朱玉娜

(山東省東營市樂慧幼兒園 山東 東營 257000)

為幼兒提供豐富適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起讀書、講故事，有助于豐富幼兒的語言表達(dá)能力，幫助幼兒養(yǎng)成閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。在教學(xué)實(shí)踐中，幼兒園教師重視對(duì)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，不僅在幼兒園課程中設(shè)置了閱讀課程，區(qū)域活動(dòng)中設(shè)置了閱讀區(qū)域，而且還通過與幼兒家長的積極溝通，組織了親子共讀活動(dòng)，讓幼兒閱讀意識(shí)的培養(yǎng)涵蓋幼兒園與家庭生活。進(jìn)入信息化時(shí)代以后，教師要明確如何利用好信息技術(shù)背景開展高質(zhì)量的親子閱讀，促進(jìn)幼兒在教師的帶動(dòng)下，在父母的指導(dǎo)下，形成良好的閱讀興趣，不僅能夠拉近親子關(guān)系，還能夠促進(jìn)幼兒的健康成長。

1.豐富圖書資源，提供親子共讀平臺(tái)

親子共讀，以書為媒，以閱讀過程為紐帶，讓幼兒和家長共同分享閱讀的過程，通過親子共讀，家長和幼兒共同學(xué)習(xí)，一同成長。而為了通過親子共讀給父母和孩子創(chuàng)造溝通的機(jī)會(huì)，讓幼兒學(xué)會(huì)分享讀書的感動(dòng)，教師要通過信息技術(shù)為親子共讀，提供廣大的閱讀平臺(tái)，豐富圖書資源，促進(jìn)幼兒家長和幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，為幼兒的閱讀提供更好的閱讀條件[1]。因此，教師可利用家長會(huì)了解幼兒在課外閱讀的情況，分析幼兒在課外與家長共讀的情況，并且通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，讓家長意識(shí)到親子共讀的重要性，爭取家長的理解與支持。另外，教師向幼兒家長推薦書籍，并借助幼兒園內(nèi)圖書館的開放，讓幼兒家長意識(shí)到該年齡階段幼兒所需要的書籍，讓幼兒家長能夠通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)自行尋找到相關(guān)讀物，促進(jìn)幼兒在教師和家長的帶動(dòng)下形成閱讀興趣。

比如，幼兒的家庭中，媽媽是家庭主婦，爸爸經(jīng)常到外地出差，幼兒對(duì)爸爸的了解很少，教師就可以根據(jù)幼兒實(shí)際的家庭情況，推薦幼兒家長在親子共讀時(shí)選擇《我爸爸》這本書，讓幼兒通過書中對(duì)爸爸的描述產(chǎn)生共鳴，讓幼兒認(rèn)識(shí)到爸爸在家庭生活中付出的勞動(dòng)，促進(jìn)幼兒學(xué)會(huì)產(chǎn)生共鳴并且學(xué)會(huì)感恩。例如，在幼兒園組織幼兒參與了區(qū)域活動(dòng)，教師講解了科學(xué)知識(shí)，這時(shí)教師就可以積極與家長溝通，讓幼兒家長選擇與科學(xué)知識(shí)相關(guān)的繪本或圖書，促進(jìn)幼兒在親子共讀時(shí)能夠?qū)⒆约涸谟變簣@內(nèi)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享出來，再結(jié)合父母和孩子的親子共讀經(jīng)驗(yàn)，將閱讀變成茶話會(huì)的形式，幼兒能夠隨心所欲的說出自己的閱讀成果，幼兒家長也能夠感受到幼兒積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，幼兒園根據(jù)不同幼兒的年齡推薦了小班、中班、大班幼兒適合閱讀的書單，為親子共讀提供了有效基礎(chǔ)，幼兒園內(nèi)的校園網(wǎng)站也收錄了書單的電子版本，便于幼兒家長下載并打印成冊，供幼兒閱讀。

2.樹立正確觀念，幫助幼兒獲得知識(shí)

開展親子共讀，目的是為了開發(fā)幼兒的潛能，讓閱讀成為親子間的一種交流方式，成為幼兒快樂家庭生活的一部分，而不是強(qiáng)調(diào)幼兒有多少閱讀的天分或者具備多高的閱讀能力。在與幼兒家長溝通的過程中，教師要設(shè)法根據(jù)科學(xué)的家園互動(dòng)，制定合理的親子共讀內(nèi)容與策略，讓幼兒家長能夠樹立正確的教育觀念，促進(jìn)幼兒家庭教育發(fā)揮其教育職能，提高家庭教育的水平，對(duì)開展親子共讀也有很重要的意義。因此，教師在教育過程中要關(guān)注家長的受教育水平，分析幼兒的成長環(huán)境，了解幼兒和家長之間的親情關(guān)系，從關(guān)注幼兒的身體健康和心理健康角度出發(fā)，讓幼兒在親子共讀的過程中獲得更加全面的知識(shí)。信息技術(shù)的介入，不僅為親子共讀的開展提供了有效平臺(tái)，而且，教師可以通過信息技術(shù)手段及時(shí)與幼兒家長溝通，了解幼兒獲得知識(shí)的情況，分析幼兒在閱讀過程中存在的問題，從多方面了解家長在親子共讀中存在的不足并給出相應(yīng)的指導(dǎo)，讓幼兒家長能夠在正確觀念的引領(lǐng)下，帶領(lǐng)幼兒開展閱讀活動(dòng)。

比如，在組織親子共讀活動(dòng)之前，教師就通過通訊技術(shù)手段和家長取得了溝通，明確可供幼兒家長選擇的閱讀書單，讓幼兒家長根據(jù)幼兒園內(nèi)所學(xué)課程、幼兒的實(shí)際情況和家庭情況自自由選擇書單，并給出自己的看法。教師結(jié)合幼兒家長的教育理念，給予針對(duì)性分析，并且從幼兒的接受能力和閱讀識(shí)圖能力出發(fā)，讓幼兒家長所選擇的書單更符合幼兒的學(xué)習(xí)實(shí)際。在家長和幼兒親子共讀的過程中，教師可以隨機(jī)和家長聯(lián)系，通過視頻的方式了解家長和幼兒親子共讀的情況，分析幼兒在閱讀時(shí)對(duì)于圖畫和文字的了解和認(rèn)識(shí)情況，了解家長在指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)所采取的具體方式。通過觀察記錄每個(gè)家庭的親子共讀情況，教師針對(duì)性的給出建議，或者根據(jù)幼兒在課外閱讀的情況設(shè)計(jì)校園內(nèi)的具體活動(dòng)，讓課內(nèi)課外的課程內(nèi)容保持高度一致，促進(jìn)幼兒在學(xué)習(xí)的過程中有更多的經(jīng)驗(yàn)可以分享，讓幼兒牢牢掌握住學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這也能夠提升幼兒在親子共讀中的積極性，讓幼兒意識(shí)到自己學(xué)的知識(shí)都是有用的，提升了閱讀的有效性。

3.展示活動(dòng)瞬間，加強(qiáng)溝通的有效性

為了增進(jìn)家園溝通，搭建家園共育橋梁，提升幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和親子共讀水平，教師在教學(xué)實(shí)踐中要根據(jù)幼兒園實(shí)際情況組織教學(xué)活動(dòng)，并且記錄下活動(dòng)瞬間。教師把如何加強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)能力作為主要工作，借助重要節(jié)日、實(shí)踐活動(dòng)或日常教育活動(dòng)開展特色閱讀活動(dòng)，有助于幼兒在教師的帶動(dòng)下感受到閱讀行為的有效性[2]。針對(duì)幼兒在家的表現(xiàn)和在幼兒園的進(jìn)步，幼兒家長和教師進(jìn)行細(xì)致的交流，并且通過交流，了解更加真實(shí)的幼兒情況，教師將幼兒參加活動(dòng)的瞬間記錄下來，并剪輯為視頻。通過對(duì)比幼兒參與活動(dòng)前后的變化，或者是讓家長看到幼兒在閱讀活動(dòng)中的收獲，有助于家長對(duì)幼兒園產(chǎn)生信賴，能夠支持幼兒園的工作，并且提出相應(yīng)的建議。教師及時(shí)梳理幼兒家長的建議并逐一落實(shí)，能夠拉近與幼兒家長之間的關(guān)系，并且為幼兒家長答疑解惑，提供合理的解決辦法與科學(xué)指導(dǎo)，讓幼兒家長減少親子共讀方面的一些困惑。

例如，在組織幼兒參與“我們一起讀”的共享閱讀會(huì)時(shí)，幼兒3-4人為一組圍繞共同的話題“朋友”展開討論，教師隨時(shí)記錄幼兒在小組合作閱讀時(shí)的表現(xiàn)。在班級(jí)內(nèi)有三本不同的書籍，幼兒在閱讀完一本書籍之后，要針對(duì)朋友、友誼等話題給出自己的看法。教師通過多個(gè)不同的攝像機(jī)記錄下幼兒的閱讀瞬間，發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀時(shí)還存在的問題以及幼兒的優(yōu)勢，剪輯好視頻，給每位幼兒家長都發(fā)送有大量他們孩子鏡頭的視頻，讓幼兒家長看到孩子在幼兒園內(nèi)的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)他們在共同閱讀時(shí)所采取的策略，以供幼兒家長在親子共讀中應(yīng)用。幼兒家長可通過觀看視頻了解孩子在幼兒園內(nèi)的閱讀情況，發(fā)現(xiàn)孩子在閱讀上存在的問題，并結(jié)合教師給出的建議，采取針對(duì)性的教育措施，保證了家園共育的有效性。又比如，在組織其他活動(dòng)時(shí)，比如體育活動(dòng)，教師也可以通過記錄的方式，讓幼兒家長看到幼兒在參與體育活動(dòng)時(shí)的語言能力。如幼兒是否能夠聽懂教師的指令，幼兒的社會(huì)交往能力、合作意識(shí)與人溝通的能力等，考慮到幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，教師要時(shí)刻介入幼兒的活動(dòng)過程，讓幼兒能夠在教師的帶動(dòng)下積極踴躍的完成活動(dòng)。結(jié)合幼兒在各方面的表現(xiàn)，教師給出針對(duì)性的建議，并推薦幼兒家長在校園網(wǎng)絡(luò)尋找相關(guān)書籍，幫助幼兒克服某一方面的缺陷，如幼兒在與他人溝通時(shí)總是愛講話，喜歡表達(dá)自己，但是沒有辦法把其他同學(xué)的話聽完整，這就導(dǎo)致幼兒的性格看起來有些強(qiáng)勢，而其他同學(xué)在溝通時(shí)很少主動(dòng)與該同學(xué)搭話。教師將記錄視頻進(jìn)行剪輯后分享給幼兒家長，讓幼兒家長尋找學(xué)會(huì)傾聽一類的故事書或繪本，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成正確的尊重他人的習(xí)慣，提升幼兒的社會(huì)交往能力，在幼兒開放活潑的性格基礎(chǔ)上完善幼兒的人格建設(shè)。

4.創(chuàng)設(shè)閱讀空間，掌握正確指導(dǎo)方法

親子共讀活動(dòng)可通過專門的活動(dòng)來組織，也可以通過靈活運(yùn)用碎片時(shí)間來組織，在幼兒園教育中，教師要設(shè)法在日常教育活動(dòng)中為幼兒親子共讀活動(dòng)提供必要的環(huán)境，提升幼兒和家長親子共讀的意識(shí)，也提高家長和幼兒的默契[3]。因此，在幼兒園中，教師要為家長和幼兒的閱讀創(chuàng)設(shè)空間，通過設(shè)置專門的閱讀區(qū)域，為家長和幼兒提供閱讀環(huán)境和閱讀材料。在幼兒和家長所在的區(qū)域內(nèi)設(shè)置書籍閱讀角，在家長參與親子共讀活動(dòng)或者幼兒園放學(xué)接送幼兒的簡短時(shí)間內(nèi)翻看書籍，帶領(lǐng)幼兒抓住碎片化時(shí)間。參與閱讀活動(dòng)書籍的閱讀講究意義，并不強(qiáng)調(diào)每本故事書或繪本完全閱讀完畢，因此，教師可積極與幼兒家長溝通，如一本書不能及時(shí)閱讀完畢，可分不同的片段進(jìn)行閱讀，抓住每個(gè)片段化的時(shí)間，讓閱讀滲透在幼兒的每日生活中，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成正確的閱讀意識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，很多家長在接送幼兒的過程中有意識(shí)的在幼兒園讀書區(qū)域帶領(lǐng)幼兒完成故事閱讀，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成隨時(shí)閱讀的習(xí)慣。

例如，教師在幼兒園大廳設(shè)置了專供幼兒家長和幼兒閱讀的區(qū)域，擺放了幼兒平時(shí)會(huì)閱讀到的故事書、繪本、識(shí)字卡片和豐富的網(wǎng)絡(luò)閱讀資源。在幼兒家長提前到達(dá)學(xué)校送孩子時(shí)，在不耽誤幼兒家長工作的情況下，教師建議幼兒家長和幼兒利用這樣碎片化的時(shí)間進(jìn)行親子共讀，強(qiáng)調(diào)幼兒和家長之間的閱讀與分享，也通過課前或課后的碎片化閱讀，強(qiáng)化幼兒的閱讀意識(shí)。在閱讀過程中，觀察幼兒家長所采取的閱讀指導(dǎo)方法，并給幼兒家長提出一定的建議。比如幼兒家長在到來后直接帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行閱讀，并且幼兒家長的閱讀居多，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行故事書的翻譯和繪本故事的講解，這樣一來，幼兒對(duì)閱讀材料的理解變少，且有效的閱讀收益很少。因此，教師就可以與幼兒家長進(jìn)行交流，組織幼兒家長可采取引導(dǎo)式讀書法，，在幼兒知道某一故事情節(jié)后，幼兒家長適時(shí)提出問題，讓幼兒去猜測故事可能會(huì)怎樣發(fā)展，以發(fā)展幼兒的想象能力與聯(lián)想能力，促進(jìn)幼兒在下次閱讀之前能夠帶著自己的閱讀疑問和猜想。此外，教師還可以將家長和幼兒之間的溝通方法搬到教學(xué)活動(dòng)中來，讓幼兒在閱區(qū)域閱讀活動(dòng)中也展開豐富的聯(lián)想，聯(lián)系到幼兒課前和課后的閱讀，促進(jìn)幼兒閱讀能力的持續(xù)發(fā)展，也讓幼兒學(xué)會(huì)構(gòu)思故事情節(jié)。這在大班幼兒的教育活動(dòng)中可廣泛應(yīng)用，以發(fā)展幼兒對(duì)故事的想象與創(chuàng)編能力，提升幼兒的語言表達(dá)能力，促進(jìn)其能夠?qū)⒄Z言文字的學(xué)習(xí)應(yīng)用于實(shí)際問題的分析中。

5.積極思考交流，走進(jìn)幼兒內(nèi)心世界

組織閱讀活動(dòng)或開展親子共讀，都不能僅僅將閱讀停留在閱讀行為上，而是要帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行深入思考，在幼兒園內(nèi)，教師在組織閱讀活動(dòng)時(shí)，會(huì)對(duì)故事書或繪本背后滲透的人生道理、生活習(xí)慣或行為習(xí)慣展開深入分析，通過舉例、講故事或組織幼兒交流發(fā)言等方式，讓閱讀行為進(jìn)行深化，促進(jìn)幼兒體會(huì)到閱讀的意義。根據(jù)幼兒的閱讀需求，在組織親子共讀時(shí)，教師也要積極與幼兒家長溝通，讓幼兒家長與幼兒在完成親子共讀之后，能夠針對(duì)閱讀主題進(jìn)行深入分析，促進(jìn)幼兒在閱讀之后能夠掌握某些生活技能，具備某些生活常識(shí)，形成良好的行為習(xí)慣或生活習(xí)慣等[4]。只有將親子共讀的成果體現(xiàn)出來，促進(jìn)幼兒在閱讀過程中受到感染，受到啟發(fā)，并有所感悟，幼兒才能夠勇敢的打開內(nèi)心世界去接收閱讀中的知識(shí)，并化為己用。在組織親子共讀活動(dòng)時(shí)，家長要有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒，說說自己的看法，交流彼此的閱讀經(jīng)驗(yàn)，這有助于幼兒家長了解幼兒的閱讀水平，還能夠通過成年人的閱讀經(jīng)驗(yàn)分享，讓幼兒在閱讀之后學(xué)會(huì)以更全面的角度看待問題，鞏固親子共讀的成果。

比如，圍繞“愛勞動(dòng) 愛生活”的主題，促進(jìn)幼兒掌握生活技能，具備愛勞動(dòng)的意識(shí)，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為幼兒家長推薦了《花婆婆》《阿利的紅斗篷》《富蘭克林是小邋遢》《勤奮寶寶》等繪本。幼兒家長根據(jù)幼兒的情況隨機(jī)選擇一本開展親子共讀，在閱讀過程中，幼兒會(huì)看到一個(gè)完整的故事。如《富蘭克林是小邋遢》講的就是富蘭克林的劍找不到了，他翻遍了抽屜和衣柜也沒有找到。結(jié)合繪本中的圖片，幼兒可以看到抽屜、衣柜和房間全都亂糟糟的，這導(dǎo)致富蘭克林根本沒辦法找到劍。通過富蘭克林和媽媽的共同勞動(dòng)，富蘭克林的屋子煥然一新，想找什么東西都可以找到，這說明整理東西分門別類的重要性，此時(shí)，家長就可以聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他說說自己的東西找不到時(shí)自己有多擔(dān)心、多懊惱，從而讓幼兒在閱讀完這個(gè)繪本后，分享自己的看法，并且在家長的督促下養(yǎng)成整理東西和熱愛勞動(dòng)的習(xí)慣。幼兒家長和幼兒之間的溝通，必然要建立在互相尊重的基礎(chǔ)上，在閱讀完繪本進(jìn)行交流時(shí)，家長要注意自己的語氣，以平和包容的狀態(tài)與幼兒談話，包容幼兒的缺點(diǎn)，并通過繪本中的故事向幼兒指出這樣做的壞處是什么，讓幼兒及時(shí)改掉不良的生活習(xí)慣。另外，在閱讀良好行為習(xí)慣和傳統(tǒng)美德的書籍時(shí)，幼兒家長也可以通過正面案例，讓幼兒懂得自己身上的優(yōu)勢，強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)自信，并且讓幼兒能夠長時(shí)間的保持下去，形成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒在書籍閱讀中意識(shí)到自己身上的美好品質(zhì)，強(qiáng)化幼兒的落實(shí)意識(shí)，讓幼兒能夠在今后的生活中保持。

總之，在信息技術(shù)背景下開展親子共讀工作的意義重大，可以給幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)帶來新的發(fā)展契機(jī)，對(duì)于幼兒教師的專業(yè)能力有更高的要求。作為教師，除了不斷提高業(yè)務(wù)技能，還要樹立大教育觀，通過積極與家長溝通，組織多樣化的親子共讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)家庭和幼兒園的雙向互動(dòng)。在信息技術(shù)的支持下，教師要設(shè)法最大化的應(yīng)用家庭教育的力量，讓家庭教育在親子共讀活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)高效性，從而讓幼兒在幼兒園和家庭中都能受到良好的教育，二者相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。在接下來的教育實(shí)踐中，筆者將繼續(xù)探討如何優(yōu)化教學(xué)策略，讓幼兒家長掌握更加科學(xué)的教育方法，促進(jìn)親子共讀活動(dòng)有效性的不斷提高。