夏碧娟

(甘肅省民樂(lè)縣第三中學(xué) 甘肅 民樂(lè) 734500)

分層教學(xué)是與傳統(tǒng)“一刀切”教學(xué)相反的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了教師要立足于學(xué)生個(gè)體間的各種學(xué)習(xí)差異來(lái)制定教學(xué)指導(dǎo)對(duì)策，讓每個(gè)學(xué)生均獲得合理發(fā)展。初中物理教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)的運(yùn)用價(jià)值，憑借分層教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，打造新的高效物理課堂，充分尊重學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的個(gè)性化，注重科學(xué)激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，使其在原有基礎(chǔ)上獲得一定程度的發(fā)展，讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感、主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為，獲得理想的物理學(xué)習(xí)成效。

1.初中物理分層教學(xué)的特點(diǎn)

《初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師的課堂教學(xué)提出了明確的要求：“滿足每個(gè)學(xué)生發(fā)展的基本需求，改變學(xué)科本位的觀念，全面提高公民的科學(xué)素質(zhì)?！焙芏嘟處煘榱藵M足這一教學(xué)要求，將分層教學(xué)引入了物理課堂。具體而言，初中物理分層教學(xué)的開(kāi)展，可以體現(xiàn)以下幾個(gè)教學(xué)特點(diǎn)：

1.1 尊重學(xué)生的差異性。在分層教學(xué)理念下，教師可通過(guò)科學(xué)的學(xué)情分析，把握好每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的差異性，然后針對(duì)其中的差異來(lái)展開(kāi)因材施教。這一教學(xué)觀念具有科學(xué)性，改進(jìn)了傳統(tǒng)觀念影響下教師過(guò)于重視優(yōu)等生、過(guò)于關(guān)注升學(xué)率的教學(xué)問(wèn)題[1]。

這意味著教師將差生、后進(jìn)生、中等生與優(yōu)等生全都納入了新的教學(xué)計(jì)劃之中，教師針對(duì)學(xué)生差異性制定的教學(xué)策略可滿足這些層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，使其獲得一定的學(xué)習(xí)進(jìn)步，逐步穩(wěn)進(jìn)地提高物理學(xué)習(xí)成績(jī)。

1.2 凸顯方法的可行性。傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)方法并不適用于所有學(xué)生，因此容易出現(xiàn)有的學(xué)生吃不飽的情況，有的學(xué)生則在過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)下產(chǎn)生較強(qiáng)的吃力感。前者的學(xué)習(xí)需求得不到滿足，個(gè)人的學(xué)習(xí)空間還比較大，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中難以產(chǎn)生成就感和喜悅感。

后者的學(xué)習(xí)空間有限，教師尚缺乏科學(xué)教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。在這種情況下，學(xué)生難以接收更多的知識(shí)，會(huì)使其感到較大的學(xué)習(xí)難度，這也會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這一教學(xué)背景下，教師將分層教學(xué)法引進(jìn)物理教學(xué)，可以優(yōu)化物理教學(xué)指導(dǎo)方式，體現(xiàn)教學(xué)方法的可行性與有效性，能夠保障教師在科學(xué)教學(xué)手段的輔助下提高自身的課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.3 教學(xué)內(nèi)容具有精簡(jiǎn)性。教師在組織分層教學(xué)活動(dòng)時(shí)，所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容具有精簡(jiǎn)性的特點(diǎn)，每個(gè)層次的學(xué)生均可圍繞針對(duì)性的知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)學(xué)習(xí)，可以減少知識(shí)的繁冗性帶給學(xué)生過(guò)多的學(xué)習(xí)壓力，避免學(xué)生將學(xué)習(xí)精力放在不必要的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，有利于學(xué)生達(dá)成增效肩負(fù)的學(xué)習(xí)目的。

而且教師給學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容都符合他們各自的學(xué)習(xí)需求，也符合他們的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，學(xué)生可憑借自己的努力，順利地克服當(dāng)前的物理學(xué)習(xí)困難，逐步樹(shù)立一定的物理學(xué)習(xí)信心，使其以全新的姿態(tài)面對(duì)物理學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)汲取課堂中的物理知識(shí)，探究物理問(wèn)題，通過(guò)不斷開(kāi)展合適的物理學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高物理學(xué)習(xí)效果。

2.初中物理分層教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 分層教學(xué)中缺乏具體的科學(xué)指導(dǎo)。在新時(shí)期以生為本的物理課堂中，教師的指導(dǎo)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中可發(fā)揮重要的作用，比如明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方向，指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)正確的學(xué)習(xí)方法，抓住巧妙的學(xué)習(xí)訣竅等等。如今分層教學(xué)成為了教師改進(jìn)物理教學(xué)的重要手段，有的教師卻在開(kāi)展分層教學(xué)時(shí)沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的科學(xué)指導(dǎo)，更多的是放開(kāi)手讓學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在分層學(xué)習(xí)過(guò)程中依然會(huì)遇到的問(wèn)題得不到及時(shí)的點(diǎn)撥與解決。

這種教學(xué)現(xiàn)狀反映了一個(gè)問(wèn)題，即教師認(rèn)為自己立足分層教學(xué)理念，合理設(shè)計(jì)了教學(xué)內(nèi)容之后，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)對(duì)自己遇到的問(wèn)題進(jìn)行有效的解決[2]。然而學(xué)生在學(xué)習(xí)路上難免會(huì)遇到難解的問(wèn)題，在教師沒(méi)能及時(shí)加以提醒與引導(dǎo)的情況下，他們難以在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)習(xí)實(shí)效。

2.2 分層教學(xué)在物理教學(xué)中占比不大。很多教師雖然比較關(guān)注分層教學(xué)，并將其引入了自身的物理課堂之中，然而卻沒(méi)能提高分層教學(xué)在課堂中的運(yùn)用程度，導(dǎo)致分層教學(xué)在整個(gè)物理教學(xué)中的占比并不大。這意味著教師大多數(shù)情況下依舊對(duì)學(xué)生開(kāi)展統(tǒng)一性的教學(xué)，分層教學(xué)所能發(fā)揮的教學(xué)作用有限，這就影響了分層教學(xué)在物理課堂中的運(yùn)用效果。

初中生雖然剛接觸物理學(xué)習(xí)不久，但是他們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)中的差異始終是存在的，教師若不能關(guān)注學(xué)生的差異性，加大分層教學(xué)的比重，則難以讓學(xué)生拉近自己與物理之間的距離，會(huì)影響學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效率。

2.3 分層教學(xué)缺乏多形式的教學(xué)評(píng)價(jià)。很多教師雖然開(kāi)展了分層教學(xué)，但是卻不注重對(duì)分層教學(xué)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，又或者開(kāi)展的教學(xué)評(píng)價(jià)工作缺乏科學(xué)性，比如教學(xué)評(píng)價(jià)形式單一、教學(xué)評(píng)價(jià)方法不合理等等。然而教學(xué)評(píng)價(jià)始終是教學(xué)工作中不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，物理教師若不能改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，則難以從教學(xué)評(píng)價(jià)中獲得有效的教學(xué)反饋，不利于教師利用教學(xué)反饋來(lái)改進(jìn)分層教學(xué)存在的不足。

3.初中物理課堂中分層教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)施

3.1 尊重學(xué)生自主選擇，加強(qiáng)先預(yù)習(xí)后學(xué)習(xí)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自我評(píng)價(jià)與自我認(rèn)知，了解自己在物理學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力，然后尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)，讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，合理選擇教師安排的分層學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可在“先預(yù)習(xí)后學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念下，在制定預(yù)習(xí)指導(dǎo)方案的過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)計(jì)前置性預(yù)習(xí)作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容符合分層學(xué)習(xí)的原則。教師可讓學(xué)生自主選擇合適的預(yù)習(xí)任務(wù)來(lái)展開(kāi)自主預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)。

以北師大版物理八年級(jí)下冊(cè)“力”一課為例，教師所設(shè)計(jì)的分層性前置作業(yè)內(nèi)容具體為：

(1)基礎(chǔ)性作業(yè)：在生活中尋找?guī)追N關(guān)于“力”的實(shí)例，自主探究這幾個(gè)實(shí)例中的“力”是如何產(chǎn)生的，具有哪些規(guī)律，從而理解“力”的物理概念內(nèi)涵；用物理學(xué)的符號(hào)來(lái)直觀地表示物理知識(shí)(如力的符號(hào)為F，力的單位可記作N)；學(xué)會(huì)自主描述物理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)自己的認(rèn)知特點(diǎn)理解比較抽象的物理知識(shí)(比如1N約等于拿起兩只雞蛋所用的力)。(2)提升性作業(yè)：了解力的產(chǎn)生條件有哪些，并發(fā)揮反向思維，提出質(zhì)疑，展開(kāi)自主探究學(xué)習(xí)，如：相互接觸的物體可產(chǎn)生力的作用，那么如果不接觸呢？如何知道不接觸的物體是否發(fā)生力的作用？

(3)拓展型作業(yè)：了解不同的力的作用效果，把握好力的三要素，學(xué)會(huì)繪畫力的示意圖，并使用測(cè)力計(jì)自主設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，利用力的圖示法來(lái)探究實(shí)驗(yàn)中力的作用及其作用效果，測(cè)量出力的大小。

學(xué)生自主選擇合適的分層作業(yè)內(nèi)容來(lái)展開(kāi)自主預(yù)習(xí)，可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力來(lái)提高自主預(yù)習(xí)效果，使其既吃得飽，又能適當(dāng)?shù)馗辖處煹慕虒W(xué)步伐。

3.2 科學(xué)劃分學(xué)生層次，開(kāi)展同組異質(zhì)教學(xué)。除了讓學(xué)生自我認(rèn)知，自我劃分學(xué)習(xí)層次，教師也可根據(jù)教學(xué)反饋來(lái)了解學(xué)生學(xué)情，更科學(xué)地劃分學(xué)生的層次，然后開(kāi)展更理性的分層教學(xué)。教師可通過(guò)課前測(cè)試、課堂提問(wèn)、問(wèn)卷調(diào)查等不同的方式來(lái)獲悉學(xué)生的物理學(xué)習(xí)實(shí)情，從而把握好學(xué)生現(xiàn)有的物理知識(shí)水平、對(duì)物理知識(shí)的接受能力與理解能力。教師在根據(jù)學(xué)情分析結(jié)果劃分學(xué)生的具體層次之后，可以推進(jìn)同組異質(zhì)、組間異質(zhì)的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)[3]。

一般而言，教師可將學(xué)生劃分為“較差”、“中等”、“優(yōu)生”等幾個(gè)層次。教師可根據(jù)學(xué)生所處的層次，將學(xué)生分配到合適的小組里，使其在相互扶持、互相督促的前提下展開(kāi)有效的合作探究學(xué)習(xí)。以北師大版物理八年級(jí)下冊(cè)“壓強(qiáng)”一課為例，教師可設(shè)計(jì)以下的合作學(xué)習(xí)任務(wù)：

(1)觀察生活中幾種會(huì)產(chǎn)生壓強(qiáng)的畫面(如垂直腳踩地面、圖釘垂直被釘入墻壁、木塊垂直壓于斜面)，然后作圖，標(biāo)示力的作用方向，歸納這種力的物理概念知識(shí)；(2)討論壓力與重力之間的區(qū)別和關(guān)系，嘗試用直觀的圖示法來(lái)解釋；(3)討論兩種相同環(huán)境下的不同壓力情況(踩在雪地上、踩在滑雪板上的兩種力；或者手指壓在筆頭、筆尖上的兩種力)，分析兩種壓力的效果是否一致；(4)討論影響壓力作用效果的因素，提出猜想，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想，歸納結(jié)論；(5)導(dǎo)入壓強(qiáng)的物理概念，合作推導(dǎo)壓強(qiáng)的計(jì)算公式；(6)討論增大壓強(qiáng)、減小壓強(qiáng)的方法。

這些知識(shí)都與新課主題存在密切關(guān)系，教師可讓各小組的學(xué)生通力合作，根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力來(lái)分工完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后在合作交流的過(guò)程中分享學(xué)習(xí)觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，共同克服物理課上的學(xué)習(xí)難題，提高其物理學(xué)習(xí)成效。

3.3 注重生成性的原則，做到先集體后分層。教師開(kāi)展的每節(jié)課都有較豐富的生成性教學(xué)資源，而且在生成性教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)疑問(wèn)，或者會(huì)達(dá)成不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)[4]。教師若要讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)實(shí)效，則可先在展開(kāi)集體教學(xué)之后，根據(jù)學(xué)生在這節(jié)課的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)展開(kāi)合適的分層教學(xué)，便于靈活調(diào)控課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層性的教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生針對(duì)性地提高個(gè)人的物理學(xué)習(xí)效果。

以北師大版物理九年級(jí)全一冊(cè)“學(xué)生實(shí)驗(yàn)：組裝電路”一課為例，教師在講述了并聯(lián)、串聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)之后，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生雖然能夠從理論知識(shí)概念中簡(jiǎn)單地分辨兩者的區(qū)別，但是在組裝電路時(shí)，常會(huì)將兩者混淆；教師在講述“用兩個(gè)用電器連接電路，讓兩個(gè)燈泡發(fā)光”這部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有的學(xué)生思維受到束縛，只能勉強(qiáng)想到一種連接方法，還有的學(xué)生容易畫錯(cuò)電路圖，在組裝電路時(shí)出錯(cuò)率較高。

教師可針對(duì)學(xué)生在集體教學(xué)中出現(xiàn)的個(gè)別問(wèn)題展開(kāi)分層指導(dǎo)，讓學(xué)生各自圍繞自己遇到的問(wèn)題展開(kāi)獨(dú)立思考與深入研究。首先，難以準(zhǔn)確辨別并聯(lián)與串聯(lián)的學(xué)生，可以自主思考如何設(shè)計(jì)串聯(lián)電路、并聯(lián)電路，觀察其中的差異；其次，思維固式化的學(xué)生可以與其他學(xué)生展開(kāi)辯論學(xué)習(xí)，在思維碰撞的過(guò)程中尋找靈感，找出更多的電路連接方法；最后，對(duì)于直觀畫圖能力不佳的學(xué)生，可加強(qiáng)電路圖繪畫這方面的習(xí)題訓(xùn)練，細(xì)心找出錯(cuò)題的根源，善于利用錯(cuò)題來(lái)糾正學(xué)習(xí)不足。

3.4 通過(guò)開(kāi)展多元考查，加強(qiáng)科學(xué)分層評(píng)價(jià)。教師應(yīng)注重加強(qiáng)分層教學(xué)的科學(xué)評(píng)價(jià)工作，從不同方面考查學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力，更好地掌握學(xué)生的學(xué)情。以北師大版物理九年級(jí)全一冊(cè)“探究——物質(zhì)的比熱容”一課為例，教師可讓學(xué)生通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)的方式展開(kāi)分層學(xué)習(xí)。

教師可先讓相同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生組成一個(gè)小組，該小組可共同負(fù)責(zé)物理實(shí)驗(yàn)的某個(gè)部分。比如較差的學(xué)生組成一個(gè)小組之后，可準(zhǔn)備好沙子、水等實(shí)驗(yàn)材料，負(fù)責(zé)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)總結(jié)等部分的學(xué)習(xí)任務(wù)。

中等層次的學(xué)生可發(fā)揮思維能力，想出“如何讓沙子、水的溫度提升得更快”、“比較沙子、水的溫度哪個(gè)提升得更快”的幾種方法，并將其運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中。優(yōu)等生可負(fù)責(zé)分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的物理現(xiàn)象、物理原理。比如，學(xué)生可以分析這一問(wèn)題：“在質(zhì)量相等的前提下，沙子和水升高的溫度與其所需時(shí)間之間存在怎樣的關(guān)系？”

教師可針對(duì)同質(zhì)小組各自的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行細(xì)致的觀察、分析與評(píng)價(jià)。具體而言，教師可圍繞學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的具體表現(xiàn)、學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中提出問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力、實(shí)驗(yàn)任務(wù)的完成程度等方面來(lái)考查學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力，并對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)進(jìn)行多維度的評(píng)價(jià)。

3.5 根據(jù)科學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，開(kāi)展激勵(lì)分層教學(xué)。教師在展開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)之后，應(yīng)注重根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。即教師可在物理學(xué)習(xí)中存在的不足，然后在分層教學(xué)理念的指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生開(kāi)展合適的激勵(lì)教育，讓學(xué)生在激勵(lì)作用下完成合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，使其改進(jìn)不足，激發(fā)自身的物理學(xué)習(xí)潛能，從而主動(dòng)地完成分層學(xué)習(xí)任務(wù)[5]。

比如低層學(xué)生在記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程時(shí)，有些信息記錄不全，或者不懂得組織語(yǔ)言來(lái)描述實(shí)驗(yàn)操作步驟、操作內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。針對(duì)這些問(wèn)題，教師可激勵(lì)學(xué)生多參與到物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，制作實(shí)驗(yàn)記錄表格，理解實(shí)驗(yàn)活動(dòng)涉及到的專有名詞及其含義，在克服基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知困難這一基礎(chǔ)上，提高自己在物理實(shí)驗(yàn)中的學(xué)習(xí)能力。

中等層次的學(xué)生受到思維的限制，能夠想到的實(shí)驗(yàn)操作方法不多，更多的是根據(jù)規(guī)范的流程來(lái)展開(kāi)實(shí)驗(yàn)操作。教師可激勵(lì)學(xué)生與學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)性的比賽，比一比誰(shuí)能想出更多創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)方法，旨在讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制下激發(fā)自身的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

對(duì)于優(yōu)等生，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)發(fā)現(xiàn)其提出問(wèn)題的能力較薄弱，于是可以激勵(lì)這部分學(xué)生鍛煉自己的質(zhì)疑能力，對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)心觀察，盡可能地找出其中存在的問(wèn)題，將其記錄下來(lái)，并歸納一些自主提出問(wèn)題的訣竅，學(xué)會(huì)圍繞一系列的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題來(lái)深入探究課堂中的物理知識(shí)，提高其物理學(xué)習(xí)能力。

4.結(jié)語(yǔ)

總而言之，分層教學(xué)在初中物理課堂中的運(yùn)用，凸顯了傳統(tǒng)物理教學(xué)中教師盲目開(kāi)展統(tǒng)一化教學(xué)的弊端。同時(shí)，分層教學(xué)迎合了素質(zhì)教育的要求，倡導(dǎo)教師要尤為關(guān)注學(xué)生的不同發(fā)展需要，利用各種可用的教學(xué)資源、科學(xué)的教學(xué)方法，調(diào)控課堂教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生從課堂中能夠滿足個(gè)人學(xué)習(xí)需求，提高自身的學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)根據(jù)初中物理教學(xué)低效化問(wèn)題，提高自身對(duì)分層教學(xué)的重視，將分層教學(xué)法與物理教學(xué)全面融合，幫助學(xué)生在科學(xué)的學(xué)習(xí)方式輔助下提高物理學(xué)習(xí)質(zhì)量。