☉陳文影

小學(xué)英語課堂教學(xué)中，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的語言交流意識較為薄弱，也缺少語言鍛煉的機會，導(dǎo)致學(xué)生口語表達能力不足，影響了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的熱情。在教育改革的背景下，小學(xué)英語教師應(yīng)該注重提高學(xué)生的英語口語表達能力，依托創(chuàng)新性的課堂教學(xué)活動與多元化的教學(xué)策略，提高學(xué)生的語言運用與表達能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

一、提高小學(xué)生英語口語表達能力的意義

培養(yǎng)小學(xué)生的口語表達能力是非常必要的，主要體現(xiàn)在：第一，培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力可以增加學(xué)生的詞匯量，幫助學(xué)生打牢英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。目前很多小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中存在詞匯記憶困難的問題，這會給學(xué)生的聽說讀寫能力發(fā)展帶來極大的阻礙。教師把詞匯教學(xué)融入口語情境當(dāng)中能夠大幅度提高學(xué)生的詞匯理解和記憶效果，讓學(xué)生在表達句子的過程中進一步加深對詞匯的印象。第二，發(fā)展學(xué)生口語交際能力，能夠讓學(xué)生的思維水平得到提高。在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生全神貫注投入課程學(xué)習(xí)，傾聽教師示范朗讀或相關(guān)錄音，就可以在大腦當(dāng)中展現(xiàn)所聽內(nèi)容，積極思考所聽內(nèi)容當(dāng)中包含的詞匯與語法，進而增強學(xué)生的語言辨識力與思維能力。第三，增強學(xué)生口語表達能力可以為提高學(xué)生的書面表達能力打好基礎(chǔ)。新課改強調(diào)學(xué)生在英語寫作當(dāng)中形成個人風(fēng)格，提高表達規(guī)范性和流暢性。小學(xué)生的口語表達能力不足會導(dǎo)致其寫作質(zhì)量降低，寫作過程缺乏清晰的邏輯?？梢哉f，口語表達和書面表達是有共同點的，有意識地提高學(xué)生的口語表達能力，可以推動學(xué)生寫作技能的發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)以致用，順利達成英語學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。

二、基于提高小學(xué)生英語口語表達能力的課堂教學(xué)策略

（一）組織課前三分鐘演講活動

課前三分鐘演講是近幾年來廣泛應(yīng)用于小學(xué)英語課堂教學(xué)的新型口語教學(xué)策略，在培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力和增強學(xué)生實踐應(yīng)用能力方面擁有獨特優(yōu)勢，當(dāng)然在教學(xué)形式上也和過去以教師為中心的教學(xué)模式有很大差別，可以讓學(xué)生自主選擇演講主題，恰當(dāng)組織語言進行演講表達，能夠大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓口語教學(xué)形式更加活潑生動，對學(xué)生更有吸引力。

在實際的教學(xué)活動當(dāng)中，首先，教師應(yīng)該有意識地調(diào)動學(xué)生參與英語演講活動的興趣和動力，給學(xué)生播放一些簡短的英語演講視頻資料，讓學(xué)生對演講者的表現(xiàn)進行點評和分析，并鼓勵學(xué)生向演講者學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好勝心，同時給學(xué)生創(chuàng)造自由表達的機會。優(yōu)先設(shè)計課前三分鐘演講活動，可以在活躍課堂氛圍的同時，讓學(xué)生增強口語表達技能，同時提高心理素質(zhì)。其次，教師應(yīng)該對課前三分鐘演講話題進行精心設(shè)計，讓話題的指引作用得到充分發(fā)揮。教師在選擇話題時，可以選取不同的角度，但是要防止話題過于集中。例如，確定關(guān)于個人介紹的話題之后，讓學(xué)生積極組織語言，任選角度介紹自己，展現(xiàn)個人獨特的思維方式和個性化特征。如“Hello everyone，I’m Joann.My family is a happy family of four.I love my father，mother and brother.My personal hobby is skating.I like to skate with my friends on weekends and enjoy the fun of skating.I also made a lot of new friends in the skating activities，and we communicated with each other and made progress together.I love this sport and I want to be a professional skater in the future……”.當(dāng)然還可以確定和學(xué)校、家庭相關(guān)的話題，主要因為它們是學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的場所，學(xué)生非常熟悉且有很多可以表達的內(nèi)容，不會讓學(xué)生出現(xiàn)無話可說的問題。

（二）運用故事教學(xué)法訓(xùn)練口語

小學(xué)階段，英語教學(xué)的首要任務(wù)在于增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的口語交際能力。小學(xué)生有熱愛故事的天性，把故事作為教學(xué)載體，依托故事具備的趣味性與吸引力，抓住學(xué)生的興趣點，組織口語訓(xùn)練活動，可以讓學(xué)生愛上英語。當(dāng)然利用故事的趣味語言表達，可以給學(xué)生提供一個更加輕松的口語鍛煉環(huán)境，讓學(xué)生的口語表達能力得到鍛煉與提升[2]。故事教學(xué)法和口語教學(xué)相結(jié)合的形式有很多，可以根據(jù)學(xué)生的喜好以及口語教學(xué)目標(biāo)，確定具體的方法。

一是講故事。教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)一些故事圖片，讓學(xué)生在圖片的幫助下，用簡單的英語語言描述出來，通過講述英文小故事的方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成勇敢表達的習(xí)慣。教師選擇的圖片必須清晰直觀，讓學(xué)生有拓展和發(fā)揮的空間，讓學(xué)生在講故事的過程中收獲良好的口語體驗。

二是猜故事。英語故事通常搭配有不少插圖，教師可在故事教學(xué)中隱藏故事的文字信息來設(shè)置懸念，只讓學(xué)生觀察插圖，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，猜測故事情節(jié)，并在小組中用英語語言溝通彼此的想法，在小組中建立共識，組織語言，完成匯報。

三是復(fù)述故事。教師可以讓學(xué)生課下收集諸多英語小故事，讓學(xué)生借助關(guān)鍵詞、插圖、思維導(dǎo)圖等道具對故事進行完整復(fù)述，并且加上自己對故事的理解和思考，完成對故事的加工，在復(fù)述故事當(dāng)中鍛煉口語能力。

四是表演故事。表演故事需要建立在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，指導(dǎo)學(xué)生扮演故事當(dāng)中的某個角色，在表演當(dāng)中感知語言和領(lǐng)悟語言的情感內(nèi)涵，并在反復(fù)練習(xí)表演的過程中把故事語言內(nèi)化成個人語言。

五是續(xù)編故事。在學(xué)完故事后，教師可以通過設(shè)計續(xù)編故事的活動，讓故事內(nèi)容更加完整，深化學(xué)生對故事的理解。例如，教師可以讓學(xué)生續(xù)編“The king’s new clothes”，給故事加上一個自己認為最好的結(jié)尾。

六是故事配音。教師可以專門組織配音秀的實踐活動，去掉視頻當(dāng)中的原聲，只是呈現(xiàn)畫面和背景音樂，讓學(xué)生任選角色配音，評選出最佳配音者。故事配音這種方法可以讓口語練習(xí)更加生動有趣，也能給學(xué)生提供展示自己的平臺。

（三）借助兒歌提高口語表達能力

目前，英語教學(xué)更加關(guān)注書面語言學(xué)習(xí)，忽視口語教學(xué)活動的開展，導(dǎo)致學(xué)生在單一枯燥的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中失去語言學(xué)習(xí)熱情。兒歌童謠作為重要的教學(xué)材料，能夠給學(xué)生的語言學(xué)習(xí)提供愉快和諧氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在聆聽與歌唱的過程中興致勃勃投入英語口語學(xué)習(xí)。兒歌之所以能夠成為學(xué)生提高口語表達能力的幫手，最為主要的原因是兒歌能夠增強學(xué)生對英語口語節(jié)奏的把握，發(fā)展學(xué)生語言智能和音樂節(jié)奏智能，當(dāng)然兒歌也可以激發(fā)學(xué)生英語口語習(xí)得的情感因素，讓學(xué)生的身心和諧發(fā)展。

教師可以根據(jù)口語鍛煉要求引入兒歌，帶領(lǐng)學(xué)生感受語言氛圍，增強學(xué)生對英語語音語調(diào)和語言運用等的掌握水平。例如，在教學(xué)小學(xué)英語譯林版三年級下冊《On the farm》時，為了進行有效的課前導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)造一個積極活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以給學(xué)生播放英語歌曲《Alibaba’s farm》《The farmers in the dell》，要求學(xué)生把歌詞中重復(fù)的單詞寫下來，并找到對應(yīng)的本課所學(xué)的單詞內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握單詞讀法以及含義。除此以外，教師還可以給學(xué)生布置其他與兒歌相關(guān)的任務(wù)，把口語交流表達延伸到課外學(xué)習(xí)：What other farm-related songs do you know?How do you feel when you listen to these songs?What is your understanding of farm life?What would you do if you were allowed to live on a farm?這樣的教學(xué)方法可以把兒歌的教育功能延伸到課外，讓學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)進行資料收集和思考，課堂上再就這些問題進行交流表達。

（四）依托信息技術(shù)改進口語教學(xué)

影響口語教學(xué)效果的一個主要原因是教學(xué)方法和手段落后，導(dǎo)致口語教學(xué)的效能較低，也無法給學(xué)生提供良好的口語表達情景，降低了學(xué)生的表達熱情。為了確保學(xué)生的口語練習(xí)效果，教師可以依托信息技術(shù)給學(xué)生營造口語表達情景，補充多樣化的口語資源，豐富學(xué)生的口語表達經(jīng)驗，在持續(xù)挖掘教育資源的過程中提高學(xué)生表達能力。例如，在教學(xué)小學(xué)英語譯林版四年級下冊《Drawing in the park》時，教師就可以用多媒體課件給學(xué)生展示公園的場景，既有圖片又有視頻，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)公園情境，設(shè)置交流話題，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的材料進行表達：Please watch the pictures and videos carefully.What did you see in the middle of the park?If you were asked to draw the park，what would you choose?What is the reason?以信息技術(shù)為依托的情境教學(xué)法能夠給學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生有更多的口語表達素材。另外教師還可以鼓勵學(xué)生自主利用網(wǎng)絡(luò)平臺搜集更多的口語表達材料，并把這些資源和其他同學(xué)交流分享，養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣。

（五）利用小組合作提升口語表達

小組合作在提高學(xué)生口語表達能力方面擁有獨特優(yōu)勢，除了可以讓學(xué)生間的友誼更加牢固，還能激發(fā)學(xué)生的表達興趣，讓學(xué)生的合作交往能力得到大幅度提高。學(xué)生在小組當(dāng)中溝通互動，可以交流彼此的經(jīng)驗，也可以學(xué)到更多的口語表達技能，還能夠讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，讓學(xué)生的溝通協(xié)作意識得到建立。在合作學(xué)習(xí)為主的口語教學(xué)訓(xùn)練當(dāng)中，教師應(yīng)該精心設(shè)計能夠激發(fā)小組成員表達熱情的話題與任務(wù)，給學(xué)生提供一個輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，提高整體表達的順暢性。

教師也要在學(xué)生的表達當(dāng)中給予指導(dǎo)和幫助，優(yōu)化學(xué)生的分工，確定小組合作目標(biāo)，讓每個學(xué)生都能把握正確的學(xué)習(xí)方向，保持良好的期待。例如，在學(xué)習(xí)了小學(xué)英語譯林版五年級下冊《Helping our parents》后，教師可以引入小組合作方式，讓學(xué)生在分組完成之后在組內(nèi)交流表達：Do you love your parents?Will you help them do something in your family life?How do you feel in the process of helping your parents?Please describe one thing you have done to help your parents.Talk about what you have learned from helping your parents.Think about how we can help our parents better.教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作表達當(dāng)中存在的問題，在教學(xué)總結(jié)和指導(dǎo)階段采用更科學(xué)的方法歸納得失，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（六）通過繪本閱讀掌握口語技能

英語繪本學(xué)習(xí)可以給學(xué)生營造良好的對話情境，激發(fā)學(xué)生口語表達的潛能和勇氣，讓學(xué)生在教師的激勵之下循序漸進提升口語表達能力。這種以圖畫為主、文字為輔的學(xué)習(xí)資源，在提高學(xué)生閱讀興趣和增強學(xué)生口語表達積極性方面有著非常突出的效果，也非常適宜運用到小學(xué)階段的口語教學(xué)中。教師應(yīng)該在選擇繪本上下功夫，要選擇適合的、有助于學(xué)生口語訓(xùn)練的文本，讓學(xué)生在閱讀繪本的過程中積累語言知識，再把語言技巧應(yīng)用到口語表達當(dāng)中。另外，教師要善于利用問題促使學(xué)生開口說話，因為問題對學(xué)生的思維有很強的啟發(fā)性和引導(dǎo)性，更有助于增強學(xué)生的表達意識。例如，在拿到繪本之后，教師可以運用繪本封面啟發(fā)學(xué)生：Who do you see up there? What are they doing? Can you guess what happened between them?這些問題呼應(yīng)了學(xué)生的閱讀心理，可以讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲，也能夠讓學(xué)生在思考當(dāng)中鍛煉邏輯思維，掌握語言組織方法。在繪本閱讀中教師還可以組織對繪本的情境表演活動，讓學(xué)生在繪本表演當(dāng)中拓展繪本內(nèi)容，珍惜口語表達的機會，體驗口語表達的情趣。

三、結(jié)語

小學(xué)階段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟蒙和奠基階段，在這個階段應(yīng)該讓學(xué)生認識口語學(xué)習(xí)的重要意義，通過耐心指導(dǎo)，增強學(xué)生對口語交流重要性的認識，借助多元化策略，幫助學(xué)生練就流利標(biāo)準的英語口語，讓學(xué)生在后續(xù)的英語學(xué)習(xí)中更加順利，并形成良好的口語表達習(xí)慣。