熊進妹

(江蘇省南京市江寧區(qū)土橋幼兒園 江蘇 南京 211100)

引言

當下，“幼兒園應(yīng)以游戲為基本活動”成為幼兒園教育的主要方向，“游戲化學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為幼兒教育的主要形式和幼兒啟蒙的最新趨勢。但不可否認，幼兒園游戲仍然停留在以往的形式和內(nèi)容上，根本沒有真正發(fā)揮游戲的影響力。不難發(fā)現(xiàn)，當下的教育者仍認為游戲只是影響幼兒思想和行為的主要媒介，這種游戲本身是沒有太大教育意義和價值的。很多時候，游戲何時開始、何時結(jié)束、以何種形式都是由教育者所決定的，這嚴重影響了游戲教育的發(fā)展和質(zhì)量。所以，針對該現(xiàn)象，應(yīng)采取相應(yīng)措施和改變，教育者既要保證教育效果，還要滿足幼兒本身的游戲需求，更要滿足國家的幼兒教育標準，發(fā)揮游戲教育的作用。這正是當前幼兒游戲教育亟待解決的重要難題。

1.游戲?qū)τ變旱拇龠M意義

幼兒的天性是喜好玩游戲，這是無數(shù)教育家的共同認知。在幼兒的成長過程中，每日除了吃飯、睡覺外，最重要的日?；顒颖闶峭嬗螒??？梢哉f，在幼兒世界來說，玩游戲是生活的主要組成部分。兒童可以在他們最喜歡的游戲中不斷學(xué)習(xí)和成長。游戲，在很大程度上保證了幼兒可以在當下的發(fā)展水平中自由活動和生活。但需要注意的是，幼兒的玩游戲和成人的玩游戲是不盡相同的，成人的游戲是固定的、是有限的，而幼兒的游戲則是無限的，是重要的生活內(nèi)容。在玩游戲的過程中，幼兒可以放空大腦，也可以天馬行空，通過自己的“奇思妙想”去解決一些問題。自1970年以來，無數(shù)教育專家進行了無數(shù)次實驗，想要證明游戲是一種包含諸多認知程度的活動行為。在游戲的過程中，幼兒可以不斷發(fā)展和鍛煉自己的各種能力。后來，經(jīng)過實驗得知，幼兒可以在游戲中獲取知識、培養(yǎng)主觀能動性。這一實驗結(jié)果再次驗證了游戲?qū)τ變旱闹匾??？梢哉f，游戲?qū)τ變褐饕袃煞矫娴淖饔煤陀绊懀环矫?，幼兒在進行不同游戲的時候，可以鍛煉不同部位。比如，全身運動、腿部運動或是手部運動等，這些游戲既可以提升幼兒的靈活性，還可以提高他們的提高手眼協(xié)調(diào)能力和平衡能力。另一方面，幼兒在進行游戲的時候，心情往往是愉悅的，這種心情在很大程度上保障著幼兒的身心健康，也在一定程度上保證著幼兒的正常發(fā)育?？梢哉f，游戲不僅陪伴著幼兒長大，還培養(yǎng)著他們的各方面能力和技能[1]。

2.當下，幼兒園游戲存在哪些問題

自《幼兒園管理條例》《幼兒園工作規(guī)程》頒布實施以來，幼兒教育發(fā)展如火如荼。游戲在幼兒成長過程中起到了不可小視的教育影響，眾多教育者也逐漸認同并大力開展幼兒游戲，努力為幼兒提供更好的游戲條件和環(huán)境。雖然出發(fā)點和想法是好的，但現(xiàn)下開展幼兒園游戲仍存在諸多困難和障礙。

2.1 功利性過強，減弱了游戲本身的作用和意義。為符合課程安排或是教育大綱的要求，不少教師會在當日的教學(xué)安排中添加游戲內(nèi)容。為了保證游戲更具計劃性和目的性，教師會將游戲進行排序，一環(huán)接一環(huán)，讓幼兒在極短的時間內(nèi)完成這一系列的游戲。教師這樣安排是覺得可以通過環(huán)環(huán)相扣的游戲內(nèi)容達到幼兒發(fā)展的目的，但實際上，這種形式的游戲并不能完全釋放其本身的魅力。在進行游戲之前，教師很少去了解幼兒的想法和興趣，只是根據(jù)自身的喜好標準去篩選游戲，根據(jù)教育目的去選擇游戲內(nèi)容，基本不考慮幼兒對這些游戲是否有興趣，也忽略了幼兒能否在這些游戲里感受到快樂。所以，教師必須要正確認識到游戲?qū)τ變喊l(fā)展的作用，不僅要符合教育標準，還要有利于心理健康。幼兒園游戲始終要以“使幼兒感到快樂”為宗旨，保證幼兒身心健康為目的，加強和鍛煉幼兒的各方面能力為原則，在此基礎(chǔ)開展游戲活動。游戲是幼兒成長的必備品，而不是教師完成教育大綱要求的工具，教師要學(xué)會根據(jù)幼兒的興趣和需求來篩選游戲，真正發(fā)揮游戲的作用[2]。

2.2 小學(xué)化傾向嚴重，忽視了游戲本身?！毒V要》中雖將游戲定為幼兒的基本活動，但在實際教學(xué)過程中，還是有很多教師和家長不在意游戲內(nèi)容，反而更注重知識內(nèi)容。對教師而言，組織和開展幼兒園游戲不僅要消耗大量的時間，還要付出超多的精力和注意力，所以他們并不會經(jīng)常開展游戲活動。即使是開展活動，也只是放任幼兒自由玩耍，并沒有重視游戲的教育手段，這直接影響了幼兒的前期教育，無法激發(fā)幼兒的求知欲。對家長而言，他們沒有正確認識到游戲的意義，認為游戲只是打發(fā)時間的一種娛樂行為，他們更希望自己的孩子可以在幼兒園學(xué)習(xí)到更多知識，比如認識了哪些字，會算哪些加減乘除，會說那幾句英文等，他們將所有的重心都放在了書本知識上。不僅如此，有些家長還認為游戲根本無用，只會耽誤幼兒的學(xué)習(xí)時間，因此也反對開展大型游戲活動。對此，幼兒園便以家長需求為主，對幼兒提前進行小學(xué)式教學(xué)，還設(shè)定了英語、藝術(shù)，甚至是奧數(shù)等課程，提前讓幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)知識。其實，這種“小學(xué)化”的幼兒園教育并不罕見，想要改變這一情況，就需要教師時常與家長交流，讓家長認識到游戲?qū)τ變旱闹匾?，以及過早進行“小學(xué)化”教育只會影響幼兒的成長。

2.3 干預(yù)性過高，讓游戲不再自由。游戲之所以廣受喜愛，是因為它可以讓參與者感受到快樂，能在游戲中找到自己的價值，參與者往往是主動的。幼兒之所以可以在游戲中感受到快樂和滿足，往往是因為在游戲過程中，他們可以根據(jù)自己的心意去選擇玩什么、怎么玩，不需要考慮游戲結(jié)果，也不需要考慮輸贏。所以，教師不應(yīng)隨意干預(yù)幼兒的游戲，這只會削弱幼兒的獨立能力。而實際上，教師仍是游戲的主導(dǎo)者，控制著幼兒游戲的時常、范圍、內(nèi)容和形式等。這種行為具有過高的干預(yù)性，弱化了幼兒在游戲中的主導(dǎo)地位，也在一定程度上剝奪了幼兒的選擇權(quán)，大大降低了幼兒對游戲的興趣和積極性，嚴重影響了幼兒的自主建構(gòu)。

3.針對幼兒園游戲的教育意見

為充分發(fā)揮游戲?qū)τ變旱姆e極作用，本文提出五條建議。

3.1 教師應(yīng)具有游戲的教育意識。作為學(xué)前的教育機構(gòu)，幼兒園游戲應(yīng)該是可以讓幼兒獲取相關(guān)的有益經(jīng)驗的，且這些經(jīng)驗是無法從家庭游戲中獲取的。想要獲取這些經(jīng)驗主要是通過兩種途徑，一種是教師，另一種是同學(xué)。之所以稱為幼兒園游戲，是因為該類游戲所發(fā)生的地點只能是在幼兒園。幼兒園游戲與一般游戲最大的區(qū)別就在于前者本身具有“教育性”這一特點，該特點賦予了教育者在游戲過程的指導(dǎo)權(quán)。為了實現(xiàn)教育目的，主動為幼兒提供良好的游戲環(huán)境和游戲條件，并對幼兒循循善誘，讓他們在不知不覺中參與到游戲中去，或許幼兒自己尚未發(fā)覺，但卻已經(jīng)被教師發(fā)覺，并為游戲賦予了教育目的和意義，在這期間，游戲和教育已經(jīng)融為一體，成為了同一個過程。這一過程被稱為教育對游戲的自覺運用。教育者在適當?shù)臅r間對幼兒園游戲進行干預(yù)和控制，將教育融入到游戲中，以此來保證幼兒健康成長，這就是游戲教育化的具象化。因為幼兒在該階段，身心發(fā)展有一定的局限性，所以教師要起到極強的主導(dǎo)作用，且主導(dǎo)作用必須要強于其他教育階段，這樣才能為幼兒未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，而這也明確了教師必須要游戲進行指導(dǎo)[3]。

3.2 教師應(yīng)將情感關(guān)懷作為價值導(dǎo)向。幼兒園游戲的目的就是為了讓幼兒在游戲中實現(xiàn)自身全面、健康、長足的發(fā)展。部分教師將游戲指導(dǎo)的重點放在了傳授知識技能，他們忘記了幼兒才應(yīng)該是游戲的唯一主角，要不對他們干涉過度，要不對他們放任不管，這些行為嚴重影響了幼兒的健康發(fā)展。除此之外，不少教師在開展游戲的時候，只顧著傳授相關(guān)技能，沒有及時感應(yīng)到幼兒情緒的發(fā)展，這種現(xiàn)象有時會直接影響他們的心理健康，也會影響未來發(fā)展。所以，在進行游戲指導(dǎo)的時候，教師要把情感關(guān)懷作為價值導(dǎo)向。

3.2.1 將幼兒當作情感教育的主體。幼兒并不是我們想象中被動接受外界信息和內(nèi)容的主體，他是有自主意識的學(xué)生。所以，教師要尊重幼兒的想法，將他們視為有思想、有能力、有情感的主體，傳授給他們有價值的教育。

3.2.2 根據(jù)幼兒的年齡階段，及時關(guān)注他們的情感需求。教師要始終尊重幼兒的想法和思想，及時關(guān)注他們的情感波動和情緒狀態(tài)，在適當?shù)臅r候給予他們正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒情緒情感功能。

3.3 教師要為幼兒提供良好的游戲環(huán)境。幼兒的發(fā)展和環(huán)境有著密切關(guān)系?？梢哉f，幼兒未來的發(fā)展與他成長的環(huán)境有著必然聯(lián)系。同樣，幼兒能否從游戲中得到教育也和游戲環(huán)境息息相關(guān)，良好的游戲環(huán)境可以激發(fā)幼兒的積極性，讓他們獲取更多的經(jīng)驗，加強幼兒和環(huán)境的互動性。所以，教師想要實現(xiàn)游戲作用最大化，就要提供一個良好的游戲環(huán)境，為幼兒的活動和表現(xiàn)提供環(huán)境基礎(chǔ)，這是保障幼兒園游戲順利進行和開展的首要前提。第一，教師應(yīng)合理安排幼兒的游戲時間，對不同游戲做出科學(xué)安排，這樣既可以保證游戲時長，還不會讓幼兒過于沉迷于同一種游戲。第二，教師應(yīng)提供充足的材料，保證游戲教育效果不會因為材料的缺失而大打折扣。在游戲過程中，游戲材料是最基本的物質(zhì)基礎(chǔ)，所以，這些材料既要符合幼兒安全標準，還要具備探究性和變形性的性質(zhì)。材料的探究性可以讓幼兒主動自發(fā)地動手動腦，確保幼兒和游戲環(huán)境建立良好的互動性；材料的變形性，可以更好讓幼兒根據(jù)自己的興趣習(xí)慣和偏好創(chuàng)造出新游戲，從小培養(yǎng)他們的自信主動意識。

3.4 教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒并客觀評價游戲。在游戲教育過程中，教師要始終認真考慮三個方面。第一個方面，是與教學(xué)結(jié)果息息相關(guān)，主要是完成和達到教育目標和目的；第二個方面，是與教育內(nèi)容相息息相關(guān)，主要是要給幼兒講什么、能為幼兒講什么、應(yīng)該為幼兒講什么；第三個方面，是與教育方式息息相關(guān)，主要是通過何種方式方法進行幼兒教學(xué)。所以，教師要緊盯游戲進程，并在恰當?shù)臅r機指導(dǎo)幼兒按照規(guī)則繼續(xù)游戲，確保游戲的正確性。

3.4.1 教師要先觀察，后干預(yù)。在幼兒進行游戲時，教師絕不能隨意進行干預(yù)，而要是用心觀察、耐心等待，在觀察之后，在合適的時間給予幼兒最佳的幫助和指導(dǎo)。在進行幫助和指導(dǎo)之前，教師應(yīng)根據(jù)情況看是對幼兒進行哪類指導(dǎo)，最為常見的兩種是直接指導(dǎo)和間接指導(dǎo)。直接指導(dǎo)是教師以老師的身份糾正幼兒的游戲玩法；間接指導(dǎo)是教師自己與參與到游戲去，以游戲角色的身份隱晦地引導(dǎo)幼兒進行游戲。

3.4.2 教師要及時干預(yù)。在游戲進行過程中，教師進行干預(yù)也要講究方式方法。比如通過提前引導(dǎo)方式，該方式是教師“先人一步”，在意外到來之前就進行干預(yù)，借助語言和動作來正確引導(dǎo)幼兒繼續(xù)游戲；或是通過暗示引導(dǎo)方式，也就是發(fā)生意外情況，教師立刻采取行動控制局面，以免造成負面影響。如果是因為個別幼兒造成意外的發(fā)生，教師可以通過身體接觸、直接點名等方式引導(dǎo)他們，如果是因為群體幼兒造成意外的發(fā)生，教師則可以通過強制暫停游戲來進行引導(dǎo)。

3.4.3 教師要合理評價。當游戲結(jié)束，幼兒可以通過游戲結(jié)果看到自己是否有所進步，哪怕只是一點點進步，也可以讓幼兒感到滿足和快樂，從而激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，讓幼兒健康成長。教師在對幼兒進行評價之前，要先設(shè)立一個合理的評價標準，這樣才不會打擊幼兒的積極性。在進行評價時，教師應(yīng)將評價重點放在幼兒是否從中實現(xiàn)了自我，是否挖掘了新的潛力等內(nèi)容上。

3.4.4 教師應(yīng)因人制宜。游戲指導(dǎo)絕不是千篇一律的，不同的幼兒和不同的游戲要進行不同的指導(dǎo)，尤其是要根據(jù)幼兒的年齡進行不同形式和內(nèi)容的指導(dǎo)。以幼兒園的三種班為例，小班幼兒的年紀最小，極易受到外界影響。他們有著較高的模仿能力，不管是周圍的人，還是周圍的事物，都是他們模仿的對象，但他們卻無法順暢地和其他人交流，所以更適合“平行游戲法”，教師要在該游戲法中讓幼兒感受到合作的作用和力量，逐漸培養(yǎng)他們的合作觀念。中班幼兒，他們雖然會互相合作，但卻沒有計劃能力，所以教師要根據(jù)幼兒需要，為他們創(chuàng)造并提供條件，培養(yǎng)他們的計劃能力。大班幼兒，他們已經(jīng)熟練掌握了合作能力和計劃能力，所以教師可以將重點放在培養(yǎng)他們的競爭力方面，讓他們開展競爭類游戲。

3.5 教師因為游戲開展提供良好條件。幼兒對游戲的興趣往往都是始于一個良好的游戲環(huán)境。第一，幼兒園不僅要為幼兒提供游戲場地，還應(yīng)從本園和幼兒的實際情況出發(fā)，盡可能創(chuàng)造良好的游戲條件。教師可以借助園內(nèi)所有室內(nèi)室外的設(shè)備和環(huán)境，靈活安排游戲場地。第二，教師應(yīng)為幼兒安排更充裕的游戲時間，以免時間過短導(dǎo)致游戲質(zhì)量效果不佳。游戲既是幼兒最喜歡的日常活動，也是幼兒最主要的教育形式，教師必須要合理安排游戲時間，確保幼兒對幼兒的教育作用，這樣，幼兒不僅可以在游戲感受到快樂，還可以獲取相關(guān)的經(jīng)驗，進而加強幼兒的想象力、提升動手能力。第三，教師應(yīng)先告知幼兒游戲的具體玩法，不僅要用語言解釋，還要借助于肢體語言向幼兒傳達游戲規(guī)則，確保幼兒可以正確開展游戲。最常見的角色游戲和表演游戲等幼兒園游戲，都有著不同的規(guī)則和玩法，教師除了用簡明的語言講解之外，還可以簡單的動作向幼兒進行示范，讓他們慢慢了解并記住游戲名稱和游戲玩法。教師可以將幼兒分為幾組，然后每組教不同的游戲，等他們都熟悉了自己所學(xué)的游戲后再教給其他組的幼兒，讓他們在相互學(xué)習(xí)中完成游戲的學(xué)習(xí)。

4.結(jié)語

總而言之，幼兒教育者在組織游戲的時候，必然要從游戲目的出發(fā)，以幼兒興趣為出發(fā)點，以平等、自由、公平為原則，保證幼兒在游戲過程中可以受其積極影響，在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中創(chuàng)新，在游戲中成長。