莫 莉

(貴州省玉屏侗族自治縣印山民族小學 貴州 玉屏 554000)

學生發(fā)展核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段小學語文閱讀教學的目標導向，從原本以知識為本位，關注學生習得英語知識的密度與速度，轉變?yōu)橹匾晫W生全面、均衡與個性化發(fā)展，堅持學生在閱讀學習及閱讀活動中的主體地位，致力于發(fā)掘學生潛能、發(fā)散學生思維、促進學生成長成才。傳統(tǒng)小學英語閱讀教學模式以講授、灌輸、說教為主，通常由教師揭示語篇的中心思想、行文脈絡，為學生提供閱讀思路與技巧方法，學生只能跟隨教師的思路行走在狹窄的知識通道內(nèi)，按照教師的想法理解語篇、提煉出語篇內(nèi)的核心知識，不僅會弱化學生自主閱讀的興趣，而且會降低學生的閱讀體驗、制約學生的全面發(fā)展?？梢姮F(xiàn)行小學英語閱讀教學模式已經(jīng)難以適應培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求，如何以核心素養(yǎng)為導向優(yōu)化改進英語閱讀模式已經(jīng)成為一項重要的研究課題。

1.在小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的必要性

1.1 英語學科核心素養(yǎng)概述。英語學科核心素養(yǎng)是指以英語學科本質屬性、基本規(guī)律、內(nèi)在邏輯為基礎，以英語學科思維方式及育人價值為導向，小學生在學習英語課程、未來發(fā)展中所需具備的關鍵能力、品格的統(tǒng)稱。英語學科核心素養(yǎng)包含四大基本維度：其一為語言能力，即語言知識的建構及運用，要求學生可以在日常學習、交往及生活內(nèi)汲取對自己有幫助、契合自己英語基礎水平的英語知識，并且在閱讀、寫作中靈活運用英語知識以達成學習英語、真誠交往的目標；其二為思維品質，體現(xiàn)為學生思維的深刻性、連貫性、廣闊性、敏銳性及批判性，需要學生在學習英語、解決簡單基礎問題時可以靈活使用多種思維方式，通過對比、類比、推理、反思、逆向等形式探索出解決問題的有效方法；其三為學習能力，包括獨立學習、合作學習，具體體現(xiàn)為學生的自主學習能力及終身學習意識，要求學生能夠結合自己的需求、根據(jù)自己的優(yōu)勢以彌補自己的不足，逐漸形成行之有效且富有個性的英語學習策略；其四為文化品格，即認識到中西方語言文化的差異性，堅持文化自信，弘揚與繼承我國優(yōu)秀文化，具備正確的文化觀念、廣闊的文化視野，能夠辯證看待文化交流與融合現(xiàn)象[1]。

上述四大維度的英語學科核心素養(yǎng)并非相互獨立，而是有著相輔相成、相互促進的內(nèi)在聯(lián)系，是當前小學英語閱讀教學的目標導向。

1.2 在小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的必要性。

1.2.1 促進英語閱讀教學改革的必然選擇。閱讀是小學階段英語教學的重要一環(huán)。閱讀作為學生學習的有效方式之一，不僅是學生獲取英語知識的途徑，也是學生體會英語語言之美、悟得英語思維、習得英語閱讀技巧、了解英語國家語言文化背景的重要渠道。傳統(tǒng)小學英語教學模式主要為“滿堂灌”、“一言堂”，教師側重于理論知識的講解、閱讀技能的機械性訓練，以英語知識為本位組織開展閱讀教學活動、投放英語閱讀素材、指導學生閱讀與體驗。此種僵化的閱讀教學模式、單一的閱讀活動會降低學生參與閱讀的興趣，甚至會弱化學生學習英語的積極性。而以核心素養(yǎng)為導向的英語教學模式以學生為主體、以學習為中心，教師圍繞著學生發(fā)展核心素養(yǎng)的四大維度，從多角度、多層次激發(fā)學生的潛能、調動學生的主觀能動性，高度重視英語閱讀教學中學生的深度思考、豐富體驗、自主探究與合作學習，逐步轉變英語閱讀教學觀念、優(yōu)化英語閱讀教學模式，讓閱讀活動更加開放、輕松、自由，讓閱讀教學更具意義、對學生產(chǎn)生潛移默化的影響、為學生搭建自我發(fā)展的平臺與學習空間。由此可見，在小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是促進英語閱讀教學改革的必然選擇[2]。

1.2.2 彰顯英語閱讀教學育人價值的必然要求。閱讀是一項綜合性活動，集知識獲取、審美享受、文化體驗、情感熏陶、藝術浸潤等于一體，在閱讀過程中，學生會獲得連續(xù)、深刻且豐富的體驗，對閱讀內(nèi)容進行審美鑒賞判斷，從中獲得對社會、生活、環(huán)境、生命、人生發(fā)展等的啟示。然而在現(xiàn)階段的小學英語閱讀教學中，教師通常將閱讀視作學生獲取知識的載體，在閱讀活動內(nèi)花費大量的時間為學生解讀語篇內(nèi)的重點詞匯、句式、語法、短語等，忽視閱讀的多元功能，使得閱讀教學的深度不足，并且難以體現(xiàn)出提升學生學習品質、培養(yǎng)學生的道德品質、涵養(yǎng)學生人文精神的育人價值。而基于學生核心素養(yǎng)的英語閱讀教學模式以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標，注重挖掘學生優(yōu)勢智能、彌補學生劣勢智能，在教師的引導下學生自主閱讀并實現(xiàn)知識技能目標，在濃郁閱讀氛圍的帶動下融入自己的情感，體會語篇內(nèi)涵及作者的思想感情，體驗語篇所體現(xiàn)的英語文化、英語思維，在此過程中，學生對語篇的理解不再停留于表面，而是調動自己的生活經(jīng)驗、已有的認知、所儲備的英語知識與語篇進行深度交互，從中獲得啟示、感召與熏陶。由此可見，在小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是彰顯英語閱讀教學深度及育人價值的必然要求。

1.2.3 推動學生全面和諧發(fā)展的必由之路。在英語學科核心素養(yǎng)中，語言能力是學生當下學習及未來發(fā)展中與人交流、表達觀點、抒發(fā)情感、描述事物時必備的素養(yǎng)、伴隨著中西方貿(mào)易往來、文化交流的愈加頻繁，社會對人才的語言能力要求達到了前所未有的高度，學生在小學階段打好語言基礎，學會多種語言表達方式，才能夠適應社會發(fā)展需求，在未來順利地融入社會。同時，思維品質與學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力、探究能力及問題解決能力有著密切的關系，學生具備思維品質，可以在學習、生活及未來工作中創(chuàng)新創(chuàng)造、開拓進取，積極面對并有效克服困難，不斷促進自己思維的廣闊性、深刻性與敏銳性，才能夠準確把握好社會發(fā)展趨勢，提升自身的競爭實力。此外，學習能力關系到學生的終身發(fā)展。當前社會環(huán)境瞬息萬變，知識信息傳輸速度及密度顯著提升，學生能夠在學習與生活中發(fā)揮自身學習能力的優(yōu)勢，獲取自己所需的知識信息，形成對事物客觀、全面且準確的看法，才能夠具備明辨是非的能力、擁有可持續(xù)發(fā)展的動力。另外，文化品格可讓學生在認識到中外文化差異的基礎上堅持走中國特色社會主義道路，筑牢學生文化自信力。綜合而言，核心素養(yǎng)是學生當下學習與未來發(fā)展中必備的素質、能力及品格，在小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是推動學生全面和諧發(fā)展的必由之路[3]。

2.基于學生核心素養(yǎng)的小學英語閱讀模式

2.1 課前預習，清掃基礎知識障礙。課前預習是學生自主學習的關鍵階段，在預習中學生初步感知學習內(nèi)容，調動自己已有的認知經(jīng)驗、所儲備的英語知識及閱讀技能，在教師幫助、預習任務清單的指導下自主學習語篇內(nèi)的詞匯、短語、句式、語法等基本知識，不僅可以幫助學生跨越自主閱讀中的基礎知識障礙，提高學生語言能力，還能夠為課堂閱讀教學節(jié)約時間，讓學生擁有更多獨立思考、深入探究、細致品悟的機會。因此，課前預習是基于學生核心素養(yǎng)的小學英語閱讀教學模式中不可或缺的前端環(huán)節(jié)[4]。

例如在《Spring is warm》單元“Let's read and write”板塊閱讀教學前，教師可以將本篇英語信件閱讀所需的基本知識制作成微課，以思維導圖的形式體現(xiàn)出英語知識間的關聯(lián)性，如以“Season”為思維導圖的中心，下設“Spring”、“Summer”、“Autumn”、“Winter”四大分支，在每一分支下添加體現(xiàn)季節(jié)氣候特點的詞匯，如“warm”、“cold”、“hot”等，以及描述天氣的句式，如“It is very…”；“It is not very…”等，學生借助微課內(nèi)的思維導圖不僅可以學習本單元的知識，還可以回顧此前學習過的與季節(jié)、天氣、感受等相關的詞匯，真正體現(xiàn)出英語知識的系統(tǒng)性、連貫性，也讓學生的英語語言知識體系更加完善。在微課助力的基礎上向學生發(fā)送預習任務單，請學生在思維導圖分支下任選一個地點，可以是家鄉(xiāng)，也可以是自己旅游去過的地方，運用思維導圖內(nèi)的知識仿寫句子。

通過課前預習，學生基本了解了本節(jié)課的主要閱讀內(nèi)容，獲得扎實的語言能力基礎，并且讓學生在自主預習中得到核心素養(yǎng)的提升。

2.2 問題引導，提高學生思維品質?；趯W生核心素養(yǎng)的小學英語閱讀教學最為重要的便是將學習的主動權歸還給學生，體現(xiàn)學生主體地位的同時發(fā)揮教師的主導作用。為此，建議小學英語教師圍繞發(fā)展學生思維品質素養(yǎng)這一目標，在課堂閱讀教學中采用問題引導式教學以發(fā)散學生思維，逐步提高學生的思維能力，并且?guī)椭鷮W生養(yǎng)成在閱讀中獨立思考的良好學習習慣[5]。

例如在《What’s Anne doing?》單元“Let's read and write”板塊閱讀教學中，教師將語篇內(nèi)Mary、Peter、Tom、Mike及Nancy在操場上正在進行的運動轉化為直觀的圖片，請學生合上教材思考并回答：“What are they doing?”問題。直觀圖片為學生創(chuàng)設了真實的英語語言情境，激發(fā)學生表達欲望。教師將學生的表述記錄在黑板上，再指導學生自主閱讀語篇，對比分析自己與語篇在語言表達方式上的區(qū)別。如學生在描述Tom與Mike的活動時：“Tom is playing table tennis. Mike is playing tennis.”而教材為：“Tom and Mike are table tennis.”教師從此差異入手再次提出問題“為什么大家用is，而教材里用are？到底是誰錯了呢？”學生在問題引導下開動腦筋，紛紛指出“誰都沒錯，人稱不同，be動詞也會出現(xiàn)不同的變化?！?/p>

上述閱讀教學案例轉變由教師把控閱讀活動、直接講授知識的方式，而是以“說”為起點，促成學生對語篇內(nèi)容的預設，再引導學生閱讀后找出差異點，教師將差異點轉化為生成性資源，通過問題引導學生思考、探索，有利于提升學生思維活力，讓學生的語言表達方式更加豐富。

2.3 合作探究，促成學生學習能力。學生具備良好的學習能力才能夠自主閱讀、獲得豐富體驗。但小學生英語基礎較為薄弱，思維品質尚未形成，對事物的理解淺顯且片面。為此，建議教師在閱讀教學內(nèi)積極開展小組合作學習活動，在降低學生自主學習難度的同時通過小組成員間的思維碰撞、合作探究以及小組之間的良性競爭以促成學生良好的學習品質、個性化的學習策略，從而達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、優(yōu)化改進英語閱讀教學模式的目標。

例如在《Do you have any money?》單元“Let's read more”板塊閱讀教學中，因該部分語篇較長、難度較大，所以適合以小組合作的形式閱讀。教師結合語篇內(nèi)容設置合作探究任務：①聯(lián)系上下文推測語篇內(nèi)“a hard time”、“grow food”、“clover”等短語與詞匯的意義；②探究每一段的大意；③請用四個詞語描述St.Patrick。④從語篇內(nèi)你獲得何種啟示？在任務呈現(xiàn)后教師將學生劃分為若干小組，指導學生以小組為單位合作閱讀、相互討論、完成任務。在學生合作探究結束后請各小組代表匯報展示，其余小組可提出問題或做出補充。如小組1認為St.Patrick是熱心的，但不會寫“熱心”這一詞匯，其余小組提出可以用“helpful”代替。教師可順勢補充體現(xiàn)人物性格與品質的詞匯，拓寬學生知識視野；再如小組2指出“grow food”是種植食物的意思，其余小組提出質疑，指出其意思應該為“種植糧食”。

通過上述合作探究活動，學生獲得聯(lián)系上下文及具體語境推測詞匯意義、替換詞匯以靈活表達、以合作方式解決閱讀問題等學習策略，有助于學生學習能力的穩(wěn)步提升。

2.4 升華情感，涵養(yǎng)學生文化品格。小學生心智發(fā)展尚不成熟，其在閱讀活動內(nèi)的情感取向將直接影響其學習效率與成效。基于學生核心素養(yǎng)的小學英語閱讀教學模式中，設置情感升華環(huán)節(jié)不僅是培養(yǎng)學生文化品格及高級情感的重要基礎，而且能夠激發(fā)學生閱讀熱情，深化學生的閱讀體驗，讓閱讀活動更有意義，且對學生思想、心理及行為產(chǎn)生深遠、持續(xù)且積極的影響。

例如在《I come from China》單元“Let's read”板塊閱讀教學中，教師可以引導學生自主閱讀對話，學生在了解對話內(nèi)容的基礎上初步感受中西方文化的差異性。接下來教師幫助學生攻克閱讀中出現(xiàn)的問題，請學生通過集體討論的形式把握對話內(nèi)的基本句式、核心詞匯等。當學生學得對話知識、習得對話技巧后，請學生結合此前學習過的傳統(tǒng)節(jié)日、飲食等詞匯自主創(chuàng)編對話，在與通桌排練后進行展示。學生在此環(huán)節(jié)可以真實體驗到中西方文化的差異性，在今后的學習中也會主動考慮英語國家的語言文化背景，不僅可以增強學生對我國文化的熱愛之情，還能夠促成學生包容、接納的文化態(tài)度，進而體現(xiàn)出閱讀教學的育人價值，促進學生文化品格的形成與發(fā)展。

3.結論

英語學科核心素養(yǎng)包含語言能力、思維品質、學習能力及文化品格四大基本維度，是現(xiàn)階段小學英語閱讀教學的目標導向。在小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)有著促進英語閱讀教學改革、體現(xiàn)閱讀教學育人價值、推動學生全面和諧發(fā)展的必要性。為此，小學英語教師要基于學生核心素養(yǎng)優(yōu)化改進英語閱讀教學模式，以課前預習提高學生語言能力；以問題引導培育學生思維品質；以合作探究發(fā)展學生學習能力；以情感升華涵養(yǎng)學生文化品格，從而將英語閱讀教學水平推向更高臺階。