高 燕

(山東省東營市勝利第五中學(xué) 山東 東營 257061)

1.前言

史料知識中所承載的是歷年歷代的歷史事件，同時(shí)也是歷史課程的教學(xué)活動(dòng)與科研活動(dòng)的重要出發(fā)點(diǎn)。如果初中歷史課程中缺乏史料知識的支持，那就如同是沒有靈魂的軀殼一般，毫無疑義可言。初中階段的歷史教學(xué)，并非讓學(xué)生刻意的背誦、記憶各個(gè)階段中的歷史事件，而是要通過自己的努力，主動(dòng)去了解、挖掘、揭開歷史的真相。從這一層面來看，通過將史料知識合理運(yùn)用到初中歷史課堂中，一方面可以讓歷史課程的教育資源變得更加豐富、有趣；另一方面則能夠有效鍛煉學(xué)生的自主探究能力，讓他們對歷史知識產(chǎn)生更加透徹、清晰的解讀，有效增強(qiáng)學(xué)生的歷史知識探究欲望。

2.史料知識概述

史料所指的是，將人類各個(gè)時(shí)期中的生活特征、發(fā)展信息以及重要事件加以記錄，是推進(jìn)歷史研究工作的重要依據(jù)。在初中階段的歷史課程中，史料知識的運(yùn)用具有著不容替代的重要作用，可以對歷史教學(xué)發(fā)展提供強(qiáng)大的助推力?？偨Y(jié)來看，史料知識從表現(xiàn)形式與引用價(jià)值的角度來看，可以將其分為以下幾種：首先，根據(jù)表現(xiàn)形式加以分類，史料知識可被分為文獻(xiàn)、實(shí)物、口述這三種。文獻(xiàn)所指的為史書；實(shí)物主要包括處于不同時(shí)期中的畫作、碑文等；口述則是來自民間的傳說或針對某一段歷史時(shí)期、歷史事件的回憶。其次，從應(yīng)用價(jià)值的角度加以劃分，史料知識可被分為第一手與第二手這兩大類別。其中，前者所指的是記錄歷史事件的原始資料信息，同史實(shí)最為接近；后者所指的是，根據(jù)原始資料信息所作出的整理和詮釋等。最后，針對其他類別的史料劃分則更加瑣碎，如正史、野史、官方記錄、民間流傳以及有意或無意等，在此處不多加贅述。

3.在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料知識的重要性

3.1 提高學(xué)生的綜合分析能力。在前文中已經(jīng)對史料知識的大致分類進(jìn)行了介紹，無論是以何種形式呈現(xiàn)，它的內(nèi)容均與歷史人物和歷史事件息息相關(guān)。在現(xiàn)階段的初中歷史課程中，史料知識的表現(xiàn)形式以文字、圖片、實(shí)物這三種類型為主。教育者會(huì)根據(jù)歷史課程的教學(xué)主題，帶領(lǐng)學(xué)生在史料知識中探尋相關(guān)歷史人物的生平信息，了解歷史事件的發(fā)生脈絡(luò)，如時(shí)間、地點(diǎn)、原因、過程以及結(jié)果等。但不容忽視的是，在歷史事件中往往還包含著很多隱藏式內(nèi)容，在史料知識中并未加以呈現(xiàn)。以“商鞅變法”為例，這一歷史事件幾乎達(dá)到了家喻戶曉的程度，僅憑這短短的四個(gè)字，我們即可了解到這一事件中的核心人物——商鞅。在向?qū)W生介紹這一歷史事件時(shí)，教育者則可以通過多方渠道來搜集有關(guān)于商鞅的史料知識，讓學(xué)生可以全面掌握商鞅的人物生平、性格特點(diǎn)、具體才能以及道德品格等。隨后，再向?qū)W生介紹此次歷史事件的全過程，通過相關(guān)的史料知識來了解此次變法事件的發(fā)生背景、原因、過程、措施以及結(jié)果影響等。讓學(xué)生從更高層次著手，進(jìn)一步了解當(dāng)代社會(huì)的大環(huán)境，并進(jìn)一步探究變法事件的真實(shí)意義，總結(jié)此次變法中所得到的教訓(xùn)，從現(xiàn)代人的視角出發(fā)來給出自己的思考和解讀。由此可見，史料知識的合理運(yùn)用，不僅能夠讓學(xué)生更加全面、深入地了解歷史，同時(shí)還可以在搜集史料與分析史料的過程中積累寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)綜合分析能力。

3.2 有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。歷史本身不能夠被篡改，但其中所蘊(yùn)含的智慧與知識啟迪，卻可以跟隨時(shí)代發(fā)展而與時(shí)俱進(jìn)。史料知識的正確運(yùn)用不僅要基于社會(huì)背景，同時(shí)還要關(guān)注與時(shí)代背景。通過深入了解可知，初中階段的歷史課程中包含著非常多有趣的歷史故事。很多學(xué)生在接觸歷史和學(xué)習(xí)歷史的過程中都會(huì)被古人的奇思妙想與偉大智慧所震驚。教育者則可以借此機(jī)會(huì)來重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。增強(qiáng)他們對歷史課程的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授有關(guān)于青銅器的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以借助于多媒體教學(xué)手段，向?qū)W生展示相關(guān)的史料圖片。讓學(xué)生能夠直觀看到古代人的高超技藝與過人智慧，強(qiáng)化歷史學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)培養(yǎng)民族自豪感。

4.史料知識在初中歷史課程中的應(yīng)用措施

4.1 深挖教材中的歷史資料，肯定史料價(jià)值。教育者在制定歷史課程的教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循新課改的教學(xué)要求，著重突出學(xué)生在課堂中的主體地位，重點(diǎn)培養(yǎng)他們的主觀能動(dòng)性。為了可以順利實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教育者則要深挖現(xiàn)有歷史教材中史料信息，根據(jù)新課程的教學(xué)主題和教學(xué)要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的問題情境，讓學(xué)生可以在獨(dú)立思考與自主探究的過程中掌握更多的學(xué)習(xí)技巧。此外，教育者還要在旁密切觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，為班級內(nèi)的每名學(xué)生建立學(xué)情檔案，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常性地審視自身，通過自主評價(jià)與相互評價(jià)相結(jié)合的方式，逐步形成獨(dú)有的思維特點(diǎn)，將歷史課堂中所學(xué)習(xí)到的知識信息進(jìn)行高效消化與融會(huì)貫通。最后，教育者應(yīng)認(rèn)真分析原有教學(xué)方案中所存在的不足之處，結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將更多的課堂時(shí)間交還給學(xué)生，引導(dǎo)他們針對歷史課程的教學(xué)主題來展開深入思考。

例如，在教授有關(guān)與原始人類的相關(guān)歷史課程時(shí)。初中歷史教材中有所提及，在我國境內(nèi)發(fā)現(xiàn)了山頂洞人與北京人的原始人類，為了可以讓學(xué)生更好地理解相關(guān)概念，教育者應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察教材中所呈現(xiàn)出的圖片信息，并借助于多媒體教學(xué)手段，將原始人的身體構(gòu)造與現(xiàn)代人的不同之處加以展示。通過對比分析可知，北京人的頭骨形狀與現(xiàn)代人的頭骨存在著明顯差異，更加接近于猿猴等動(dòng)物的頭骨。隨著人類的不斷進(jìn)化，相較于北京人而言，山頂洞人的頭骨則更加接近于現(xiàn)代人類的頭骨形狀。當(dāng)完成課堂中的對比分析與研究環(huán)節(jié)后，教育者還可以讓學(xué)生根據(jù)史料信息，自行畫出原始人頭骨與現(xiàn)代人頭骨對比圖，并用思維導(dǎo)圖的方式將兩者之間異同之處加以呈現(xiàn)，以此來提高歷史課程的教學(xué)效率。

4.2 利用真實(shí)的歷史史料，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力。在初中階段的歷史課程中，教育者務(wù)必要選擇真實(shí)可信的歷史史料。由于史料知識的類型較多，除去官方發(fā)布的正史之外，還包含著相當(dāng)多一部分的野史信息。如果教育者在教學(xué)過程中引用了不真實(shí)的歷史史料，不僅會(huì)讓學(xué)生對歷史人物與歷史事件的真實(shí)性產(chǎn)生質(zhì)疑，同時(shí)也不利于學(xué)生展開更為深入且全面地思考。除此之外，教育者還要盡量避免在課堂中引用單一化、片面化的史料信息，防止學(xué)生形成狹隘的歷史觀。

以“繁榮一時(shí)的隋朝”為例，教育者在針對此堂課程的教學(xué)內(nèi)容來搜集相關(guān)史料知識時(shí)，不應(yīng)只是片面化的對隋煬帝楊廣進(jìn)行點(diǎn)評，如“殘暴不仁”、“窮兵黷武”等，而是要從更加全面且客觀的層面入手，讓學(xué)生了解到隋煬帝楊廣對于隋朝所作出的偉大貢獻(xiàn)。讓學(xué)生能夠透過史料知識，從時(shí)代背景的角度出發(fā)，理解隋煬帝所作出的諸多舉動(dòng)。例如，教育者可以利用多媒體教學(xué)手段，向?qū)W生展示科舉制度、大運(yùn)河修建以及三征高居地等史料信息，讓學(xué)生可以進(jìn)一步了解，自科舉制度正式開創(chuàng)以來，則正式終結(jié)了魏晉時(shí)期的九品重征制，以及豪門望族與世家子弟把持朝政的黑暗歷史。正是由于科舉制度的全面開放，才引得眾多具有真才實(shí)學(xué)的寒門子弟入仕，為國家社稷建設(shè)之大業(yè)培養(yǎng)出了眾多棟梁之材；修建大運(yùn)河事件則打通了南北的交通運(yùn)輸樞紐，有效促進(jìn)當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定發(fā)展。通過了解上述的史實(shí)事件后，學(xué)生可以更為客觀且全面地認(rèn)識到，隋煬帝是一個(gè)十分復(fù)雜的立體化人物，同時(shí)擁有雄才大略與殘暴不仁的特性，他所做出的一系列舉動(dòng)，奠定了大唐盛世的開創(chuàng)與發(fā)展。因此，不應(yīng)當(dāng)指只是用一些片面且篤定的關(guān)鍵詞來評價(jià)隋煬帝楊廣，而是要遵循整個(gè)歷史背景與歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)，對歷史知識予以更加準(zhǔn)確的認(rèn)知和解讀。

4.3 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)搜集史料，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力。除去要利用教材中史料知識，并借助于多方渠道來獲取史料信息之外，教育者還要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)搜集史料，借此機(jī)會(huì)來強(qiáng)化他們的動(dòng)手實(shí)踐能力。首先，育者者可以組織學(xué)生基于教材內(nèi)容來搜集與之相關(guān)的史料信息，在此基礎(chǔ)之上來實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)。例如，在教授“盛唐氣象”相關(guān)課程時(shí)，在新課程開始之前，教育者將此堂課程的主要內(nèi)容向?qū)W生加以介紹，除去要全面了解盛唐繁華的歷史背景，同時(shí)還要以盛唐為中心，根據(jù)之前的隋朝統(tǒng)一、貞觀之治以及之后的安史之亂等線索來布置學(xué)習(xí)任務(wù)。隨后，將班級學(xué)生分成多個(gè)活動(dòng)小組，讓他們在小組內(nèi)按照不同的線索來搜集相關(guān)的歷史資料。由于學(xué)生拿到了十分明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此后續(xù)的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)將開展得更為順利。在任務(wù)目標(biāo)的指引下，學(xué)生首先要對此單元的歷史知識進(jìn)行系統(tǒng)化閱讀，而后再根據(jù)線索指引，將教材內(nèi)有關(guān)于盛唐的歷史史料信息加以整理，再落實(shí)相應(yīng)的拓展工作。為了能夠保證合作學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施效果，教育者則要在旁予以幫助和指導(dǎo)，讓學(xué)生可以分別從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等層面入手，做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作后，再對盛唐繁華背后的發(fā)展原因做出客觀評價(jià)。

其次，教育者還要進(jìn)一步開闊學(xué)生的知識視野，大膽引用多元化的歷史資料信息。例如，在教授“經(jīng)濟(jì)大危機(jī)”的相關(guān)課程時(shí)，教育者則可以組織學(xué)生共同搜集與經(jīng)濟(jì)危機(jī)有關(guān)的圖片、新聞等歷史材料。以此為佐證，對教材中所提供的歷史觀點(diǎn)作出分析和判斷。在任務(wù)目標(biāo)的指引下，學(xué)生的參與積極性十分高漲，并通過翻閱書籍、查找互聯(lián)網(wǎng)等方式，搜索到了非常多與經(jīng)濟(jì)大危機(jī)有關(guān)的歷史事件。例如，上個(gè)世紀(jì)的美國在遭遇經(jīng)濟(jì)危機(jī)時(shí)，涌現(xiàn)出了大量的社會(huì)照片，如街頭賣藝、分發(fā)救濟(jì)面包、求職難以及流浪漢人數(shù)暴增等等。此外，還有部分小組通過數(shù)據(jù)網(wǎng)站，查找到1925～1945年之間的美國失業(yè)率圖表，并以此為切入點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容對經(jīng)濟(jì)危機(jī)事件背后的原因以及產(chǎn)生的后果做出了詳細(xì)分析。由此可見，教育者可以合理利用史料知識來重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，以此來有效強(qiáng)化學(xué)生的正確歷史觀念，讓他們對歷史世界產(chǎn)生更為客觀且多元化的理解，為后續(xù)更高難度的歷史課程打好基礎(chǔ)。

4.4 善于運(yùn)用差別化的史料知識，落實(shí)因材施教原則。史料知識的呈現(xiàn)形式多種多樣，除去基本的純文字和圖片信息之外，同時(shí)還包括影像類信息。相較于傳統(tǒng)模式下的初中歷史教育課程而言，初中生更加喜歡類型豐富的史料知識。因此，教育者要順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與個(gè)性特點(diǎn)，在課堂中合理運(yùn)用差別化資源，尤其是要善于應(yīng)用影像資料，讓學(xué)生可以在直觀形象史料知識的指引下，更為高效、輕松地完成歷史課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，教育者還要引導(dǎo)學(xué)生合理利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來挖掘史料信息，并鼓勵(lì)學(xué)生自行組建課后學(xué)習(xí)小組。以線上線下相結(jié)合的方式，讓學(xué)生針對某一個(gè)歷史事件的主題，全面搜索與之相關(guān)的史料資源。例如，針對剛剛升入初中的一，二年級學(xué)生，教育者可以讓他們搜集一些更具趣味性的資料信息。并借此機(jī)會(huì)來培養(yǎng)學(xué)生對于歷史材料的辨別能力；而針對即將畢業(yè)的初三學(xué)生而言，所搜集到的史料知識則要以文字為主，以此來重點(diǎn)培養(yǎng)這部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力以及閱讀表達(dá)能力等等。此外，教師還可以在課后作業(yè)中巧妙應(yīng)用史料知識，為學(xué)生布置一些更具開放性的歷史思考題，讓他們靈活運(yùn)用各類資料，對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行辯證，真正意義上的做到學(xué)以致用。

5.建議

5.1 選擇具有代表性與鮮活性特點(diǎn)的史料知識。初中歷史教育者在組織教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先選擇具有代表性的史料知識。根據(jù)新課程的教學(xué)主題以及班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，帶領(lǐng)學(xué)生共同對史料知識內(nèi)涵進(jìn)行深入研究。此外，還應(yīng)保證史料信息的鮮活性特點(diǎn)，讓學(xué)生可以利用開放性的態(tài)度來展開獨(dú)立思考，并在這一過程中產(chǎn)生更大的啟發(fā)。為了可以促進(jìn)歷史知識與其他學(xué)科之間的高效銜接，教育者還要認(rèn)真挖掘科目之間的共性特點(diǎn)。在課堂中巧妙引入一些其他科目的知識資源，以此來達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

5.2 合理應(yīng)用多媒體教學(xué)手段。近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷增強(qiáng)，以及新課改任務(wù)的高效推進(jìn)，多媒體教學(xué)手段已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到了初中階段的歷史課堂中。通過將多媒體技術(shù)與史料知識進(jìn)行高效融合，一方面能夠豐富史料知識信息的呈現(xiàn)方式，有效提高其在歷史課堂中的應(yīng)用效率；另一方面則可以為學(xué)生帶來更為直觀、新鮮的視聽體驗(yàn)，讓他們仿佛身臨其境一般，對于歷史信息產(chǎn)生更為濃厚的探究興趣。事實(shí)上，目前已經(jīng)有非常多的歷史事件被拍攝成了紀(jì)錄片、電影或電視劇，教育者可以根據(jù)歷史課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主題，在課堂中為學(xué)生播放相應(yīng)的影視劇片段。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析影視劇作品與真實(shí)歷史事件之間的相同和不同之處，對歷史情節(jié)產(chǎn)生更為真實(shí)地感受與精準(zhǔn)的解讀。

6.結(jié)束語

綜上所述，通過將史料知識合理運(yùn)用到初中階段的歷史課程中，將更加有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓他們充分感受到歷史知識所散發(fā)出的無限魅力。史料知識的應(yīng)用能夠更為真實(shí)、直觀地反映出歷史時(shí)代的原貌，幫助學(xué)生打破時(shí)間與空間條件的桎梏，更為全面且準(zhǔn)確地理解歷史時(shí)期中人們的價(jià)值觀與人生追求。在日后的初中歷史課程中，教育者應(yīng)當(dāng)將更多的課堂時(shí)間交還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠全程參與到史料知識的搜集與應(yīng)用環(huán)節(jié)中，以此來有效強(qiáng)化初中生的實(shí)踐能力。