使課外閱讀素材當(dāng)中的營養(yǎng)能夠被學(xué)生有效吸收，進(jìn)一步強(qiáng)化作文教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的聽課體驗。最后還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對課外閱讀素材的主線進(jìn)行找尋與探索，使學(xué)生明確正確的寫作手法與寫作規(guī)律，抓住寫作的線索中心進(jìn)行仔細(xì)研究，從而進(jìn)一步明確作者需要表達(dá)的情感和意義，避免發(fā)生學(xué)生作文寫作主題不明確的現(xiàn)象。使作文水平得以進(jìn)一步提升。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生形成自己的閱讀技巧。在進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，有部分學(xué)生沒有具備科學(xué)合理的閱讀技巧，對閱讀素材的關(guān)鍵點把握不明確，導(dǎo)致課外閱讀對寫作學(xué)習(xí)形成的作用不明顯。因此教師在進(jìn)行閱讀寫作教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與閱讀技巧，針對閱讀過程當(dāng)中存在的問題進(jìn)行及時討論，使學(xué)生的閱讀水平與寫作水平能夠相輔相成，共同提升[4]。首先，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對不同類型和不同方向的課外閱讀素材進(jìn)行分類，讓他們能夠根據(jù)素材的標(biāo)題與結(jié)構(gòu)進(jìn)行想象，并在閱讀過程當(dāng)中對閱讀素材當(dāng)中的實際描寫與自己的想象進(jìn)行對比，使學(xué)生對素材當(dāng)中的寫作手法與寫作理念進(jìn)行更加深入的理解，進(jìn)一步提高課外閱讀對作文教學(xué)的重要作用。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對課外閱讀素材進(jìn)行對比閱讀，對兩者之間的相同點與不同點進(jìn)行分析，并研究作者的寫作思維，論證作者為什么要這樣寫，使課外閱讀與作文教學(xué)得以有效銜接，并使課堂更加科學(xué)。

為全面提升學(xué)生對閱讀活動以及作文教學(xué)的參與感和積極性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展小組交流活動，要求學(xué)生們將自己在日常學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所養(yǎng)成的閱讀技巧以及寫作技巧進(jìn)行總結(jié)，并在小組交流過程當(dāng)中與其他同學(xué)進(jìn)行互動和溝通，實現(xiàn)經(jīng)驗的相互交融，使學(xué)生能夠從更加新穎的角度看待閱讀和寫作活動，并能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的總結(jié)能力以及溝通能力，推動學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在進(jìn)行課外閱讀的過程當(dāng)中，積累寫作素材對小學(xué)學(xué)生而言是提高作文水平見效最快，也是最為明顯的一項作用。為提升寫作素材積累效果，使課外閱讀得以進(jìn)一步推動小學(xué)學(xué)生作文水平的不斷提高，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在進(jìn)行課外素材閱讀的過程當(dāng)中，采用摘抄、記錄、總結(jié)等形式對優(yōu)秀的描寫和表述進(jìn)行學(xué)習(xí)和積累，并能夠?qū)⑵淙趨R到自己的文章寫作當(dāng)中，使學(xué)生的閱讀習(xí)慣得以有效養(yǎng)成，同時也促進(jìn)學(xué)生寫作水平的不斷進(jìn)步。與此同時，教師還應(yīng)當(dāng)在課堂當(dāng)中建立起一個較為良好的課外閱讀氛圍，邀請學(xué)生將自己最喜歡的課外書帶到學(xué)校當(dāng)中，并在學(xué)生當(dāng)中開展書目分享活動，使班級當(dāng)中形成熱愛課外閱讀、崇尚課外閱讀的良好風(fēng)氣，為進(jìn)一步提升學(xué)生對寫作教學(xué)的興趣，促進(jìn)小學(xué)語文寫作教學(xué)的不斷發(fā)展做好鋪墊。為積極落實良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，教師應(yīng)當(dāng)做好引導(dǎo)工作，一些教師未能適應(yīng)小學(xué)學(xué)生的實際情況，將閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成作為作業(yè)進(jìn)行布置，制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)當(dāng)從源頭向?qū)W生介紹摘抄的重要意義，并結(jié)合寫作教學(xué)的實際讓學(xué)生們能夠感受到素材積累的價值，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的熱情和積極性。

3.4 對課外閱讀篇目進(jìn)行深入選擇。由于小學(xué)學(xué)生身心發(fā)育尚不成熟，對語言和文字的駕馭能力和理解能力都較為有限，因此教師在針對小學(xué)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀篇目的選擇過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)遵循以下幾方面原則。第一是因材施教原則，由于小學(xué)學(xué)生的年齡存在差異，生活背景各有不同，因此針對不同年級和不同年齡段的學(xué)生應(yīng)當(dāng)推薦的閱讀篇目也應(yīng)當(dāng)存在變化，例如在針對低年級學(xué)生進(jìn)行推薦時，可選擇《安徒生童話》、《父與子全集》、《阿凡提的故事》等淺顯易懂，較為經(jīng)典的課外讀物，而針對較高年級的學(xué)生則可以推薦《小王子》、《湯姆索亞歷險記》等內(nèi)涵更加深入，故事更加曲折復(fù)雜的篇目，使學(xué)生對課外閱讀的接受能力得以進(jìn)一步提升，同時也有效促進(jìn)了學(xué)生寫作水平的不斷進(jìn)步和發(fā)展。其次是全面性原則，在教師推薦課外閱讀篇目的過程當(dāng)中，不應(yīng)僅針對單一方向進(jìn)行選擇，無論是國內(nèi)國外、文學(xué)科普、長篇短篇等類型篇目應(yīng)均衡涉獵，使學(xué)生的興趣得到全方位滿足，寫作素材也得到更加全面化的積累，有效保障學(xué)生寫作水平的不斷進(jìn)步。最后是結(jié)合參考原則，教育部每年都會引發(fā)《中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄》，教師可以從中進(jìn)行篩選和判斷，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生的課外閱讀量適應(yīng)教育部的規(guī)定要求，同時也為語文作文教學(xué)工作的進(jìn)一步推廣和深入奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.5 制訂科學(xué)合理的課外閱讀教學(xué)計劃。在進(jìn)行課外閱讀的深入開展之前，制訂一個科學(xué)合理且可行性較高的閱讀規(guī)劃和閱讀目標(biāo)是強(qiáng)化小學(xué)學(xué)生課外閱讀能力，提升閱讀素養(yǎng)的重要前提，同時也是促進(jìn)作文教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的重要保障[5]。在規(guī)劃與目標(biāo)制訂過程當(dāng)中，不應(yīng)按照閱讀篇目數(shù)量的多少而進(jìn)行評判，主要應(yīng)按照閱讀的質(zhì)量與效果進(jìn)行評比。很多學(xué)生由于閱讀流程較不規(guī)范，沒有按照教師的要求對優(yōu)秀的表述和詞句進(jìn)行摘抄，而只是完成任務(wù)式的快速瀏覽，導(dǎo)致閱讀質(zhì)量得不到有效保障，同時也很難進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作水平與寫作素養(yǎng)。因此教師在制定目標(biāo)的過程當(dāng)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的自身感悟、一個閱讀周期內(nèi)學(xué)生寫作水平的提升效果以及學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠真正意義上將自己在課外閱讀當(dāng)中所得到的收獲和感悟應(yīng)用到寫作當(dāng)中，促進(jìn)寫作水平與素材積累水平的有效提升。

3.6 開展讀寫結(jié)合的教學(xué)實踐。除了科學(xué)進(jìn)行課外閱讀之外，寫作實踐在作文能力的培育過程當(dāng)中同樣也是必不可少的。教師應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注學(xué)生的課外閱讀情況與其閱讀反饋，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀和積累量達(dá)到一定水平后，可針對其閱讀篇目和閱讀內(nèi)容制訂出一個階段性的作文題目，并要求學(xué)生進(jìn)行寫作，檢驗學(xué)生的寫作水準(zhǔn)。例如在學(xué)生讀完《小王子》后，可針對友情、愛、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)阮}目類型要求學(xué)生進(jìn)行寫作，使作文主題與課外閱讀篇目當(dāng)中的主要內(nèi)容相符合，有效提高學(xué)生的閱讀反饋，使學(xué)生能夠快速將課外閱讀當(dāng)中的各項內(nèi)容融匯到文章當(dāng)中，提高學(xué)生對閱讀內(nèi)容的利用和理解能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對文字的駕馭和使用素養(yǎng)，從而使學(xué)生的寫作興趣與寫作水平得以不斷進(jìn)步，作文質(zhì)量實現(xiàn)飛躍。

結(jié)論

總而言之，在當(dāng)代小學(xué)語文作文教學(xué)過程當(dāng)中，豐富的課外閱讀篇目不僅能夠為學(xué)生的寫作積累多元化的素材，還能提高學(xué)生的文字駕馭能力和邏輯思維能力，使作文寫作得到更加充分的正反饋。教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)模式、閱讀習(xí)慣、閱讀內(nèi)容等進(jìn)行深入研究和分析，確保小學(xué)學(xué)生的語文寫作素養(yǎng)不斷提高。