樊梨花

(甘肅省平?jīng)鍪袥艽h光彩幼兒園 甘肅 涇川 744300)

引言

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是近些年衍生的一種幼兒教學(xué)方式，它與傳統(tǒng)的幼兒教育有著明顯的區(qū)別，傳統(tǒng)的幼兒教育更加側(cè)重于對(duì)于幼兒的智力進(jìn)行培養(yǎng)，將幼兒階段單純的看作是小學(xué)的前期，要讓幼兒盡可能地學(xué)習(xí)一些基本的文化知識(shí)，以能夠在小學(xué)的學(xué)習(xí)中取得一定的優(yōu)勢(shì)。然而幼兒園區(qū)域活動(dòng)不單純是對(duì)幼兒智力的培養(yǎng)，對(duì)于幼兒文化知識(shí)的傳授，更多的是讓幼兒能夠盡可能地釋放自己的天性，能夠通過(guò)各種娛樂活動(dòng)獲得快樂并且還能夠獲得一定的科學(xué)文化知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師的角色就尤為重要，幼兒教師要充分考慮到各方面的問(wèn)題，比如幼兒的安全問(wèn)題、幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣以及如何將相關(guān)的知識(shí)融入活動(dòng)中，并且能夠讓幼兒有所收獲等等，這些問(wèn)題都是需要教師仔細(xì)思考的。

1.幼兒園區(qū)域活動(dòng)的概念

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是指在特定區(qū)域內(nèi)，教師讓幼兒根據(jù)自己的想法在選定的區(qū)域內(nèi)選擇自己喜歡的活動(dòng)，這些活動(dòng)都具有不一樣的特點(diǎn)，每個(gè)活動(dòng)的布局，幼兒的活動(dòng)內(nèi)容都有一定的差異，其目的是讓幼兒能夠在不同的活動(dòng)中學(xué)習(xí)到不同的內(nèi)容，盡可能全面的激發(fā)幼兒的能力，幫助幼兒更好的成長(zhǎng)。這種區(qū)域活動(dòng)有別于傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)方式，教師通過(guò)讓幼兒自主選擇活動(dòng)內(nèi)容，自主探索相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，幫助幼兒建立學(xué)習(xí)的自主性，營(yíng)造更多自由的空間，促進(jìn)幼兒多種能力的培養(yǎng)和形成，從而為幼兒的人生打好一定的基礎(chǔ)。幼兒園區(qū)域活動(dòng)的安全有序進(jìn)行還需要教師的有效規(guī)劃和指導(dǎo)，幼兒由于年紀(jì)較小，常常忽視安全問(wèn)題，對(duì)于如何在相關(guān)活動(dòng)中獲得一定的知識(shí)也需要教師的引導(dǎo)，針對(duì)這些問(wèn)題就需要教師在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中認(rèn)真思考有效的解決措施，盡可能地在實(shí)際的區(qū)域活動(dòng)中避免相關(guān)問(wèn)題的發(fā)生，既能保證幼兒的安全，還能夠引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中探索知識(shí)、挖掘能力，使幼兒獲得成長(zhǎng)、突破。由于區(qū)域活動(dòng)更多是依靠幼兒的自主性，因而教師需要掌握好自身的角色定位，不過(guò)多干預(yù)幼兒的活動(dòng)，又能保證幼兒在區(qū)域內(nèi)活動(dòng)的有序進(jìn)行。

2.教師在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的角色定位

2.1 教師應(yīng)成為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。環(huán)境對(duì)于人的影響是巨大的，這是一個(gè)毋庸置疑的事實(shí)，在實(shí)際的生活中，也能夠看到許許多多的案例，對(duì)于幼兒教育來(lái)說(shuō)環(huán)境的影響也是十分巨大的，這種環(huán)境的影響不單純是指外部的客觀環(huán)境，比如幼兒園區(qū)域內(nèi)的物質(zhì)環(huán)境，還包括比較主觀的心理環(huán)境，幼兒的心理對(duì)于幼兒能否在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行有效活動(dòng)起著重要的作用，教師對(duì)于外部環(huán)境以及幼兒的心理環(huán)境都要進(jìn)行一定的創(chuàng)設(shè)，確保環(huán)境對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起著促進(jìn)的作用。首先對(duì)于幼兒的心理環(huán)境來(lái)說(shuō)：心理環(huán)境由多種因素構(gòu)成，包括文化觀念、人際關(guān)系等，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，是指在幼兒園區(qū)域內(nèi)幼兒所接觸到的老師以及周圍的小朋友所帶給幼兒的心理感受，以及在幼兒園內(nèi)所接觸到的文化觀念，心理環(huán)境與幼兒的成長(zhǎng)、發(fā)展有著密切的關(guān)系。良好的心理環(huán)境能夠幫助幼兒產(chǎn)生積極的情緒，能夠形成積極、陽(yáng)光、開朗的性格，有益于幼兒智力的開發(fā)。在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)重視心理環(huán)境產(chǎn)生的積極影響，適時(shí)創(chuàng)設(shè)心理環(huán)境，保證幼兒在區(qū)域活動(dòng)中能夠得到放松，能夠與周圍的小朋友和諧相處，有融入進(jìn)區(qū)域活動(dòng)中的欲望，只有保證幼兒的心理能夠在區(qū)域中得到放松，才能夠保證區(qū)域活動(dòng)能夠有效的開展起來(lái)。幼兒的心理環(huán)境是區(qū)域活動(dòng)能夠有效開展的前提條件，如果幼兒在區(qū)域中感到拘束和緊張，就很難保證活動(dòng)內(nèi)容的有效開展，也不能確保幼兒在活動(dòng)中收獲一定的知識(shí)。教師需要拉近自己與幼兒的距離，讓幼兒擁有一個(gè)較為放松的心理環(huán)境，教師可以通過(guò)在活動(dòng)中對(duì)幼兒的表現(xiàn)給予肯定來(lái)使幼兒放松下來(lái)，比如在幼兒進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，教師可以通過(guò)眼神、言語(yǔ)以及表情等對(duì)幼兒的表現(xiàn)給予贊許，幼兒感受到教師的鼓勵(lì)后就會(huì)放松下來(lái)，也會(huì)變得更為自信，樂意去參與更多的活動(dòng)中。教師除了需要對(duì)幼兒的心理環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)還需要對(duì)物質(zhì)環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)：環(huán)境是一種十分重要的教學(xué)資源，尤其是對(duì)幼兒教育來(lái)說(shuō)，幼兒教育需要依靠更多的物質(zhì)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，比如幼兒園內(nèi)的各種玩具，各種娛樂設(shè)施等等，教師需要借助這些客觀的環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行相關(guān)的教育，以此來(lái)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的一種重要的保障，對(duì)于幼兒起著潛移默化的影響。在進(jìn)行區(qū)域內(nèi)的環(huán)境設(shè)置時(shí)，教師要充分考慮幼兒的特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)與喜好進(jìn)行相關(guān)物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，比如小班的幼兒更喜歡一些簡(jiǎn)單的模仿游戲，一些角色扮演游戲，也對(duì)畫畫充滿興趣，因而教師在對(duì)小班幼兒的區(qū)域環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)就可以將這些活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)去，讓幼兒進(jìn)行選擇，以此發(fā)揮幼兒的積極性，通過(guò)選擇自己喜歡的游戲從而享受到相應(yīng)的快樂。對(duì)于幼兒使用的活動(dòng)材料教師也要進(jìn)行選擇，首先選擇的材料一定要保證安全，一定要避免選擇容易造成安全事故的材料，尤其對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，他們往往安全意識(shí)較為淡薄，很有可能在活動(dòng)中發(fā)生意外，因而教師要充分評(píng)估材料是否會(huì)對(duì)幼兒的安全產(chǎn)生威脅，對(duì)于有一定危險(xiǎn)系數(shù)的材料要放棄。其次，材料的選擇要具有可操作性，能夠讓幼兒產(chǎn)生探究的欲望，只有激發(fā)起幼兒的興趣，幼兒才能夠?qū)Σ牧线M(jìn)行探索，才會(huì)主動(dòng)地去研究它。此外，幼兒對(duì)于材料的探索更多是憑借材料的趣味性，因而教師在選擇材料時(shí)要保證材料的豐富性，不會(huì)讓幼兒對(duì)材料產(chǎn)生厭倦，比如，在讓幼兒進(jìn)行貼紙活動(dòng)時(shí)，教師要準(zhǔn)備類型多樣的貼紙，盡可能地保證幼兒不會(huì)連續(xù)使用相同內(nèi)容的貼紙，如果長(zhǎng)時(shí)間使用一個(gè)類型的貼紙，幼兒不能獲得新鮮感，逐漸的就會(huì)對(duì)這個(gè)游戲失去興趣，這個(gè)游戲也就失去了相應(yīng)的教育意義。

2.2 教師應(yīng)當(dāng)成為細(xì)心的觀察者。教師在要求幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中要時(shí)刻關(guān)注幼兒的性格特點(diǎn)，了解區(qū)域內(nèi)每個(gè)幼兒的喜好與感興趣的活動(dòng)。由于幼兒自身的性格存在著差異，幼兒的家庭教育觀念也不一樣，這就使得幼兒間的個(gè)體差異很大，教師要了解幼兒的特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)在實(shí)際的活動(dòng)中有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行教育。了解幼兒就需要對(duì)幼兒的行為活動(dòng)進(jìn)行細(xì)心的觀察，教師可以對(duì)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，對(duì)幼兒與周圍的其他幼兒之間的交流進(jìn)行觀察等來(lái)了解幼兒的性格特點(diǎn)以及階段的心理特點(diǎn)，根據(jù)這些觀察到的情況來(lái)決定對(duì)幼兒的下一步的心理引導(dǎo)。由于幼兒的階段變化較為迅速，因而通過(guò)這些觀察到的情況也能夠了解幼兒每一個(gè)階段的變化，及時(shí)的向家長(zhǎng)溝通幼兒的相關(guān)情況。

2.3 教師應(yīng)當(dāng)成為幼兒行為的引導(dǎo)者。區(qū)域活動(dòng)中的主體是幼兒，教師是幼兒行為活動(dòng)的引導(dǎo)者。幼兒園區(qū)域活動(dòng)的目的在于讓幼兒發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行相應(yīng)的活動(dòng)，以此鍛煉自身的能力，培養(yǎng)良好的性格。教師在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中要找準(zhǔn)自身的定位，不要過(guò)多干涉幼兒的活動(dòng)，教師需要對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，但這種引導(dǎo)不是教師為幼兒安排具體的活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒按照教師的指令去行動(dòng)，而是教師在對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行觀察時(shí)，看到有相關(guān)教育意義的內(nèi)容時(shí)，要引導(dǎo)幼兒去進(jìn)行相應(yīng)的思考，比如在進(jìn)行需要幾個(gè)人共同完成的項(xiàng)目時(shí)，教師可以問(wèn)幼兒“你從中明白了什么道理”，讓幼兒進(jìn)行回答，然后教師可以向幼兒傳達(dá)團(tuán)結(jié)合作的重要性，讓幼兒在活動(dòng)中明白團(tuán)結(jié)的意義。教師在對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，需要給予幼兒充分的信任，鼓勵(lì)幼兒去進(jìn)行相應(yīng)的活動(dòng)，比如，有的幼兒自身的性格相對(duì)較為內(nèi)向，教師可以對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，給予幼兒發(fā)揮的舞臺(tái)，讓幼兒在大家面前展示出自己的優(yōu)點(diǎn)，從而幫助幼兒建立自信，讓幼兒逐漸的敢于表達(dá)自己的想法，展示自己的才能。

2.4 教師要成為活動(dòng)的評(píng)價(jià)者。幼兒區(qū)域活動(dòng)中往往不能缺少客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)于幼兒的客觀評(píng)價(jià)具有十分重要的意義，客觀的評(píng)價(jià)能夠讓幼兒看到自己的不足，學(xué)習(xí)其他幼兒的優(yōu)點(diǎn)，幫助幼兒能夠樹立客觀公正的人生態(tài)度。對(duì)于一些需要進(jìn)行評(píng)價(jià)的區(qū)域內(nèi)活動(dòng)，教師要考慮好評(píng)價(jià)的角度，讓幼兒能夠清楚地知道自己的優(yōu)點(diǎn)和不足存在于哪些方面，對(duì)于幼兒的評(píng)價(jià)要盡可能地以幼兒的優(yōu)點(diǎn)為主，教師要多對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)。除了教師對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)外，教師可以讓幼兒之間進(jìn)行互評(píng)，給予每一個(gè)幼兒公平的機(jī)會(huì)，讓幼兒表達(dá)自己的看法，幼兒的評(píng)價(jià)能夠讓幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉，同時(shí)還能夠讓幼兒在潛移默化中樹立一種客觀公正的態(tài)度，有利于幼兒性格的培養(yǎng)。教師要在實(shí)際的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并且根據(jù)實(shí)際情況做出相應(yīng)的調(diào)整，從而幫助幼兒更好地成長(zhǎng)。

3.教師指導(dǎo)幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的有效策略

3.1 樹立正確的教育觀念。傳統(tǒng)的幼兒教育觀念并未注意到發(fā)揮幼兒的自主性，將幼兒看做是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，讓其自由發(fā)揮，而是更多的強(qiáng)調(diào)對(duì)于幼兒的看護(hù)，對(duì)于幼兒知識(shí)的教育，在當(dāng)前的幼兒教育中要轉(zhuǎn)變這種幼兒教育觀念，幼兒雖然年紀(jì)較小，但也具有一定的行為能力，能夠獨(dú)立完成一些活動(dòng)內(nèi)容，教師要減少對(duì)幼兒控制，盡可能地釋放幼兒的天性，讓幼兒成為區(qū)域活動(dòng)的中心。教師只有將幼兒當(dāng)做活動(dòng)的主體，幼兒的各種能力才能夠得到鍛煉，才能實(shí)現(xiàn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的真正意義。教師還要樹立平等的交流觀，要學(xué)會(huì)從幼兒的角度思考問(wèn)題才能夠了解幼兒的想法，針對(duì)幼兒出現(xiàn)的問(wèn)題才能更好地解決。教師與幼兒交流時(shí)要盡量不使幼兒產(chǎn)生拘束的感覺，教師需要讓幼兒將教師當(dāng)做朋友，樂于分享自己的事情，或者是遇到的問(wèn)題，教師以朋友的角度對(duì)幼兒進(jìn)行疏導(dǎo)，正確理解幼兒的內(nèi)心真實(shí)想法。正確的教育觀念能夠確保行動(dòng)的正確性，帶給幼兒更加良好的活動(dòng)體驗(yàn)，但是觀念的形成與付諸實(shí)踐不是短時(shí)間內(nèi)可以完成的，它需要教師長(zhǎng)時(shí)間的總結(jié)與修正，從而才能更好地應(yīng)用于具體的幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生積極的影響，這就需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念并且逐漸將新的教學(xué)觀念融入進(jìn)具體的教學(xué)中。

3.2 采取恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式。幼兒的活動(dòng)需要教師的指導(dǎo)，但這種指導(dǎo)要講求一定的時(shí)機(jī)和方式，不可盲目的對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，否則不僅不能夠起到相應(yīng)的作用，反而會(huì)對(duì)幼兒的心理產(chǎn)生不良的影響。幼兒園區(qū)域活動(dòng)更多是鍛煉幼兒的自主能力，因而教師不能過(guò)早的介入幼兒所進(jìn)行的活動(dòng)中，比如，幼兒在活動(dòng)剛剛開始時(shí)因?yàn)榛顒?dòng)內(nèi)容較難尋求教師的幫助時(shí)，教師可以先安撫幼兒的情緒，然后讓幼兒再換個(gè)角度思考一下應(yīng)該如何解決這個(gè)問(wèn)題，教師不要直接告訴幼兒解決問(wèn)題的方法，這樣才能夠讓幼兒在面對(duì)問(wèn)題時(shí)不會(huì)等待其他人給予自己解決問(wèn)題的方式，而是學(xué)著自己去解決問(wèn)題。教師在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)還要觀察當(dāng)時(shí)的情況，選擇合適的時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，比如，當(dāng)幼兒間因?yàn)橐恍﹩?wèn)題產(chǎn)生矛盾時(shí)，教師要注意觀察場(chǎng)面情況，看兩個(gè)人之間是否能夠依靠自身力量解決矛盾，如果兩個(gè)人之間有解決矛盾的跡象，教師就先不要介入兩人之間的矛盾，讓幼兒先自己解決，如果兩人之間沒有解決矛盾的跡象，教師就要適當(dāng)?shù)慕槿?，告訴幼兒吵架不是解決問(wèn)題的方法，只有兩個(gè)人之間相互協(xié)商，懂得禮讓才是解決問(wèn)題的最好方法。

3.3 健全區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)方式。對(duì)于幼兒活動(dòng)的評(píng)價(jià)是幼兒教育體系的一個(gè)重要內(nèi)容，幼兒在幼兒園內(nèi)的評(píng)價(jià)包括很多方面的內(nèi)容，其中占有大部分內(nèi)容的評(píng)價(jià)就是區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)。幼兒在園內(nèi)的大部分時(shí)間是在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，通過(guò)區(qū)域活動(dòng)的表現(xiàn)教師才能夠及時(shí)的了解幼兒的情況，以此幫助幼兒更好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。教師對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)可以包含很多方面的內(nèi)容，比如幼兒對(duì)于每一項(xiàng)活動(dòng)的興趣、幼兒與周圍人的合作交流能力、幼兒對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的獨(dú)立完成情況等等這些內(nèi)容都是教師需要評(píng)價(jià)的方面。教師要在評(píng)價(jià)之前設(shè)計(jì)出一份具有可行性的評(píng)價(jià)條目，讓幼兒能夠知道教師會(huì)對(duì)哪些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助幼兒更好地規(guī)范自己的行為，起到一種激勵(lì)的作用。教師的評(píng)價(jià)可以采取隨機(jī)評(píng)價(jià)或者是集中評(píng)價(jià)兩種形式，所謂隨機(jī)評(píng)價(jià)就是在幼兒進(jìn)行活動(dòng)時(shí)進(jìn)行相關(guān)的評(píng)價(jià)，能夠讓幼兒更具體的了解教師對(duì)自己某一方面的評(píng)價(jià)，了解到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，隨機(jī)評(píng)價(jià)更側(cè)重于對(duì)于幼兒某一時(shí)刻表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。而集中評(píng)價(jià)是對(duì)幼兒某一階段的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容更加全面，在集中評(píng)價(jià)時(shí)可以加入幼兒之間的互評(píng)，這樣還可以調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)參與的興趣。

結(jié)束語(yǔ)

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)方式對(duì)于幼兒的發(fā)展起到重要的作用，它能夠充分的關(guān)注到幼兒的自主性，讓幼兒成為活動(dòng)的主體，在活動(dòng)中既享受到游戲的快樂，還能夠收獲到相應(yīng)的知識(shí)。教師作為區(qū)域活動(dòng)的組織者，要明確自己在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的角色定位，并且要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)與幼兒教學(xué)目標(biāo)在實(shí)際的幼兒教學(xué)中找到有效的幼兒園區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)策略，幫助幼兒更好地成長(zhǎng)，助力幼兒教育更好地發(fā)展。