于淑娟

(山東省東營市河口區(qū)河安幼兒園 山東 東營 257200)

在不同區(qū)域中應(yīng)用低結(jié)構(gòu)材料時，教師碧璽充分考慮以下幾點問題：第一，要從本班幼兒的周圍生活中來選擇熟悉的、可操作的低結(jié)構(gòu)材料，這樣才能滿足他們的這是需求，便于幼兒結(jié)合以往的生活經(jīng)驗來操作、拼接和利用這些材料；第二，必須保證所選材料的安全性，要從幼兒的視角出發(fā)，選擇安全的、衛(wèi)生的低結(jié)構(gòu)材料，這樣才能大膽地讓幼兒在區(qū)域活動中自由與材料進行互動；第三，盡可能地采取集中分類的方式來應(yīng)用低結(jié)構(gòu)材料，避免讓幼兒更多的翻找，這樣可以節(jié)省幼兒選擇、使用低結(jié)構(gòu)材料的時間。因此，筆者立足于自身的實踐，在本文提出了幾點以低結(jié)構(gòu)材料應(yīng)用為導(dǎo)向的幼兒區(qū)域活動實施策略。

1.幼兒園低結(jié)構(gòu)材料應(yīng)用存在的問題

1.1 低結(jié)構(gòu)材料使用規(guī)則不完善。第一，在區(qū)域活動中形成一套比較完善的材料使用規(guī)則是讓幼兒順利進行活動的保障，這樣才能保證材料的收集、有序分類和回收。但是在當(dāng)前的幼兒園并沒有建立科學(xué)、完善的低結(jié)構(gòu)材料使用規(guī)則，或者說教師對使用規(guī)則的認識不夠充分，在給幼兒投放材料時往往存在很強的隨意性，難以做到針對材料的類型來分門別類的收集、放置和取用，這會影響區(qū)域活動的最終效果。第二，在具體的活動中，教師呈現(xiàn)低結(jié)構(gòu)材料的方式?jīng)]有明顯的次序，一股腦地全部給幼兒投放到相應(yīng)的區(qū)域中，這樣雜亂無章的投放材料，會讓幼兒難以把握對應(yīng)材料的功能，甚至花費一定的時間來進行辨別和使用，從而影響他們后續(xù)的時間活動，阻礙了幼兒的進一步發(fā)展。

1.2 教師對材料的選擇與使用缺乏科學(xué)性。第一，對于低結(jié)構(gòu)材料的選擇沒有明確的層次性，教師很少針對3—6歲幼兒在經(jīng)驗、智力因素以及認知水平上的差異來投放不同使用難度的材料，一味地給他們放置千篇一律的低結(jié)構(gòu)材料，這樣會難以滿足個別幼兒的需求，阻礙了部分幼兒自主性的發(fā)展，很難實現(xiàn)不同層次幼兒的共同進步。第二，教師對區(qū)域中低結(jié)構(gòu)材料的更換、調(diào)整不夠及時。由于周圍生活中的事物是在不斷變化的，幼兒對外界的認知也是不斷提升的，雖然低結(jié)構(gòu)材料能夠讓幼兒維持一定的新鮮感，但是時間太長也會磨滅他們原本參與區(qū)域活動的熱情，教師長時間不更換材料的內(nèi)容和類型就難以滿足幼兒們的探索需求，讓他們的興趣度逐漸降低，不利于促進幼兒探索水平的提升，阻礙他們的發(fā)展。

1.3 幼兒與低結(jié)構(gòu)材料交互水平不高。第一，教師往往根據(jù)自己的主觀意識來搜集、投放低結(jié)構(gòu)材料，卻忘了區(qū)域活動的主人是班里的每一位幼兒。孩子們是區(qū)域活動中重要的參與主體，本身也應(yīng)該參與到低結(jié)構(gòu)材料的收集、準備當(dāng)中，如果鼓勵幼兒通過各種渠道來搜索甚或中的材料，不僅可以調(diào)動他們接下來參與區(qū)域活動、使用材料的積極性，而且還有利于豐富活動。但是在實際的教育中，幼兒參與低結(jié)構(gòu)材料的收集程度比較低，他們與低結(jié)構(gòu)材料的交互水平偏低，這樣一來只能被動地接受教師所投放的材料，大大降低了區(qū)域活動對他們的吸引力。第二，所選擇低結(jié)構(gòu)材料的功能性不是很強，難以調(diào)動幼兒內(nèi)部的興趣。比如有些教師選擇了空奶粉罐作為某個區(qū)域的材料，幼兒幼兒把它當(dāng)作是前行的障礙物，有的幼兒把它當(dāng)作砌墻的“磚頭”，沒有充分發(fā)揮材料本身的價值，由于功能性不強導(dǎo)致幼兒的創(chuàng)造水平得到抑制。

2.低結(jié)構(gòu)材料應(yīng)用的基本原則

2.1 生活化原則。陶行知先生提出的“生活教育”思想在任何階段教育中都受到極大的歡迎，這是針對傳統(tǒng)教育中忽視學(xué)習(xí)者生活實際、只注重書本知識等弊病而提出的，他認為知識的學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活是不可分離的，幼兒教師在具體的教育教學(xué)中必須認真踐行“生活化”的理念，打通課程知識和幼兒生活之間的“壁壘”，把生活中的素材和事物引進課堂，這樣的教育才是有意義的，才能實現(xiàn)讓幼兒在“生活中學(xué)”。因此，在選擇和應(yīng)用低結(jié)構(gòu)材料的過程中，教師要始終遵循“生活化”的基本原則，能夠從幼兒的周圍生活中來選取熟悉的、可利用的材料，以便喚醒幼兒以往的真實經(jīng)驗，讓他們結(jié)合自己的經(jīng)驗來建構(gòu)、操作材料，提高他們再創(chuàng)造的能力。

2.2 安全衛(wèi)生性原則。安全是幼兒園開展一切教育活動的基本，不管在什么區(qū)域的活動中，教師都必須保證所選材料的安全性，低幼兒沒有任何傷害的材料才可以投放到相應(yīng)的區(qū)域中。所以，教師如何選擇、如何收集低結(jié)構(gòu)材料就顯得直觀重要，教師必須對低結(jié)構(gòu)材料的來源進行嚴格、全方位的把控，遵循“安全衛(wèi)生”的基本原則投放到幼兒活動的區(qū)域內(nèi)，這樣才能保證幼兒在使用材料時的安全。比如，一些重工業(yè)廢舊的電池、廢舊燈泡中就包含一些有毒材料，這些是不可以使用的。此外，對于低結(jié)構(gòu)材料的清潔也非常重要，教師要對低結(jié)構(gòu)材料進行定期清晰，可以采取浸泡、高溫、紫外線消毒等多種手段來對幼兒使用的材料進行消毒處理，保證他們所接觸的材料安全、衛(wèi)生、無害。

2.3 個體差異性原則。每個幼兒都是比較獨立的個體，由于他們的生長環(huán)境有較大的差異，導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)水平、心理狀態(tài)以及認知能力等諸多方面也存在或大或小的差異，再加上遺傳和家長教育的不同，他們成為了具有個性、具有差異的人，那么對于低結(jié)構(gòu)材料的需求自然也有所不同。不同年齡段的幼兒的材料需求也是不同的，所以教師必須密切關(guān)注幼兒在各個方面的差異，嚴格遵循“個體差異性”的基本原則來進行低結(jié)構(gòu)材料的有效投放，比如，大班的幼兒手部動作發(fā)育的比較成熟，所以教師就不能再投放相對簡單的材料，要投放一些多種功能、可以加工組合的復(fù)雜材料，這樣才能滿足大班幼兒的活動需求，并促進他們的發(fā)展?？傊?，教師必須兼顧每個幼兒的差異來投放各種各樣、難易程度不同的低結(jié)構(gòu)材料，滿足他們多樣的需要。

2.4 趣味性原則。在將低結(jié)構(gòu)材料應(yīng)用到區(qū)域活動時，教師最先考慮的應(yīng)該是所選材料能否調(diào)動幼兒的內(nèi)部興趣，提高他們主動操作、使用材料的熱情，只有把幼兒的主體興趣當(dāng)作出發(fā)點，選擇多種類型、富有趣味的低結(jié)構(gòu)材料，才能提高他們參與區(qū)域活動的程度，讓幼兒全身心地投入到活動當(dāng)中。而且具備較濃的活動興趣是讓幼兒保持專注學(xué)習(xí)狀態(tài)的一個關(guān)鍵因素。3—6歲的幼兒往往有著喜新、好玩的特點，他們對于一些新鮮、有趣的東西有著很強的“好奇心”，因此，教師要遵循“趣味性”的基本原則來選取低結(jié)構(gòu)材料，增添材料的趣味性，適應(yīng)他們的操作、探索需求，逐步打開幼兒的求知閥門，讓他們對相關(guān)材料進行自主操作和建構(gòu)，在此過程中提升他們使用材料、自主創(chuàng)造、游戲探索等多種能力。

3.以低結(jié)構(gòu)材料應(yīng)用為導(dǎo)向的幼兒區(qū)域活動實施策略

本文以美工區(qū)的活動為例，立足于實踐，并結(jié)合幼兒身心發(fā)展的總體規(guī)律闡述了以低結(jié)構(gòu)材料應(yīng)用為導(dǎo)向的幼兒美工區(qū)活動實施策略，希望可以為其他教師提供相應(yīng)的借鑒和參考。

3.1 應(yīng)用低結(jié)構(gòu)材料，激發(fā)幼兒的好奇欲望。幼兒的好奇心是他們對現(xiàn)有材料進行創(chuàng)造、發(fā)揮自身想象力的重要源泉，如何在區(qū)域活動中培養(yǎng)孩子們的好奇心呢？教師可以從選擇趣味性的、操作性強的低結(jié)構(gòu)材料入手，結(jié)合本班幼兒的主體興趣給他們投放新鮮的材料，引起孩子們的關(guān)注，讓他們能夠?qū)Υ烁械叫缕?，發(fā)現(xiàn)材料的新鮮一面，從而激發(fā)幼兒內(nèi)部的探索欲望。3—6歲的幼兒經(jīng)常有自己感興趣的東西，如果教師可以想辦法把他們的注意力集中在低結(jié)構(gòu)材料中，更有助于激發(fā)他們的想象力，讓幼兒對某些材料進行觀察、提問以及自主操作，使他們產(chǎn)生好奇行為，逐步激活幼兒的好奇欲，使他們帶著好奇投入到美工區(qū)活動當(dāng)中。

例如，教師結(jié)合3—6幼兒的認知水平和以往的經(jīng)驗，選擇了一些常見的落葉、吸管、紙盤等材料，將其應(yīng)用到美工區(qū)，許多幼兒主動地對樹葉進行觸摸、對其他材料進行觀察。幼兒小蘭用手拿起一篇樹葉聞了聞、看了看，說：“這個樹葉是用來干什么的呢？可以用來當(dāng)書簽嗎？”幼兒小剛用手拿起一個吸管，產(chǎn)生了疑問：“吸管不是用來喝水的嗎？出現(xiàn)在美工區(qū)可以用來干嘛呀？”……幼兒們紛紛產(chǎn)生了好奇心理。最后，幼兒們拿出自己想要的材料準備創(chuàng)造，比如幼兒小美把吸管粘在了紙盤上，并利用蠟筆畫出了一個水杯……通過對低結(jié)構(gòu)材料的有效應(yīng)用，提高了幼兒們的好奇欲望。

3.2 應(yīng)用低結(jié)構(gòu)材料，培養(yǎng)幼兒的探索能力。具備一定的探索能力是促進幼兒科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力進一步發(fā)展的重要基石，也是幼兒今后從事一切學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力。愛因斯坦曾提過自己并沒有什么非常特別的才能，不過是喜歡把問題追究到底。探索力是幼兒觀察能力、學(xué)習(xí)能力等綜合體現(xiàn)，一些探索能力強的幼兒往往可以對某些事物進行獨立分析，能夠?qū)Φ徒Y(jié)構(gòu)材料進行自主性的創(chuàng)造，憑借自己的意愿和想法來操作材料，這對于發(fā)展他們的動手力、創(chuàng)造力也具有一定推動作用。因此，教師應(yīng)該合理地應(yīng)用低結(jié)構(gòu)材料，鼓勵幼兒根據(jù)自己的主體興趣來自由探索材料的操作方式，使他們的探索能力得到相應(yīng)發(fā)展。

例如，教師給本班幼兒投放了一些紙盤、毛線、紐扣等生活中常見的低結(jié)構(gòu)材料，幼兒很高興的拿起幾個紐扣擺放在紙盤上，由拿起了彩筆在紙盤上畫出一個娃娃的輪廓，并興高采烈地給小伙伴展示，然后拿起雙面膠這個材料，把它粘在了紙盤和紐扣的中間，她用紐扣做了一個洋娃娃的大眼睛；還有的幼兒用五顏六色的紐扣在紙盤上擺放出一個氣球的形狀，用油畫筆在下方畫出一個房子，氣球讓房子飛了起來；也有的幼兒把相同顏色的紐扣擺放成一排，畫出一個彩虹，并用藍色的畫筆描繪出天空的背景……幼兒們用這些材料創(chuàng)造出各種各樣的作品，提高了他們的探索能力。

3.3 應(yīng)用低結(jié)構(gòu)材料，提升幼兒的游戲水平。要想促進幼兒游戲水平的進一步提升，教師首先要考慮的就是對低結(jié)構(gòu)材料的選擇，要考慮是否給幼兒提供了不同類型、不同功能、能夠促進幼兒不同能力發(fā)展的材料，要根據(jù)班里孩子不同的需求給他們提供多種多樣的材料，這樣才能滿足每一位幼兒的操作需求，使他們能夠選擇自己喜歡的、需要的材料來進行操作，提高他們在區(qū)域活動中的“主體”意識。教師還應(yīng)定期增加新的材料，做到“常玩常新”，使幼兒能夠保持較大的游戲興趣，通過多種操作方式來提高幼兒的自主游戲水平。

例如，教師在區(qū)域給幼兒投放了紙袋、樹葉、剪刀、膠水、記號筆等豐富的低結(jié)構(gòu)材料，鼓勵幼兒嘗試用這些材料來進行創(chuàng)造，比如有的幼兒拿起紙袋準備用它來做一個小貓，然后拿起樹葉用記號筆在上面畫出兩個圓圓的圈，當(dāng)作小貓的眼睛，用膠水把樹葉粘到紙袋上，后來又想到小貓是有胡子的，于是在樹葉上撕下來幾根長條，貼在了小貓的臉上……在整個過程中，幼兒都沉浸在自己的創(chuàng)造活動中，如果單純地讓幼兒使用畫筆來畫小動物，他們可以十分鐘就結(jié)束，而讓學(xué)生利用材料來進行創(chuàng)造，他們的游戲時間就會延長，促進其游戲水平、創(chuàng)造能力的大幅提升。

3.4 應(yīng)用低結(jié)構(gòu)材料，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維。3—6歲是一個人智力發(fā)展比較關(guān)鍵的時期，在這一階段的孩子們往往精力比較充沛，他們對外界的事物有一定的好奇心，所以也是培養(yǎng)其創(chuàng)造思維的重要時機。因此，教師必須把握住這一最佳時期，在區(qū)域活動中給幼兒投放適宜的、安全衛(wèi)生的低結(jié)構(gòu)材料，讓幼兒能夠根據(jù)現(xiàn)有的材料進行大膽地創(chuàng)造和操作，使他們把自己獨特的創(chuàng)意融入到材料的操作中，一方面可以發(fā)展幼兒的動手技能，另一方面可以使他們的創(chuàng)造思維被激發(fā)出來，從而提升幼兒的思維品質(zhì)。除此之外，教師也要注意給幼兒提供自主創(chuàng)造的空間，讓他們?nèi)诤献约旱膭?chuàng)意想法來創(chuàng)造性地使用材料，逐步提高幼兒的創(chuàng)造水平。

例如，針對班里幼兒的創(chuàng)造水平，教師應(yīng)用了一些吸管、紙杯、乒乓球等豐富的材料，有的幼兒先用記號筆在乒乓球上畫上兩個圓形和一個月牙，再將乒乓球粘貼在紙杯底部，最后用剪刀在紙杯上挖出兩個洞，插入吸管，完成了自己的作品。其中乒乓球是娃娃的臉，用紙杯當(dāng)作娃娃的身體、插入娃娃身體的吸管是娃娃的雙手。教師問這名幼兒：“你是怎么想到這么操作的呢？”幼兒回答說，寒假在我姥姥家的時候，我和爸爸就堆了一個類似的雪人，把笤帚插到雪人的身體當(dāng)作手臂……由此可見，幼兒把雪人的經(jīng)驗遷移到了自己的作品中，產(chǎn)生了新的想法，創(chuàng)造出別具一格的作品，促進其創(chuàng)造能力的提升。

綜上所述，低結(jié)構(gòu)材料的合理應(yīng)用對于幼兒自主性的形成與發(fā)展有著不容小覷的促進作用，教師是否能夠科學(xué)、有效地應(yīng)用低結(jié)構(gòu)材料的對于幼兒的創(chuàng)造行為的產(chǎn)生具有較大影響。教師必須遵循“以幼兒發(fā)展為本”的先進理念，圍繞3—6歲幼兒的實際情況、身心發(fā)展的總體特點來選擇、收集和投放低結(jié)構(gòu)材料，給幼兒提供更多自主操作的機會和空間，避免給幼兒提出限制，讓幼兒可以根據(jù)自己的意愿和能力來操作、組合和任意拼接材料，使他們的創(chuàng)造力、動手力得到充分發(fā)揮。