李正磊

(山東省膠州市膠東小學(xué) 山東 膠州 266300)

前言

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用方面的能力以及分析和理解能力都相對(duì)來說比較高，但是現(xiàn)階段的小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還不能滿足數(shù)學(xué)學(xué)科的要求。而從實(shí)踐角度考慮，數(shù)學(xué)邏輯思維能力和理性分析能力，要求學(xué)生必須具備專業(yè)的分析和理解能力，同時(shí)還應(yīng)用具備完善的思考和探索能力，而這些都是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本素養(yǎng)。因而，在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)該全力扮演好一個(gè)引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者的角色，幫助學(xué)生順利的突破自主學(xué)習(xí)的障礙。

1.自主學(xué)習(xí)的相關(guān)性概述

雖然學(xué)術(shù)界以及相關(guān)學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了不少的研究，對(duì)于其定義也是各有各的說法，但總的來說每一種說法都是正確的，只不過有的陳述比較詳細(xì)化，有的陳述比較簡(jiǎn)單化。絕大多數(shù)學(xué)者共同認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的含義主要分為三個(gè)方面[1]：第一，指的是學(xué)生自行去選擇其自身所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)習(xí)方式的過程。當(dāng)然我們也可以這么認(rèn)為，學(xué)生自己享有相應(yīng)的權(quán)利和權(quán)益來對(duì)課程的時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容做出自由選擇;第二,基于自主學(xué)習(xí)模式下的學(xué)生必須是在老師的引導(dǎo)下完成相應(yīng)學(xué)業(yè)任務(wù)和學(xué)業(yè)目標(biāo)的,而在這一過程中學(xué)生也必須具有相應(yīng)的獨(dú)立、自律能力;第三,自主學(xué)習(xí)代表的是積極學(xué)習(xí),因不同學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)過程有著不同的心態(tài)，并且每一個(gè)學(xué)生之間也存在著不一樣的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力，所以教師需要具有一定的意志能力來引導(dǎo)學(xué)生或者是控制學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)機(jī)制。基于不同教學(xué)方式和方法下自主學(xué)習(xí)分別對(duì)教師以及學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)要求，尤其是針對(duì)教師而言，要求教師的教學(xué)技能和專業(yè)素質(zhì)都更高。一般情況下小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及習(xí)慣的養(yǎng)成與教學(xué)老師和學(xué)生家長(zhǎng)有著密不可分的關(guān)系。老師并不僅僅是孩子人生路途上的指引者和啟蒙人,更是知識(shí)的傳播者。在新課程改革的不斷深入和新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)廣泛普及的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、實(shí)際學(xué)習(xí)情況和興趣愛好來進(jìn)行科學(xué)、合理化的教學(xué)，這樣才可以更有效的激發(fā)和充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣，從而有助于自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，使其能夠充分做到樂學(xué)、好學(xué)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的價(jià)值

2.1 提升學(xué)生的自律意識(shí)。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革活動(dòng)的過程中數(shù)學(xué)教師會(huì)圍繞當(dāng)前的教學(xué)實(shí)行，通過對(duì)教學(xué)水平的深入分析以及研究主動(dòng)整合利用多種現(xiàn)代化的教學(xué)素材，進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，將各種創(chuàng)造性的教學(xué)策略相結(jié)合，積極引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，試圖讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略。學(xué)生的主動(dòng)性較高，能夠按照自己的主觀需要實(shí)現(xiàn)自主高效的學(xué)習(xí)。教師會(huì)扮演監(jiān)督者的角色，突出學(xué)生的主體地位，積極優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的自律意識(shí)。學(xué)生能夠意識(shí)到教師對(duì)自己的關(guān)照以及肯定，主動(dòng)實(shí)現(xiàn)自我反思和總結(jié)，不斷挖掘個(gè)人的學(xué)習(xí)潛能，在教師的鼓勵(lì)下優(yōu)化個(gè)人的邏輯思維結(jié)構(gòu)和體系，形成自主自覺的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)提升較為顯著，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平改善明顯。

2.2 發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。素質(zhì)教育十分關(guān)注學(xué)生各個(gè)方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，需要老師秉承以人為本的教育教學(xué)原則,綜合運(yùn)用各種創(chuàng)新的教學(xué)策略，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代多媒體技術(shù)設(shè)置豐富多元的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生獲得更多鍛煉自我的機(jī)會(huì)，了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的具體含義以及價(jià)值，獲得多項(xiàng)學(xué)習(xí)技能，提升個(gè)人的實(shí)踐應(yīng)用能力及邏輯思維能力。學(xué)生能夠主動(dòng)自覺地接受教師的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)自我優(yōu)化，自我提升，掌握良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略和技巧。

2.3 打造精彩課。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式備受詬病，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了消極情緒，難以實(shí)現(xiàn)有效探索以及自主，想象，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量停滯不前，課堂教學(xué)進(jìn)度也直接被耽誤。為了避免這一現(xiàn)實(shí)矛盾，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師開始反思教學(xué)行為，把課堂留給每個(gè)學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生自己探索與練習(xí),以培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生正確的教學(xué)行為。學(xué)員們可以顯得比較主動(dòng)和自信心,意識(shí)到了個(gè)人的主人翁地位,并且主動(dòng)自覺性地順利完成了老師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平都呈直線式的趨勢(shì)提升，這一點(diǎn)對(duì)打造精彩課堂和高效課堂有重要作用。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

3.1 學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)存在抗拒心理，學(xué)習(xí)興趣不足。小學(xué)數(shù)學(xué)常被學(xué)生們視為最難的科目之一，這主要是因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)雖然比較具體，但與語文和英語相比，它離學(xué)生的生活還很遠(yuǎn)。在課堂上，許多學(xué)生不敢說話，拒絕與老師交流；在課堂上，學(xué)生們經(jīng)常把數(shù)學(xué)作業(yè)放在最后。這種數(shù)學(xué)沖突與回避的心態(tài)，不能充分發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)的基本功能，對(duì)學(xué)生未來的全面發(fā)展極為不利。

3.2 超前學(xué)習(xí)嚴(yán)重，學(xué)習(xí)自信不強(qiáng)。如今,由于學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)日益加劇,超前學(xué)習(xí)已經(jīng)變成了中國社會(huì)中非常常見的現(xiàn)象。雖然孩子們暫時(shí)沒有小學(xué)入學(xué)考試的壓力，但受同齡人的壓力和各學(xué)校反復(fù)的數(shù)學(xué)競(jìng)賽的影響，許多家長(zhǎng)會(huì)在假期和其他休息時(shí)間為學(xué)生報(bào)名參加課外補(bǔ)習(xí)班，或讓孩子從小學(xué)階段開始練習(xí)數(shù)學(xué)。因此，盡管許多學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校之前就有了相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，但學(xué)校之間的差距很快在課程中變得尤為突出。一些不能提前學(xué)習(xí)或受其他學(xué)生影響的學(xué)生往往對(duì)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)缺乏信心，很容易失去在課堂上發(fā)言的機(jī)會(huì)，形成惡性循環(huán)。

3.3 教學(xué)模式傳統(tǒng)，學(xué)習(xí)效率不高。數(shù)學(xué)對(duì)教師的教學(xué)水平提出了較高的要求。數(shù)學(xué)要求學(xué)生有足夠的耐心和細(xì)心，并能夠記憶部分公理、定理和公式。但目前，仍有部分教師實(shí)行傳統(tǒng)的授課模式，老師講課，學(xué)生聽課；學(xué)生做題，老師批題，這樣的授課模式不重視小學(xué)生的身心特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使得小學(xué)數(shù)學(xué)的課程變得不那么生動(dòng)，相反，顯得較為枯燥和無聊，學(xué)習(xí)效率自然不高。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的有效策略

4.1 營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍。如果小學(xué)的數(shù)學(xué)老師為了合理指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí),并培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,那就一定要重視好學(xué)習(xí)氣氛的創(chuàng)設(shè),小學(xué)生只有在這樣一個(gè)良好、積極、活躍的課堂氛圍中學(xué)習(xí),才能開展自主學(xué)習(xí)與積極探究和創(chuàng)造。而在此之前,小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要改變自身的教學(xué)模式和教學(xué)手段,沖破了以往傳統(tǒng)的“灌輸式”或者“填鴨式”教學(xué)方法的禁錮,通過充分運(yùn)用某些有趣味性的元素,來調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn),突破了傳統(tǒng)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)情況，促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí),而這樣則可以更有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平[3]。例如，在講授“多邊形的面積”一章的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，“多邊形的面積”還涉及到三角形、平行四邊形、梯形等基本圖形的面積學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，雖然教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)興趣，積極探索新知識(shí)，但由于學(xué)生在圖形理解和圖形測(cè)量方面積累了經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)缇褪煜ぞ匦魏腿切蔚奶攸c(diǎn)以及面積計(jì)算。因此，在推導(dǎo)本教學(xué)單元面積公式的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生密切接觸生活實(shí)踐，從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生從數(shù)、剪、拼、擺等基本操作活動(dòng)中,利用已轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想建立新知識(shí)。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師需要做好的是引導(dǎo)學(xué)生，而不必加以包辦甚至是代替。同時(shí)，我們必須讓他們?cè)讵?dú)立思考和合作溝通的基礎(chǔ)上操作,并使之可以在實(shí)際操作活動(dòng)中進(jìn)行思考與獨(dú)立探究等能力的訓(xùn)練和發(fā)揮,有益于學(xué)生未來學(xué)習(xí)生涯的發(fā)展，奠定了良好基礎(chǔ)。

4.2 選擇合適引導(dǎo)方法。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師的正確引導(dǎo),因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中需要時(shí)刻注意對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)方式。由于處在小學(xué)階段的小學(xué)生思維都比較活躍,以直觀思考為主,對(duì)新奇事物容易產(chǎn)生好奇心,因此教師著重針對(duì)這種特征,通過設(shè)計(jì)課堂引導(dǎo)學(xué)生積極參與,讓其了解相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式與知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“體積和體積的意義”一節(jié)時(shí)，學(xué)生直接理解概念會(huì)很無聊，甚至不能很好地理解概念的意義，因此，教師可以給學(xué)生兩個(gè)大小相同的水杯，在水杯中加入高度相同的水。首先，在第一個(gè)水杯里放一個(gè)小玻璃珠，讓學(xué)生觀察水位的變化。其次是將一個(gè)比較大的玻璃珠放在另一個(gè)水杯中。讓學(xué)生看看這些杯子的水面是如何變化的，然后比較哪個(gè)杯子的水面更高，并思考原因。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到物體不僅占用空間，而且還占用空間中也有大有小，物體所占用的空間就是物體的體積。

4.3 引導(dǎo)學(xué)生自主提問。疑問是研究的開始，愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出問題比解決問題更重要。提出問題需要學(xué)生獨(dú)立思考，而反思過程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開始。有了思考,就有了問題。針對(duì)問題，思考有一定的方向。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，給予每位學(xué)習(xí)者充分的思想空間。過去數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)模式基本上由教師提出問題,學(xué)生進(jìn)行反思,參與度較少,因此教學(xué)效果不佳,而且教師提再多問題也都比不上學(xué)生自己提的一個(gè)問題,所以人們經(jīng)常說沒有問題便是最大的問題,因此，在日常課堂教學(xué)中教師應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生的問題意識(shí)。在學(xué)生理解數(shù)學(xué)過程中有類很重要的問題就是應(yīng)用題,教師也可由此出發(fā)訓(xùn)練學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力,并針對(duì)已有條件去提相應(yīng)問題,我們以100以內(nèi)的加法和減法為例,教師可以用兒歌拔蘿卜為例引起學(xué)生興趣,并給學(xué)生介紹小白兔拔蘿卜的圖片,小兔爺爺家里有一百根蘿卜,當(dāng)蘿卜到了豐收的時(shí)節(jié),小白和小黑就來給爺爺拔蘿卜,結(jié)果小白拔了三十二根,小黑拔了十八根,看到這個(gè)圖片,你們能提出哪些問題呢?啟發(fā)學(xué)生提問,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。

4.4 注重學(xué)生自主合作。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師是知識(shí)點(diǎn)的解釋者，學(xué)生是知識(shí)點(diǎn)的接受者。在課堂上，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于輔助地位，學(xué)生沒有參與意識(shí)。在老師的領(lǐng)導(dǎo)下，他們?nèi)狈ψ晕宜伎?，老師說什么就是什么。每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都是反復(fù)灌輸?shù)?，學(xué)生缺乏思考的空間,何談自主學(xué)習(xí)。為此,數(shù)學(xué)教師最基本的就需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)，利用合作探究數(shù)學(xué)的吸引力。在探究數(shù)學(xué)的過程中,不斷發(fā)掘新問題,克服老問題,發(fā)展創(chuàng)造性思維。自主協(xié)作學(xué)習(xí)更充分地重視了學(xué)習(xí)者的主體地位,師生之間就可以平等的開展雙向交流,課堂教學(xué)氣氛更加和諧愉快,更利于孩子的創(chuàng)造思想激發(fā)。學(xué)生在小學(xué)階段的抽象思維還不能發(fā)展完善,所以每個(gè)學(xué)生在自己解題時(shí)可能會(huì)遇到困難,但老師們通過合理分類各小組的水平均衡,互相引導(dǎo),交換了思路。在此期間，教師應(yīng)注意充分發(fā)揮其教學(xué)功能,注意指導(dǎo)學(xué)生,注意與各組學(xué)生之間的溝通情況,當(dāng)學(xué)生們出現(xiàn)了一點(diǎn)問題或停滯不前的時(shí)候給予必要的支持,當(dāng)學(xué)生有時(shí)有不同的觀點(diǎn)或容易爭(zhēng)論時(shí),教師要積極開展協(xié)調(diào)溝通工作，激發(fā)學(xué)生的大腦思維，尊重每一位學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生的不同思維方式會(huì)在這個(gè)過程中產(chǎn)生碰撞,會(huì)形成出其不意的效應(yīng),提高課堂教學(xué)效率。比如,學(xué)生當(dāng)學(xué)到“圖形的組拼”這內(nèi)容時(shí),老師就可以先為學(xué)生提供卡紙,接著再給學(xué)生分組,由學(xué)生選取圖像并切割卡紙,最后再通過將多個(gè)圖形組裝來產(chǎn)生出新的圖形,大家可以討論創(chuàng)建最終的圖形形狀，增強(qiáng)對(duì)本活動(dòng)中每個(gè)圖形的理解，并在有限的時(shí)間內(nèi)查看哪個(gè)圖形最具創(chuàng)造性。

4.5 鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作。俗語說的好“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”知道學(xué)習(xí)的人比不上愛好學(xué)習(xí)的人，愛好學(xué)習(xí)的人比不上以學(xué)習(xí)為快樂的人。小學(xué)教師要指導(dǎo)他們實(shí)行自主學(xué)習(xí),并鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力,最根本的就是要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和愛好興趣。小學(xué)生具有非常濃厚的好奇心和探索欲是每一個(gè)人都知道的,因此他們對(duì)一切新奇事情都產(chǎn)生了興趣,對(duì)任何具有趣味性的活動(dòng)也都會(huì)很積極的投入到當(dāng)中。而動(dòng)手操作的過程就是激發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的過程中，因此教學(xué)老師需要結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律來為學(xué)生多多提供一些能夠動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，以此來活躍其思維激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其能夠在動(dòng)作操作的過程中學(xué)會(huì)自主思考與探索，這樣一來在培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)有效性。例如在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過“猜圖”游戲引入課堂，從而吸引學(xué)生的注意力，揭示主題。當(dāng)結(jié)束課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教學(xué)之后，教學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作來進(jìn)行新知的探索。首先可以讓學(xué)生找出日常生活中或者身邊所隱藏的“角”，這個(gè)時(shí)候?qū)W生們就會(huì)紛紛說說自己所發(fā)現(xiàn)的“角”為了能夠讓學(xué)生進(jìn)一步的了解“角”，教學(xué)老師可以讓學(xué)生進(jìn)行“折角”，要求學(xué)生拿出一張白紙，行辦法用這張紙變成一個(gè)“角”在這一過程中學(xué)生表現(xiàn)出了極大的學(xué)習(xí)興趣。最后可以看到所有學(xué)生都完成了任務(wù)，有的學(xué)生折出了直角、有的學(xué)生折出了鈍角，還有的學(xué)生折出了銳角。而這一結(jié)果都是學(xué)生進(jìn)行自主思考與探索得到的結(jié)果，在每個(gè)學(xué)生都實(shí)踐動(dòng)手操作的過程中不但可以很好的訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,而且還在提高學(xué)生課堂效果的時(shí)候激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。

5.結(jié)束語

綜上所述，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的需要。在新課程的教育理念下,老師們必須注意小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律及其年齡特征,通過在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式來教授數(shù)學(xué)知識(shí),使小學(xué)生可以在自主探索的過程中了解并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí),然后進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在教授小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，數(shù)學(xué)教師需要加大對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練,使小學(xué)生能積極主動(dòng)地?cái)?shù)學(xué)知識(shí),以便于為其將來在數(shù)學(xué)教育上更深層次的進(jìn)一步發(fā)展打下較好的基石。