☉唐冬琴

隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也在探索適合當(dāng)代教學(xué)需求的發(fā)展模式。對此，針對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)存在的不足與缺陷，教師應(yīng)結(jié)合目前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求做出創(chuàng)新性的改變，旨在順應(yīng)時代發(fā)展的需要，探索更具有實際意義的教學(xué)模式。目前，單元整合的教學(xué)方式對于促進(jìn)小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量的作用是積極的。對此，教師要樹立正確的教學(xué)觀念，采用科學(xué)、多樣的教學(xué)方式，并結(jié)合現(xiàn)有的教材內(nèi)容對知識進(jìn)行整合與架構(gòu)。

一、基于單元整合視角下小學(xué)語文閱讀教學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，全新的教學(xué)理念和教學(xué)方式對傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式進(jìn)行了全面的優(yōu)化和改革，也明確指出教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，不僅要提高自身教學(xué)能力，還要提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識和樂觀積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，確保其在全面掌握閱讀方法和技巧的同時，建立起正確的價值觀念和生活學(xué)習(xí)目標(biāo)。對此，在全新教學(xué)背景的推動和實際閱讀教學(xué)的需求下，單元整合的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，這種教學(xué)方式是結(jié)合了大量的信息創(chuàng)新而出，能極大地提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率，同時避免浪費課堂時間，保障教師能在最短的時間內(nèi)，達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。因此，為了保障單元整合教學(xué)的實際效益得到展現(xiàn)，教師要根據(jù)不同的教學(xué)需求來整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，把教材中的知識點進(jìn)行科學(xué)合理規(guī)劃，制定出高效的教學(xué)方案，不僅能順應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需求，還能拓展學(xué)生的知識視野和知識儲備，保障其在完成基礎(chǔ)作業(yè)的前提下減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，以此提高閱讀教學(xué)效果和教學(xué)效率，在達(dá)到素質(zhì)教育要求的前提下，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、基于單元整合視角下進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的模式分析

（一）單元整合視角下閱讀教學(xué)要求

教師要在閱讀教學(xué)前對整本書的知識框架進(jìn)行分析，從而找到每個單元的銜接點，把握教學(xué)技巧和關(guān)鍵所在。所以，教師要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，從傳授一節(jié)課教學(xué)一節(jié)課知識點的模式中做出改變，依據(jù)單元整合的視角進(jìn)行閱讀教學(xué)，從而保障教學(xué)效果[1]。小學(xué)語文教材有多種版本，但每本教材都有著共同的特點，即根據(jù)其內(nèi)部的知識框架設(shè)置了單元的形式和小學(xué)不同年級知識點的要求，制定有針對性的知識點和教學(xué)目標(biāo)，保障每個單元知識點的相互銜接。

（二）單元整合視角下閱讀教學(xué)分析

小學(xué)語文的知識點雖然涉及不多，但是教材內(nèi)容卻很靈活，知識架構(gòu)也比較復(fù)雜，再加上語文自身的特點，所以要想把單元整合教學(xué)模式充分落實到實際閱讀教學(xué)當(dāng)中，對教師提出了較高的要求。對此，教師要在教材內(nèi)容上進(jìn)行突破，擺脫束縛，從整本書的視角去分析語文知識，進(jìn)而達(dá)到知識整合，通過各單元知識點之間的聯(lián)系和老師的正確引導(dǎo)，使學(xué)生對語文知識有一個全面認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）單元整合視角下閱讀教學(xué)重要意義

雖然素質(zhì)教育已經(jīng)深入到大部分的課堂教學(xué)模式當(dāng)中，但從實際的教學(xué)情況分析來看，仍然有很多課堂保持著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。單一枯燥的教學(xué)方式影響了閱讀教學(xué)的高效開展，也不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。再加上小學(xué)生思維能力不活躍，各方面能力欠缺，如果不能夠在教學(xué)中對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，不僅學(xué)習(xí)能力得不到提高，還會影響其價值觀的形成。在現(xiàn)階段的教學(xué)背景下，單元整合的教學(xué)方式更能提高閱讀教學(xué)效果，也能滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，在減少外界因素的影響下，提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，從而保障這一全新的教學(xué)方式順利落實。

三、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）閱讀能力欠缺

雖然小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)不會涉及太深層的知識點，但是閱讀材料內(nèi)容豐富，形式多樣，學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)之前沒有接觸過這方面的知識，在學(xué)習(xí)的時候比較困難，再加上學(xué)生的心理年齡和思維能力的限制，使得他們無法在各單元復(fù)雜的知識點之間進(jìn)行快速轉(zhuǎn)換，在學(xué)習(xí)時無法對各個知識點進(jìn)行銜接。例如，教師在以某個主題為閱讀教學(xué)中心的時候，學(xué)生很容易就能理解其中蘊(yùn)含的情感，但是由于自身能力的限制，無法真實、準(zhǔn)確地表達(dá)出來，或者是沒有接觸過這方面的事情，很難做到感同身受。再加上外在因素的干擾，大部分的小學(xué)生并沒有過多的閱讀知識儲備和較高的閱讀能力，這也對日后開展閱讀教學(xué)造成了很大的影響[2]。

（二）教學(xué)方式單一，內(nèi)容不豐富

很多教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，雖然認(rèn)識到了閱讀教學(xué)的重要性，但是卻沒有結(jié)合實際的教學(xué)需求和現(xiàn)階段的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)采用更具有現(xiàn)代化的教學(xué)方式，依然保留著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這不僅不利于閱讀教學(xué)的開展，還會在很大程度上打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為語文這個學(xué)科本身的特點，涉及的知識點都比較枯燥，如果不在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上豐富教學(xué)手段，那么現(xiàn)實的教學(xué)效果一定會適得其反。由于小學(xué)生思維能力的限制，教師如果只圍繞單一的語文知識點進(jìn)行教學(xué)，不僅不利于后續(xù)教學(xué)工作的進(jìn)行，也會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，口頭講述的教學(xué)方式并不利于文章思想感情的解讀，學(xué)生也很難理解老師所講解的知識，更不可能對文章內(nèi)容進(jìn)行全面解讀，這種限制度極高的教學(xué)方式會把學(xué)生束縛在單一的學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，無法取得突破。

（三）閱讀思維得不到拓展，學(xué)習(xí)質(zhì)量不高

小學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時，因為知識結(jié)構(gòu)的原因，接觸到的情感和文章體會往往都是固定模式的，其限制性比較大，很難通過所學(xué)習(xí)的知識點進(jìn)行思維拓展和提高，再加上學(xué)生閱讀方面的能力較弱，教師也沒有結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況采取高效的教學(xué)措施，因此導(dǎo)致學(xué)生很難靈活運(yùn)用閱讀知識。如果豐富的閱讀知識得不到靈活的展現(xiàn)，那么學(xué)生就無法領(lǐng)悟書中所描述的情感與樂趣，閱讀思維得不到拓展，學(xué)生也就不可能對閱讀充滿興趣，不會主動地投入到閱讀學(xué)習(xí)之中。在這種教學(xué)模式下，教師如果沒有正確認(rèn)識到閱讀思維的重要性，那么就很難達(dá)到現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)要求，學(xué)生也會被束縛在這種模式當(dāng)中，不能更好地提高自身的閱讀思維和學(xué)習(xí)效率。

四、基于單元整合視角下進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的措施分析

（一）整合文章主題進(jìn)行閱讀教學(xué)

在進(jìn)行閱讀教學(xué)前，教師可以先對整本教材進(jìn)行知識解讀，掌握每個單元所描述的知識架構(gòu)，再展開閱讀教學(xué)。因為語文知識點的特殊性，所以在進(jìn)行教材編寫的時候會把同一主題的文章放在同一單元或者是相鄰的兩個單元，并且每個單元都會圍繞著不同的主題進(jìn)行知識編寫，從而通過整單元的主題特點來凸顯出主要的思想感情和知識結(jié)構(gòu)[3]。但是教師還要清晰地認(rèn)識到，雖然每個單元的教學(xué)主題或者是特點相同，但是涉及各類文章的時候，會通過不同的寫作手法和表達(dá)方式來突出每篇文章的中心思想和作者的思想感情。對此，教師在運(yùn)用單元整合進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，要嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過不同的角度來分析閱讀文章，除了要掌握文章主體結(jié)構(gòu)以外，還要圍繞文章基礎(chǔ)框架分析其主要內(nèi)容。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文《白鷺》《珍珠鳥》這兩篇描寫動物的文章時，文章通過豐富的描寫手法和多個角度的表達(dá)，突出了每種動物的生態(tài)特征以及不同的生活習(xí)性，讓人通過閱讀文章就能感受到不同物種的美。對此，教師在進(jìn)行單元整合教學(xué)中，就可以圍繞兩篇文章的特點和不同的寫作手法進(jìn)行閱讀教學(xué)，結(jié)合文章的多層知識點來滲透課文的中心思想和作者情感，通過豐富的閱讀內(nèi)容讓學(xué)生獲得閱讀能力的提升。

另外，教師還可以結(jié)合本單元的多層知識點來提出情境問題：作者運(yùn)用哪些描寫手法來突出動物美麗的一面？自己在描寫動物的時候，會運(yùn)用什么樣的表現(xiàn)手法？通過這種方式將學(xué)生帶入到閱讀當(dāng)中，理解文章內(nèi)容和學(xué)習(xí)寫作方式，圍繞文章主題不斷地展開思考，這樣不僅能提高他們的語文學(xué)習(xí)能力，還能鍛煉他們的閱讀理解能力。

（二）小組合作的方式進(jìn)行單元整合教學(xué)

在進(jìn)行單元整合閱讀教學(xué)的時候，因為課本中的閱讀課文比較多，再加上每個學(xué)生在閱讀時的收獲也不一樣，這就導(dǎo)致在進(jìn)行教學(xué)的時候，學(xué)生很容易產(chǎn)生不同的想法與理解，容易出現(xiàn)分歧。對此，教師可以采取小組合作的方式進(jìn)行單元整合閱讀教學(xué)，通過相互合作相互探討來進(jìn)行知識整合，并通過不同的知識內(nèi)容進(jìn)行滲透式的教育，學(xué)生也會因為彼此間的相互學(xué)習(xí)更好地提升自己，相互之間也能起到查漏補(bǔ)缺的作用[4]。

例如,在教學(xué)部編版小學(xué)語文《秋天的雨》和《聽聽，秋的聲音》這兩篇文章時，它們都是以秋天為主題，雖然描寫的環(huán)境不同，但是兩種知識結(jié)構(gòu)完全可以在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行整合，教師可以讓學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行討論交流，分別講述自己印象中的秋天是什么樣的。同時還可以讓他們結(jié)合自己的實際生活，說一說秋天都會有哪些變化，或者是自己喜歡的秋天是什么樣的等等，通過話題的引導(dǎo)讓學(xué)生展開小組討論，培養(yǎng)學(xué)生觀察自然、熱愛秋天的情感。

（三）采用信息化的方式進(jìn)行單元整合

隨著科技水平的不斷提高，教師可以把信息技術(shù)的教學(xué)方式融入實際的閱讀教學(xué)當(dāng)中，現(xiàn)代化的教學(xué)手段不僅符合時代發(fā)展需求，同時也能拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生掌握課本以外的知識。教師應(yīng)該提高重視程度，把信息技術(shù)的教學(xué)方式充分落實到單元整合教學(xué)工作中，通過這種豐富且新穎的教學(xué)方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[5]。

例如，部編版小學(xué)語文《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》這兩篇文章，通過不同的寫作手法來展現(xiàn)出祖國大好河山的美麗景色。但是很多學(xué)生并沒有親眼看到過這種景色，也無法通過書中的描寫和教師口頭講述的方式來腦補(bǔ)美麗的自然景色。此時，教師可以采用多媒體的教學(xué)方式，將兩個地方的美麗景色用視頻課件展現(xiàn)給學(xué)生，并結(jié)合課件進(jìn)行全方位的解讀，以此來拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到發(fā)散。

（四）實踐教學(xué)滲透單元整合教學(xué)

因為小學(xué)階段的學(xué)生心理年齡較小，所以很少接觸一些實踐性的活動，在素質(zhì)教育不斷深入的今天，為了順應(yīng)教學(xué)需求，教師在培養(yǎng)學(xué)生充分掌握基礎(chǔ)語文知識和閱讀知識的同時，還要從實踐教學(xué)方面對其進(jìn)行能力提升，在保障基礎(chǔ)能力得到進(jìn)步的同時滲透單元整合教學(xué)，從而提高閱讀教學(xué)效果[6]。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文《慈母情深》和《父愛之舟》兩篇文章時，這兩篇通過不同的寫作手法和表達(dá)方式來講述父母從不同角度對孩子的愛，同時還通過語言、肢體動作、表情等多方面來講述父愛和母愛的偉大與深沉。教師可以結(jié)合這些方面采用實踐作業(yè)的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生回家之后細(xì)心體會父母對自己的關(guān)愛，并用自己的方式來表達(dá)對父母的感恩，融入真實情感地寫一篇感悟。通過這種教學(xué)方式讓學(xué)生明白父母對自己的愛無微不至，平凡而偉大，并且也能很好地激發(fā)他們對父母的感恩之情。

綜上所述，單元整合的閱讀教學(xué)方式相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式優(yōu)勢更明顯，實際效益也更加突出，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛性，學(xué)生獲取知識和分析知識的方式更加多樣。同時，學(xué)生也能根據(jù)豐富多變的教學(xué)方式更快更準(zhǔn)地掌握單元知識，提高學(xué)習(xí)效率。教師也能更直接地觀察到學(xué)生在學(xué)習(xí)不同知識點時暴露出來的問題，并采取高效的解決措施，從而提高單元整合閱讀教學(xué)模式的質(zhì)量和效率。