楊惠娟

(福建省莆田市荔城區(qū)新溪小學 福建 莆田 351100)

在小學語文學科不斷發(fā)展和建設的過程中，傳統(tǒng)的教學評價模式已經(jīng)無法滿足學生的成長需求，想要落實素質教育就必須做到以人為本，通過科學的評價機制提高學生的綜合素質，讓學生能夠帶著明確的目標探索語文知識?，F(xiàn)階段，許多教師開始嘗試以人為本理念的合理應用，但是由于教師自身的教學理念相對落后，對教學評價活動的認知不夠深刻，導致教學評價的教育價值未能得到充分凸顯，以人為本理念的貫徹沒有得到保障?，F(xiàn)在這樣的情況，教師應當轉變教育思路，在開展小學語文教學評價活動時，真正做到以人為本進行指導，讓學生能夠在接受教育的過程中加深自我認知，為和諧的師生關系構建奠定基礎。

1.基于“以人為本”理念的小學語文教學評價作用分析

1.1 幫助學生提高自我認知?；谝匀藶楸纠砟铋_展小學語文教學評價的過程中，教師能夠對學生的學習行為進行合理引導，以評價為基礎，加強學生的自我認知，確保學生在學習的過程中能夠及時調整狀態(tài)，為學習效率的提升提供保障。實際上小學階段學生的學習能力真不成熟，在接受教育的過程中，學生對教師的依賴度過高，教師開展的各項教學活動成為學生學習的方向，面對教師提出的評價，學生能夠以此為基礎，對自身的觀念進行有效轉化。在這階段教師在學生心中占據(jù)著絕對權威的作用，教師所講的內容以及灌輸?shù)挠^點直接影響到了學生的學習方向，在開展以人為本的教學評價活動時，教師能夠突出學生的個性，并且充分肯定學生的發(fā)展，以此為基礎幫助學生做好自我認知，讓學生在學習能力以及學習態(tài)度方面都能夠實現(xiàn)一定的轉變。明確的自我認知，既包括了對學習能力的認知，同時也包括了對自身學習行為以及個性發(fā)展的認知在合理的評價機制影響下學生能夠進一步轉化學習思路，并且保持積極樂觀的人生態(tài)度。

1.2 有利于構建和諧師生關系。在開展以人為本的小學語文教學評價活動時教師，需要與學生進行深入的溝通和交流，并以此為基礎提高評價活動的教學效果。實際上教學評價本身具有較強的育人功能，對于認知能力尚不成熟的小學生而言，教師的評價標準直接影響到了他們的學習方向。在對學生進行評價時，教師能夠發(fā)自內心的表達對學生的情感態(tài)度，并且在實施評價的過程中對學生做出合理的指導，讓學生能夠做到正確認知自我，并且建立起對教師的信任。從某種程度上來看，實施教學評價的過程本身就是增進師生互動交流的過程，在深入的對話和溝通活動影響下學生能夠更好的了解教師的想法，教師也能夠對學生做出細致的指導，深入的對話和交流成為了和諧師生關系構建的基礎。在和諧的師生關系基礎上，教師同樣能夠對學生學習行為作出有效指引，并且讓評價活動的效果得到充分保障，學生充分信任教師的情況下，評價活動的指導價值才能得以體現(xiàn)。

1.3 有利于推動學生學習態(tài)度的轉變。小學階段學生對教師普遍存在著較強的崇拜感，在開展小學語文教學評價活動的過程中，教師能夠通過實施評價的方式對學生進行合理的指導，讓學生在接受教育的過程中能夠樹立正確的學習態(tài)度為學生學習能力的發(fā)展提供保障。實際上教學評價活動本身具有較強的育人功能，在開展教學評價活動的過程中，教師設置的評價標準和評價過程中使用的語言直接影響到了學生的學習方向，想要真正實現(xiàn)學生在學習態(tài)度方面的合理轉變，就必須做好評價活動的優(yōu)化，以評價標準為導向，讓學生能夠懂得學習語文的重點。實際上小學語文教育本身涉及的內容十分廣泛，除了語言文字類的內容外，對學生情感態(tài)度的引導，以及對學生價值觀念的培養(yǎng)也尤為重要，在組織小學語文課程中的評價活動時教師應當充分關注學生的學習狀況，確保學生能夠意識到自身在語文學習中存在的不足，并且真正推動學生實現(xiàn)學習態(tài)度上的合理轉變。只有從根本上轉變學習態(tài)度，學生才能夠真正意識到語文學習的獨特魅力與價值，并且基于教師的指導，才能提高學習效率。

2.基于“以人為本”理念的小學語文教學評價存在的不足

2.1 評價標準缺乏合理性。在制定小學語文教學評價標準時，許多教師忽略了評價標準的合理性，教師將重點放在學生的成績方面，而沒有真正考慮到學生個性化發(fā)展的需求，一味的追求成績導致素質方面存在一定的缺陷，學生對自身的素質發(fā)展不夠重視。當前許多教師在制定評價標準時，沒有真正考慮到學生的整體學習狀態(tài)，而是盲目利用網(wǎng)絡對評價標準進行收集，希望通過網(wǎng)絡中了解到的先進教學案例，對評價標準進行有效優(yōu)化這就，導致學生的實際成長狀況與教師制定的評價標準之間不匹配。此外，由于教師本身在開展教學工作時具有較強的偏向性，導致小學語文教學評價過程中的個性元素沒有得到充分彰顯。很多時候教師評價的重點也就成為了學生學習知識的重點，教師功利化的評價標準影響學生容易產生偏激的認知，錯誤地認為學習小學語文知識就是為了考取高分，學習語文知識就是為了服務考試，而沒有真正意識到語文學習的重要性，導致以人為本的教育理念無法得到落實。

2.2 評價形式缺乏創(chuàng)新性。對學生進行評價時，許多教師忽略了評價形式的創(chuàng)新性，只是關注對學生學習表現(xiàn)的評價，卻沒有真正考慮到如何實施評價、如何讓學生更好的接受教師的評價。對學生進行評價時，教師通常只是以分數(shù)為依據(jù)，對學生的學習能力作出點評，卻沒有真正考慮到學生自身的個性化發(fā)展狀況，在對學生進行評價時，只是采用直截了當?shù)恼Z言，對學生進行點評，卻忽略了學生在學習過程中的具體反饋。此外還有許多教師只是強調自身在評價活動中的主體價值，卻沒有真正考慮到學生在自我認知能力方面的成長狀況，教師開展評價活動時過分強調對學生下定義，卻沒有真正考慮到學生的整體狀況。教師采用的評價語言過于功利化，實施評價的過程中過于直接，導致部分自尊心較強的學生容易受到打擊，影響到了教學評價的教育價值。

2.3 評價主體過于單一化。教師是小學語文教學活動的組織者，同時也是教學評價活動的實施者，在對小學生進行評價時，許多教師并沒有意識到以人為本的評價活動價值，只是強調自身在評價活動中的主導作用，而沒有考慮到學生自身的學習狀況，評價主體通常只有教師，而沒有學生和其他人員的參與。實際上當前許多教師受到應試教育思想的影響，在實施評價的過程中，難免存在一定的偏向性，對于學習成績好的學生，教師的評價相對柔和，對于學習能力相對薄弱的學生，部分教師則表現(xiàn)出缺乏耐心的情況。此外，由于教師個人在實施評價的過程中無法全面的了解學生的具體狀況，導致評價活動本身不夠全面，學生在成長過程中的閃光點沒有得到充分的挖掘。在教學評價活動缺乏學生主動參與的情況下，學生很難實現(xiàn)深刻的自我認知，通常只是以教師的評價為導向，而沒有體現(xiàn)出個人的特點。

3.基于“以人為本”理念的小學語文教學評價的實施原則

3.1 遵循包容開放的原則。小學階段學生的學習能力相對薄弱，在解決實際問題的過程中容易出現(xiàn)各種突發(fā)狀況，遵循以人為本的教育原則，意味著教師需要在實施評價的過程中做到包容開放，包容學生身上的缺點，并且根據(jù)學生的真實狀況進行評價，避免學生在接受評價的過程中自信心受挫。這就要求教師能夠始終保持積極開放的教育態(tài)度，在對學生進行指導時應當引導學生做好自我監(jiān)督，面對學生在學習中存在的不足和缺點，教師應當充分包容學生，并且為學生提供相應的解決辦法，讓學生能夠慢慢改變自我，養(yǎng)成良好的學習習慣。在包容開放的評價活動影響下，學生能夠真正感受到來自教師的關心，并且實現(xiàn)深入的自我轉變。

3.2 遵循實事求是的原則。以人為本教育理念指導下開展小學語文教學評價活動，教師應當遵循實事求是的原則，能夠根據(jù)學生的真實學習狀況，對評價活動作出合理的轉變，實施評價是為了指證學生幫助學生認識到自身存在的不足，而不是為了評價而評價。遵循實事求是的教育原則，意味著教師需要關注學生的具體動態(tài)，在對學生進行評價時能夠拿出相應的依據(jù)，比如在評價學生學習不用心的過程中，教師可以具體指出學生的表現(xiàn)，并且說出學生在哪些方面不夠用心，讓學生能夠更好地認知自我。遵循實事求是的教育原則，還應考慮到學生的具體表現(xiàn)，根據(jù)學生學習過程中的相關反饋，對評價的實施作出適當調整，讓每位學生都能夠在接受評價的同時實現(xiàn)認知觀念的轉變。基于教師科學的評價，學生在接受評價時才能夠虛心聽從教師的建議，并且充分發(fā)揮自身的主觀能動性。

3.3 遵循因材施教的原則。想要落實以人為本的小學語文教學評價活動，教師必須遵循因材施教的教育原則，在考慮到學生語文學習基礎和實際學習情況的同時，對學生的學習行為作出合理的指導，讓每位學生的個性特點都能夠得到充分彰顯。遵循因材施教的教育原則，意味著教師需要做好深刻的學情分析，從學習能力，學習態(tài)度等多個角度著手，對評價的標準進行有效的優(yōu)化，并且在實施評價活動的過程中，能夠真正體現(xiàn)出學生的個性特點。比如在對性格內向的學生進行評價，教師盡量采用鼓勵和贊美的語言，幫助學生樹立起學習語文的自信心，在對性格外向的學生進行評價時，教師可以相對直接地提出要求，并且指出學生存在的不足，通過這樣的方式讓學生都能夠對自身有更好的認知，并且對教師的評價更加認可。此外教師還需要考慮到多種因素，比如在不同時間點對學生進行評價，在不同的教育環(huán)境下對學生進行評價，確保評價活動具有較強的人文關懷。

4.基于“以人為本”理念的小學語文教學評價的實施策略

4.1 基于教學目標制定評價標準。教學目標是開展小學語文教學活動的依據(jù)，在對學生進行評價時，教師必須充分重視學生的學習狀況，并且根據(jù)學生的認知習慣做好相應的指導，確保評價標準能夠與教學目標之間相匹配。實際上小學語文教學本身需要圍繞教學大綱而展開，幫助學生掌握語言文字運用能力，是最為基礎的教育目標，因此教師需要在制定評價標準時體現(xiàn)出學生語言文字運用能力方面的成長狀況，并且采用多種方式進行相應的考核。除了對學生學習素質和學習能力進行評價外，制定評價標準還應考慮到學生的學習態(tài)度，以過程為基礎，對評價標準進行合理優(yōu)化。教師可以結合語文教學中的各項要素對評價標準進行細致的統(tǒng)計和分析，并且制作相應的評分表，比如上課開小差，做與課堂無關的事情扣兩分，上課表現(xiàn)積極發(fā)言踴躍可以加兩分，或明確細致的評價標準，教師在實施評價的過程中能夠更好的對學生作出指導。

4.2 結合學情開展分層次的評價。每位學生的成長環(huán)境不同，在學習小學語文知識的過程中的表現(xiàn)，也各不一樣，想要有效落實以人為本的小學語文教學評價活動，教師必須關注學生在學習過程中的具體表現(xiàn)，并且結合學生的真實學習狀況，對評價活動進行適當調整，以分層教學理念為基礎，開展具有層次性的評價活動。教師首先需要在開展小學語文教學評價活動之前，對學生的學習狀況進行有效的調查，考慮到學生的語文基礎，同時也要關注學生的學習態(tài)度，以學生的實際情況為基礎劃分不同的層次。在實施評價時，教師同樣需要突出不同層次的評價重點，充分肯定學生在學習過程中付出的努力，并且認真聽取學生在學習過程中取得的成果，讓每位學生都能夠受到重視。具有層次性的評價活動更具針對性，學生能夠在教師的評價標準和評價行為影響下實現(xiàn)認知上的轉變。此外，為了凸顯教學評價的層次性，教師還需要從評價標準的制定著手，不僅要強調分數(shù)的高低，更為關鍵的是強調進步區(qū)間，強調學生在學習過程中取得的進步，并且鼓勵學生向更高的層次跨越，促進學生的成長。

4.3 把握好評價活動的開展時機。為了有效體現(xiàn)小學語文教學評價的應用價值，教師必須把握好實施評價的時機，根據(jù)學生的學習狀況做出適當?shù)恼{整，確保教師開展的評價活動能夠被學生接受。那對于學生進行評價，時教師應當從兩個方面著手，一方面是針對學生整體學習情況的總結評價，另一方面是基于學生過學習過程的實時評價，確保評價活動本身能夠起到應有的教育效果?？偨Y性評價主要包括對學生一段時間以來取得的學習成果，以及在接受語文教育過程中的實際表現(xiàn)，總結性評價具有較強的總結性，能夠體現(xiàn)出學生的綜合素質，在實施評價時，教師需要把握好學生的學習狀態(tài)，能夠做到全面客觀的實施評價，讓每位學生的特點都能夠得到體現(xiàn)。進行實時性評價的過程中，教師則應關注課堂教學的具體表現(xiàn)，盡可能的減輕學生的學習負擔，以評價活動為基礎，對學生回答問題的表現(xiàn)作出合理的指導，讓學生能夠在課堂上快速調整學習狀態(tài)，為高校課堂的構建提供基礎和前提。此外，教師還應嘗試做出整體性評價，不僅要針對學生個人的學習情況作出有效點評，同時也要結合班級的情況實施評價活動，通過這樣的形式讓學生能夠具備較強的集體榮譽感，并且在教師的評價活動影響下建立起良好的班級風貌，讓學生能夠受到外部環(huán)境的影響，不斷提高學習語文的積極性。

4.4 聯(lián)系教學現(xiàn)狀構建多主體的評價機制。教師是小學語文教學活動的組織者，同時也是實施小學語文教學評價的責任人，為了有效發(fā)揮小學語文教學評價的價值，教師不僅要重視自身對學生學習情況的評價，同時也要建立起多元主體的評價機制，讓學生進行自我評價，并且鼓勵學生之間相互評價，以此為基礎，讓學生的自我認知更加清晰深刻。這就要求教師能夠在實施評價的過程中充分關注學生的整體情況，并且在課堂上為學生預留自我評價的空間，在回答問題后一方面聽取學生的意見，另一方面也可以要求其他同學對田一名同學的回答進行點評，通過這樣的方式實現(xiàn)評價主體的多元化。根據(jù)不同的教學活動，多元化的評價主體作用也能夠得到凸顯，比如在小學語文習作教學中，教師可以引導學生相互點評作品，在作文評改的過程中學習他人的優(yōu)點，并且自我審視，確保寫作能力的提升。教師還應與家長保持緊密的溝通和交流，避免家長在實施家庭教育的過程中過分強調分數(shù)，帶給學生較大的壓力，讓家長能夠在日常生活中關注學生語言能力的發(fā)展狀況，并且在對學生進行評價時盡量避開分數(shù)，而是關注素質，確保學生的認知觀念和學習態(tài)度能夠得以轉變。

4.5 鼓勵學生對教師教學活動進行評價?；谝匀藶楸窘逃砟铋_展小學語文教學評價活動，教師不僅要關注對學生的評價，同時也要積極聽取學生的意見，引導學生對教師的教學行為進行評價，通過這樣的方式讓學生懂得如何客觀的評價他人，并且強化學生的語言表達能力，讓評價活動的價值能夠得到充分凸顯。這就要求教師能夠做好對教學形式的合理優(yōu)化，在課堂教學環(huán)節(jié)認真的傳授學生知識，并且對學生做出有效指導，讓整體教學質量得到顯著提升。教師需要利用課外時間對學生進行有效的溝通和交流，根據(jù)學生反饋的信息，轉變自身的教學觀念和教學思路，并且為學生提供實施評價的機會，讓學生對教師進行評價。通過平等的對話和交流，是能夠了解學生的真實想法，并且基于學生反饋的信息，對整體教學流程進行合理優(yōu)化，針對自身在教學中存在的不足作出進一步的調整，確保語文教學活動的順利實施。

總結

綜上所述，基于以人為本理念開展小學語文教學評價活動，這是推動語文學科教學質量提升的關鍵，同時也是強化學生自我認知的必然選擇，作為新時代教育工作者，小學語文教師應當轉變自身教學思路，以評價活動為基礎，讓學生的自我認知更加清晰，確保每位學生都能夠在評價活動的影響下實現(xiàn)學習觀念的轉變。唯有如此才能真正落實以人為本的教育理念，并且在高質量的小學語文教學過程中，促進學生的綜合素質發(fā)展。