陳仙鳳

(貴州省玉屏侗族自治縣印山民族小學(xué) 貴州 玉屏 554000)

在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中使用信息技術(shù)，對教師來講可豐富教育形式，增強(qiáng)英語課的吸引力，為素質(zhì)教育目標(biāo)落地提供有力條件，從學(xué)生角度來講，英語教育信息化可減輕求知負(fù)擔(dān)，感受學(xué)習(xí)樂趣，提高學(xué)習(xí)效率，在此基礎(chǔ)上提升聽力、口語交際能力、讀寫能力等英語素養(yǎng)。然而，有些小學(xué)英語教師存在輕視教育信息化的問題，出現(xiàn)信息技術(shù)未能充分利用的現(xiàn)象，影響育人成效。因此，為使小學(xué)英語高效課堂構(gòu)建效果更優(yōu)探析信息技術(shù)應(yīng)用方略顯得尤為重要。

1.信息技術(shù)環(huán)境下英語高效課堂構(gòu)建的條件

1.1 強(qiáng)化師生信息素養(yǎng)。師生接納英語教育信息化是信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)英語高效課堂構(gòu)建的必要條件，這就需要師生對“信息化+英語”教學(xué)的優(yōu)勢有所了解，對電子白板、新媒體等設(shè)備、技術(shù)并不陌生，可適應(yīng)信息技術(shù)打造的英語教學(xué)環(huán)境。例如，英語教師可在每節(jié)課開始前花5分鐘左右的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生聽音頻、答問題，音頻不局限于教材內(nèi)容，教師可在網(wǎng)上篩選學(xué)生感興趣的音頻，凸顯信息技術(shù)環(huán)境下的英語聽力訓(xùn)練優(yōu)勢，確保學(xué)生想聽且能專注的聽，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的英語聽力。

1.2 校園信息化教育系統(tǒng)健全。首先，小學(xué)院校需為英語高效課堂信息化建設(shè)創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫，負(fù)責(zé)存儲音頻、圖片等資源，使英語高效課堂構(gòu)建中信息資源的選用能事半功倍；其次，學(xué)校需做好信息系統(tǒng)、數(shù)字設(shè)備、教學(xué)軟件運(yùn)維工作，以免信息技術(shù)無法靈活應(yīng)用；最后，學(xué)校需定期組織英語教師提交課堂信息化構(gòu)建行動(dòng)方案，了解教學(xué)需求，受需求驅(qū)動(dòng)改善信息化教育系統(tǒng)，為新技術(shù)、新設(shè)備應(yīng)用推廣提供條件，還要指引教師改進(jìn)相關(guān)方案，使小學(xué)英語信息化教學(xué)更有特色，能充分使用現(xiàn)有技術(shù)條件，滿足本校學(xué)生英語素養(yǎng)發(fā)展需求，落實(shí)信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)[1]。

2.信息技術(shù)環(huán)境下英語高效課堂構(gòu)建的要點(diǎn)

2.1 根據(jù)課標(biāo)應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建高效課堂。英語新課標(biāo)是高效課堂構(gòu)建的著力點(diǎn)，課標(biāo)指出英語教師需助小學(xué)階段學(xué)生夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，確保學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、勤學(xué)，在學(xué)習(xí)中能樹立跨文化交互意識，增強(qiáng)語感、英語思維能力、讀寫等能力，還可在英語學(xué)習(xí)中獲得自信，養(yǎng)成良好自學(xué)習(xí)慣?；诖耍W(xué)英語高效課堂構(gòu)建需根據(jù)課標(biāo)應(yīng)用信息技術(shù)，將學(xué)生掌握知識、素養(yǎng)強(qiáng)化、全面發(fā)展視為課標(biāo)達(dá)成度檢驗(yàn)的依據(jù)。例如，教師在進(jìn)行“It’s on your head！”的教學(xué)時(shí)，可應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)環(huán)境，先播放本課音頻，供學(xué)生邊聽邊讀，助其明確生詞發(fā)音，再將若干問題展示在電子白板上，如“Where’s Tom？”、“Who is in the red coat？”等，其目的是指引學(xué)生邊讀邊回答問題，最后將思維導(dǎo)圖在電子白板上展示出來，將“in、on的用法”、“Whose is it、Where is it等重點(diǎn)句式”、“dress、shirt等單詞”視為思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生回憶本課知識并填充導(dǎo)圖，使學(xué)生能增強(qiáng)英語素養(yǎng)，如思維能力、語用能力等，還可夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，落實(shí)基于課標(biāo)應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)。

2.2 將信息技術(shù)與英語教材關(guān)聯(lián)在一起。在信息技術(shù)環(huán)境中學(xué)生能更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)英語知識，還可體會(huì)到英語學(xué)習(xí)所帶來的樂趣，基于此小學(xué)英語高效課堂需應(yīng)用信息技術(shù)有效呈現(xiàn)、講解與輸出知識，使學(xué)生能在課上高效學(xué)習(xí)并提高學(xué)科素養(yǎng)。例如，教師在進(jìn)行“Spring is warm”的教學(xué)時(shí)，可應(yīng)用信息技術(shù)在電子白板上展示4首英文兒童詩歌，鼓勵(lì)學(xué)生想一想每首詩歌對應(yīng)的是哪個(gè)季節(jié)，其目的是導(dǎo)出新課并助學(xué)生閱讀群文，學(xué)生可優(yōu)化語感，還可激活英語思維，將個(gè)人的記憶、情感與所學(xué)知識關(guān)聯(lián)在一起，在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)用信息技術(shù)播放一些圖片，指引學(xué)生說一說在不同的季節(jié)人們能做些什么，助學(xué)生學(xué)會(huì)用“In+季節(jié)”、“They are doing sth”等重點(diǎn)知識口語交際，一方面用信息技術(shù)加工處理英語知識，使知識呈現(xiàn)方式更為多元，另一方面用信息技術(shù)給予學(xué)生啟發(fā)，學(xué)生能減輕英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，高效學(xué)習(xí)并強(qiáng)化英語素養(yǎng)，繼而達(dá)到在信息技術(shù)環(huán)境下構(gòu)建高效英語課堂的目的。

2.3 在學(xué)情驅(qū)動(dòng)下靈活運(yùn)用信息技術(shù)。學(xué)情是英語教師使用信息技術(shù)打造高效課堂的動(dòng)力，教師需在信息技術(shù)環(huán)境下基于分層教育理論展開育人活動(dòng)，解決英語課上部分學(xué)生跟不上的問題。教師可將小學(xué)生分為三大學(xué)段，在各學(xué)段銜接過渡時(shí)花一節(jié)課的時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可指引學(xué)生自我介紹，推薦一部自己愛看的動(dòng)畫片，以“我的母親”為題寫一篇短文，對學(xué)生語言能力、思維能力、知識基礎(chǔ)等方面有大致的了解，在此基礎(chǔ)上制定信息技術(shù)環(huán)境下的高效課堂分層構(gòu)建方案，為的是滿足各層學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求，為不同學(xué)習(xí)成長階段學(xué)生提供參與英語教學(xué)活動(dòng)的支點(diǎn)。例如，教師在進(jìn)行“What can you see？”的教學(xué)時(shí)，可利用信息技術(shù)創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂，并設(shè)定難度不同的自學(xué)任務(wù)，如聽音頻熟讀對話、根據(jù)課文補(bǔ)全電子白板上的短文、用“What can you see、I can see a…等重點(diǎn)句式創(chuàng)寫對話”等，引領(lǐng)各層學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)，確保翻轉(zhuǎn)課堂上每位學(xué)生都能找到自己的學(xué)習(xí)方向，繼而提高信息技術(shù)環(huán)境下的英語教學(xué)質(zhì)量[2]。

3.信息技術(shù)環(huán)境下英語高效課堂構(gòu)建的原則

3.1 素質(zhì)教育原則。素質(zhì)教育指的是學(xué)生在英語課上不僅需掌握知識并增強(qiáng)能力，還需保障品格、思想、心理等方面可共同進(jìn)步。例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生口語交際時(shí)，需在信息技術(shù)環(huán)境下構(gòu)建利于心理教育滲透的課堂，將知識講解、心理健康教育擺在同樣重要的位置上，達(dá)到高效英語課堂構(gòu)建的目的。為了做到這一點(diǎn)教師可應(yīng)用信息技術(shù)制作一些音效，如掌聲、歡呼等，在學(xué)生畏懼口語交際的同時(shí)播放音效，給予學(xué)生鼓勵(lì)與正面暗示，使學(xué)生能勇敢挑戰(zhàn)自己，解決膽怯、自卑等心理問題以及閉口學(xué)英語這一教學(xué)問題，教師還可根據(jù)學(xué)生口語交際興趣、能力利用信息技術(shù)營造相應(yīng)的情境，達(dá)到吸引學(xué)生口語交際的目的，高效培育學(xué)生的聽力、語用能力等英語素養(yǎng)，繼而實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語高效課堂構(gòu)建的目標(biāo)。

3.2 生活化教育原則。信息技術(shù)可將生活環(huán)境與英語知識聯(lián)系起來，學(xué)生能在生活化教育活動(dòng)中高效學(xué)習(xí)。例如，教師在進(jìn)行“Can you write in English？”的教學(xué)時(shí)，為減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力及增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性可播放一段視頻，在視頻中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)部分游客在游覽名勝古跡時(shí)，存在隨意攀爬、亂丟垃圾、濫用閃光燈等問題，在此基礎(chǔ)上教師以“文明旅游人人有責(zé)”為主題引導(dǎo)學(xué)生寫即興演講稿，將生活經(jīng)驗(yàn)、視頻內(nèi)容、社會(huì)責(zé)任感、道德修養(yǎng)轉(zhuǎn)化為用英語寫話的動(dòng)力，繼而在生活場景中調(diào)動(dòng)學(xué)生思、寫、達(dá)的積極性，減輕學(xué)習(xí)壓力，消除教學(xué)阻力，使高效課堂構(gòu)建得以事半功倍[3]。

3.3 趣味性原則。信息技術(shù)可改變英語知識在學(xué)生心中的固有印象，教師可在趣味性原則的指引下調(diào)配信息資源構(gòu)建生動(dòng)、活潑、有趣的英語課堂，為學(xué)生樂學(xué)英語奠定基礎(chǔ)。例如，教師在進(jìn)行“Peter is writing”的教學(xué)時(shí)，可將“學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”視為主要教學(xué)目標(biāo)，利用信息技術(shù)組織學(xué)生玩游戲，教師在播放視頻的過程中隨意暫停，同時(shí)提出問題——他/它/她正在做什么，學(xué)生起立回答問題，靈活使用“主語+be+動(dòng)詞ing”的句式結(jié)構(gòu)，率先成功搶答正確的學(xué)生可獲得1積分，游戲時(shí)間內(nèi)積分最多學(xué)生獲勝，教師可給予其一些獎(jiǎng)勵(lì)，如筆記本等，為的是指引學(xué)生積極參與游戲活動(dòng)，認(rèn)真觀看視頻，仔細(xì)聽問題，在課上敢于發(fā)言，高效學(xué)習(xí)英語知識，繼而在有趣的游戲活動(dòng)中利用信息技術(shù)構(gòu)建高效課堂。

4.信息技術(shù)環(huán)境下英語高效課堂構(gòu)建的路徑

4.1 加強(qiáng)教學(xué)評價(jià)。信息技術(shù)可改變小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)方法。例如，教師可將學(xué)生英語課上的表現(xiàn)以圖片、視頻、音頻的形式記錄下來并存儲在一起，建成英語學(xué)習(xí)成長數(shù)字檔案，在此基礎(chǔ)上從時(shí)間維度、能力維度切入進(jìn)行針對性、生本性、發(fā)展性的評價(jià)，著重通過評價(jià)解析學(xué)情，說明學(xué)生階段性英語知識掌握程度及口語交際、跨文化交互意識及其他學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展情況，為學(xué)生在英語課上調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃提供依據(jù)，加強(qiáng)評價(jià)促學(xué)，構(gòu)建高效課堂，使教師可提高英語教學(xué)質(zhì)量。

4.2 教育理念變革?，F(xiàn)階段信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)英語高效課堂構(gòu)建需教師踐行“雙減”理念，在此前提下構(gòu)建高效低負(fù)型英語課堂，將減輕學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與高效課堂構(gòu)建關(guān)聯(lián)在一起，使學(xué)生能在壓力小、興趣強(qiáng)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)成長。例如，教師在進(jìn)行“Today is Saturday”的教學(xué)時(shí)，可組織學(xué)生以龍擺尾的方式接力回答教師提出的問題，如“What day is it today？”、“What month is it now？”等，教師利用信息技術(shù)制作閃卡，并在電子白板上展現(xiàn)出來，點(diǎn)擊鼠標(biāo)便能更換閃卡，閃卡上寫著不同的星期，如Sunday、Monday等，有的還寫著年、月、日，學(xué)生需聽清教師的問題正確作答，若學(xué)生回答錯(cuò)誤教師追問，如“Are you sure？”、“What day was it yesterday？”等，用以啟發(fā)學(xué)生調(diào)整答案，還可確保師生互動(dòng)高效。學(xué)生在接力回答問題的過程中極為專注，每位學(xué)生雖然只回答1-2個(gè)問題，但要掌握所有的基礎(chǔ)知識才能正確作答，自學(xué)效果較優(yōu)，同時(shí)學(xué)生聽他人回答問題的過程，亦是重溫英語知識的過程，可減輕英語學(xué)習(xí)壓力，在“雙減”理念驅(qū)動(dòng)下基于信息技術(shù)構(gòu)建高效英語課堂[4]。

4.3 豐富教學(xué)舉措。在信息技術(shù)環(huán)境下英語教師可構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，在此基礎(chǔ)上應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、群文閱讀等教學(xué)舉措，助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識并增強(qiáng)學(xué)科素養(yǎng)，如思維能力、口語交際能力等，然而有些學(xué)生在自學(xué)過程中并不能全情投入，教學(xué)舉措的弊端隨之顯現(xiàn)，這就需要教師增強(qiáng)教學(xué)舉措的多元融合性，彌補(bǔ)單一教法的缺陷，達(dá)到在信息技術(shù)環(huán)境下構(gòu)建高效英語課堂的目的。例如，教師在進(jìn)行“How much is it？”的教學(xué)時(shí)，可采用“合作探究+情境表演”的教學(xué)舉措，利用信息技術(shù)播放與銷售有關(guān)的視頻，同時(shí)教師在視頻即將結(jié)束時(shí)暫停，給學(xué)生無限遐想的空間，教師鼓勵(lì)各組根據(jù)視頻主要內(nèi)容、生活經(jīng)歷續(xù)寫故事并創(chuàng)編“課本劇”，積極使用本課知識點(diǎn)，如以teen結(jié)尾的數(shù)字、It’s xx yuan等，以及crayon、brush等生詞。待合作編排完畢后教師給學(xué)生時(shí)間表演，因?yàn)檎n上時(shí)間有限，所以教師可利用英語課后服務(wù)的時(shí)間組織學(xué)生表演，并將學(xué)生表演的經(jīng)過用電子設(shè)備記錄下來，傳至電子白板，供學(xué)生合作探究、自省反思、優(yōu)化“課本劇”，發(fā)現(xiàn)對話中的錯(cuò)誤，如在回答物品價(jià)格時(shí)未能變換單復(fù)數(shù)、定價(jià)脫離實(shí)際等，使學(xué)生能對本課基礎(chǔ)知識留有深刻印象，繼而應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建高效英語課堂。

4.4 課程高效開發(fā)。微課是“英語知識+信息技術(shù)”下的產(chǎn)物，助英語教師在討論類、閱讀類、習(xí)題類及其他類型的微課支持下開展重點(diǎn)清晰、形式多變、生動(dòng)有趣的英語教學(xué)活動(dòng)，保障微課與英語閱讀、口語交際、隨文練筆等知識模塊相契合，不僅能豐富英語知識的表現(xiàn)形式，還可填充教材，實(shí)現(xiàn)英語課程高效開發(fā)的目標(biāo)。例如，教師在英語教學(xué)活動(dòng)中可應(yīng)用微課準(zhǔn)備一些英文繪本，供學(xué)生拓展閱讀，使英語教材中的“Let’s read more”這一模塊得以擴(kuò)充，發(fā)揮線上英文繪本可看、可聽的優(yōu)勢，吸引學(xué)生聽、讀、思、探，并能在解析繪本中心思想的過程中獲取全面發(fā)展所需養(yǎng)分。為了做到這一點(diǎn)，教師在“Let’s read more”模塊課程開發(fā)時(shí)可規(guī)設(shè)若干主題，如“消防安全無小事”、“紓解心理壓力的重要性”、“傳統(tǒng)文化之美”等，繼而使教師可圍繞主題線上篩選利于學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)、成長的文章，還要保障學(xué)生讀的懂且喜歡讀。值得一提的是，信息技術(shù)可改變學(xué)生“讀”英語故事的方式，教師可將《小王子》、《彼得潘》、《小飛象》等英文電影的華彩段落匯總到一起并編設(shè)成微課，供學(xué)生課上賞析，同時(shí)依托微課開展話題探究、趣味配音、故事新編等教學(xué)活動(dòng)，使得英語教學(xué)舉措更為豐富，滿足學(xué)生多渠道學(xué)知識、強(qiáng)素養(yǎng)的需求，達(dá)到信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)英語高效課堂構(gòu)建的目的[5]。

結(jié)束語

綜上所述，信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)英語高效課堂的有效構(gòu)建離不開學(xué)校提供必要條件，師生亦需強(qiáng)化信息素養(yǎng)，把課標(biāo)、教材、學(xué)情看做基于信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建要點(diǎn)，在課上施行素質(zhì)教育原則、趣味性原則、生活化教育原則，教師還需加強(qiáng)教學(xué)評價(jià)、變革教育理念、豐富教學(xué)舉措、課程高效開發(fā)，繼而利用信息技術(shù)調(diào)配小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐所需各類資源，如音頻、視頻等，助學(xué)生輕松學(xué)習(xí)、全面發(fā)展，繼而提高小學(xué)英語高效課堂構(gòu)建的有效性。