☉丁婕蓓

學(xué)習(xí)從來(lái)都不是封閉孤立的行為，而是相互溝通互幫互助的過程。在新課程改革的背景下，互助學(xué)習(xí)已經(jīng)成為全新的學(xué)習(xí)方式，教師要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組互助來(lái)完成智慧共享，實(shí)現(xiàn)整體提高?；ブ屢赡軌蜃寣W(xué)生在遇到學(xué)習(xí)問題時(shí)，通過互助學(xué)會(huì)分析問題、解決問題，以充分凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮出其主觀能動(dòng)性。在此，教師的指導(dǎo)至關(guān)重要，需要在互助釋疑教學(xué)中掌握合適的教學(xué)時(shí)機(jī)，帶動(dòng)學(xué)生通過小組互助來(lái)完成學(xué)習(xí)探索。

一、互助釋疑教學(xué)的現(xiàn)狀

就小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，互助釋疑教學(xué)還存在諸多問題。部分教師對(duì)于互助學(xué)習(xí)的認(rèn)知還存在偏差，主要表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：

首先，教師對(duì)自己學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和互助能力存在質(zhì)疑，認(rèn)為小學(xué)生目前的學(xué)習(xí)能力和水平不足以駕馭互助學(xué)習(xí)，無(wú)法通過互助來(lái)完成釋疑，只能在課堂當(dāng)中通過教師的灌輸來(lái)完成被動(dòng)學(xué)習(xí)，即便是在課堂當(dāng)中開展了互助學(xué)習(xí)，也比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這種觀念表現(xiàn)出了教師對(duì)學(xué)生不夠信任，認(rèn)為學(xué)生不具備獨(dú)立解決問題的能力，但事實(shí)上，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，老師應(yīng)該要對(duì)學(xué)生充滿信心，學(xué)會(huì)放手。

其次，即使教師能夠認(rèn)識(shí)到互助釋疑教學(xué)的好處，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，因?yàn)榛ブ鷮W(xué)習(xí)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)會(huì)花費(fèi)更多時(shí)間，耽誤教師的教學(xué)進(jìn)度，所以教師在課堂中對(duì)互助學(xué)習(xí)淺嘗輒止，并沒有真正地將互助學(xué)習(xí)作為一種常規(guī)的教學(xué)方式，難以完全發(fā)揮出互助教學(xué)的作用。除了教師的因素，學(xué)生本身在互助釋疑學(xué)習(xí)中也有著一定的局限性。小學(xué)生本身年齡比較小，不可避免地在學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等方面有所欠缺，在缺乏教師引導(dǎo)的情況下，互助學(xué)習(xí)給予學(xué)生過多的自由，反而會(huì)降低其學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)在互助討論的過程中，常常是數(shù)學(xué)成績(jī)比較好或者是性格比較活潑的學(xué)生會(huì)獲得更多的展示機(jī)會(huì)，也更愿意去表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而對(duì)于學(xué)困生或者是性格比較內(nèi)向的學(xué)生，則完全處于互助的隱形狀態(tài)，難以享受到互助學(xué)習(xí)的好處，出現(xiàn)兩極分化的問題。小學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)能力上還有所欠缺，想準(zhǔn)確表達(dá)出自己的想法，卻力不從心，同時(shí)其傾聽能力也需要提高，在和他人意見相左時(shí)，處理的方式也有待加強(qiáng)。因此學(xué)生在溝通技巧和互助能力上的欠缺，也是造成互助釋疑教學(xué)沒有發(fā)揮出作用的原因[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)互助釋疑教學(xué)策略

在思考中產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，提問是帶動(dòng)思考的契機(jī)。在思維能力中，問題意識(shí)是重要的組成部分，同時(shí)疑問也是促使學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)的開端，所以在教學(xué)過程中，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)疑問，老師就要敏銳地捕捉到這一教學(xué)契機(jī)，讓學(xué)生通過互助來(lái)完成問題探索，為課堂注入全新的活力。

例如，在應(yīng)用商不變的規(guī)律進(jìn)行除法的簡(jiǎn)便計(jì)算學(xué)習(xí)中，教師可以詢問學(xué)生，6500÷200可以將后兩位的零化除，簡(jiǎn)便為65÷2，算出的商是32，余100。此時(shí)有學(xué)生會(huì)對(duì)老師的這一計(jì)算過程產(chǎn)生疑惑，繼而提出問題：為什么之前所學(xué)的知識(shí)當(dāng)中要求余數(shù)要比除數(shù)小，但是這一題明顯余數(shù)要比除數(shù)大，那么是不是說(shuō)明這個(gè)計(jì)算的結(jié)果是錯(cuò)誤的？對(duì)于這個(gè)疑問，是教師進(jìn)行教學(xué)的絕佳時(shí)機(jī)。教師首先要肯定學(xué)生提問的態(tài)度和意識(shí)，讓學(xué)生覺得自己提出了一個(gè)非常有價(jià)值的問題，然后再用設(shè)置懸念的方式故意詢問學(xué)生：沒錯(cuò)，之前的確說(shuō)過余數(shù)要比除數(shù)小，這道題看來(lái)是有問題的，但是具體是什么問題我不清楚，能夠麻煩大家自己去交流一下，找出這道題的問題在哪里嗎？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過小組討論來(lái)解決自己的困惑，在交流當(dāng)中得到了問題的答案。

當(dāng)學(xué)生對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生疑問時(shí)，如何讓學(xué)生在互助當(dāng)中找到問題的答案呢？教師自身的引導(dǎo)作用至關(guān)重要，教師要讓學(xué)生能夠意識(shí)到互助的作用。互助并不僅僅只是一種學(xué)習(xí)的方法，更是一種面對(duì)問題的態(tài)度，在互助中可以集合所有組員的智慧，共同探索問題的答案。因此教師要將這種價(jià)值觀滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，提高學(xué)生的互助意識(shí)。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題，培養(yǎng)質(zhì)疑意識(shí)。在我國(guó)的基礎(chǔ)教育教學(xué)中，常常是教師比較主動(dòng)，而學(xué)生過于被動(dòng)，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，主動(dòng)參與和提出問題的意識(shí)不強(qiáng)，因此教師要讓學(xué)生能夠通過自己的思考提出合理的問題，讓學(xué)生能夠借由問題去更準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，把握解題規(guī)律。教師可以通過定向練習(xí)、邏輯練習(xí)和立體練習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的訓(xùn)練，以此來(lái)提高學(xué)生提出問題、解決問題的能力。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，才能夠讓學(xué)生主動(dòng)去探尋問題，在質(zhì)疑解疑中掌握數(shù)學(xué)原理。這就需要教師去引導(dǎo)學(xué)生掌握釋疑的策略。學(xué)生在提出問題之后，想要順利解決問題，就需要有正確的釋疑策略，能夠收集有效信息，從問題的表面入手，弄清事情的本質(zhì)，探求問題的解決策略，解決問題之后，還應(yīng)對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行反思。在此基礎(chǔ)上，老師要整合所用到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問題探究的合理性進(jìn)行分析，同時(shí)嘗試不同的解決方式，做好知識(shí)之間的銜接工作。

三、使用互助達(dá)成共識(shí)

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程就是一個(gè)不斷探索不斷進(jìn)步的過程，每一個(gè)學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)水平、知識(shí)基礎(chǔ)都有所不同，所以即便面對(duì)的是同一個(gè)問題，學(xué)生也會(huì)有不同的想法。當(dāng)出現(xiàn)了不同的看法時(shí)，教師可以抓住這一教學(xué)契機(jī)，讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，在組內(nèi)通過相互交流，完成觀點(diǎn)上的分享，以自己的立場(chǎng)展開辯論，從而達(dá)成共識(shí)。用這種方式能夠讓學(xué)生以自身為主體展開學(xué)習(xí)，在討論中提高語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

例如，在認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)過程中，教師可以先詢問學(xué)生：如果村長(zhǎng)有8 根玉米要平均分給4個(gè)小朋友，請(qǐng)問每個(gè)小朋友能分到幾個(gè)玉米？分別拿到了幾分之幾？針對(duì)這一問題，學(xué)生的回答都不相同，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：可以將這幾個(gè)玉米平均分成4 份，每一個(gè)小朋友可以拿到一份，也就是1/4；而有的學(xué)生認(rèn)為：因?yàn)橛? 根玉米要分給4 個(gè)小朋友，所以每個(gè)小朋友可以得到兩個(gè)，因此每個(gè)小朋友拿到的是2/8。教師可以結(jié)合學(xué)生不同的觀點(diǎn)來(lái)詢問學(xué)生：你認(rèn)為是1/4 比較合適，還是2/8 比較合適？讓學(xué)生以小組討論的方式針對(duì)最后的結(jié)果進(jìn)行討論，有的學(xué)生認(rèn)為1/4比較合適，因?yàn)閷⒂衩灼骄殖闪? 份，每一個(gè)小朋友實(shí)際可以得到其中的一份，所以1/4 比較合適。教師可以繼續(xù)追問，加大問題的難度，為什么認(rèn)為2/8 不合適？此時(shí)學(xué)生表示雖然有8 根玉米，但是并沒有平均分成8 份，事實(shí)上是平均分成4 份后其中的一份，所以更準(zhǔn)確的應(yīng)該是1/4。在這道題的討論當(dāng)中，每一個(gè)環(huán)節(jié)里都有學(xué)生的意見參與其中，學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)有所疑惑，也有自己的看法，當(dāng)出現(xiàn)不同的想法時(shí)，在小組中通過頭腦風(fēng)暴能夠更好地去完成問題的探究，在辯論當(dāng)中通過說(shuō)服他人，來(lái)理清自己的討論邏輯，做到知其然且知其所以然，讓學(xué)生能夠?qū)μ綄さ膯栴}有更加深層次的認(rèn)知，從而準(zhǔn)確地把握其中的規(guī)律[2]。

在分類討論時(shí)，要注意對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確的分類，做到不重復(fù)，不遺漏。在小組討論中，每一個(gè)學(xué)生的參與程度都將會(huì)影響到學(xué)生對(duì)于問題的認(rèn)知程度，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)表達(dá)自己的看法，同時(shí)也要學(xué)會(huì)聆聽他人的想法，學(xué)會(huì)站在別人的角度去思考問題，在相互輸出的過程中，獲取到有用的信息，用討論來(lái)延伸自己的學(xué)習(xí)空間，獲得更多的學(xué)習(xí)知識(shí)，借由他人的啟發(fā)獲得學(xué)習(xí)靈感。為了讓學(xué)生更好地用小組互助的方式來(lái)進(jìn)行觀念上的辯論，教師可以將一個(gè)比較大或者比較難的問題，切割為若干個(gè)小的問題，從而分步驟從簡(jiǎn)到難地來(lái)解決問題，這是一種在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中比較常用的思想方法，被稱為分類討論。

小組中互助討論的度也至關(guān)重要。當(dāng)學(xué)生面對(duì)和自己不同的看法時(shí)，會(huì)急于表達(dá)出自己的想法，想要快速說(shuō)服別人，這就很容易造成討論過度。因此教師要幫助學(xué)生把握互助討論的程度，確定合適的討論議題，確保該問題在討論的情況下，相比于個(gè)人學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，能夠取得更好的效果。其次，在互助討論當(dāng)中，對(duì)存在疑義的問題要有一定的開放性，能夠從不同的角度給出不同的答案，確保學(xué)生有足夠的思考空間，為接下來(lái)的討論做好充足的準(zhǔn)備，以促進(jìn)組員之間的有效互動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠說(shuō)出自己的想法，避免將討論變?yōu)閮?yōu)等生的秀場(chǎng)。

四、利用實(shí)踐操作完成互助

數(shù)學(xué)不僅僅是理論學(xué)習(xí)，更是實(shí)踐操作。通過親手實(shí)踐，能夠讓學(xué)生更好地去理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)思想方法，有效地解決數(shù)學(xué)問題。在數(shù)學(xué)當(dāng)中有很多定理規(guī)律都是需要學(xué)生自己動(dòng)手才能夠?qū)W習(xí)到的，而這一動(dòng)手環(huán)節(jié)僅靠學(xué)生一個(gè)人是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要彼此互助才能夠完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此教師可以通過互助學(xué)習(xí)來(lái)完成實(shí)踐教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)圓的面積時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)之前所學(xué)過的圖形面積公式進(jìn)行回憶，然后配合PPT 課件，讓學(xué)生獲取直觀的信息。學(xué)生通過教師的演示發(fā)現(xiàn)，通過長(zhǎng)方形能夠推算出平行四邊形的面積計(jì)算公式，而平行四邊形又能夠切割為兩個(gè)完全一樣的三角形，由此推導(dǎo)出三角形的面積公式等等。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生回憶知識(shí)，在無(wú)形當(dāng)中滲透了轉(zhuǎn)化思想，使學(xué)生能夠從舊知識(shí)延伸到新知識(shí)，完成知識(shí)之間的遷移，學(xué)會(huì)舉一反三。此時(shí)，教師再將教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到圓的面積上，讓學(xué)生嘗試用之前的思維模式來(lái)推導(dǎo)出圓面積的公式。學(xué)生通過自己動(dòng)手，將圓形的紙片剪切為無(wú)數(shù)個(gè)扇形，拼一拼比一比，在動(dòng)手的過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，能夠?qū)A轉(zhuǎn)變成之前所學(xué)過的圖形，再結(jié)合之前學(xué)過的知識(shí)來(lái)完成面積上的轉(zhuǎn)化，推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。教師可以邀請(qǐng)組內(nèi)的小組長(zhǎng)或者是發(fā)言人，將本組的討論結(jié)果展現(xiàn)出來(lái)，將自己組內(nèi)的探究過程展示出來(lái)。

學(xué)生用互助的方式來(lái)完成實(shí)踐學(xué)習(xí)，能夠獲得更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，在動(dòng)手動(dòng)腦中取得全面的發(fā)展。在小組互助的過程當(dāng)中，學(xué)生通過互相啟發(fā)可帶動(dòng)其思維，探尋數(shù)學(xué)規(guī)律和數(shù)學(xué)本質(zhì)，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，獲得學(xué)習(xí)的成就感。

教師要認(rèn)真研讀教材，熟悉教材當(dāng)中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)重新組合起來(lái)，完成對(duì)教材的二次開發(fā)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)開拓更多的空間，讓學(xué)生擁有更多自主探究的機(jī)會(huì)，從而挖掘?qū)W生的潛能，幫助學(xué)生形成互助意識(shí)，凸顯出其主觀能動(dòng)性。

為了更好地實(shí)現(xiàn)實(shí)踐互助，教師要從兩個(gè)方面著手。首先，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有很多的內(nèi)容都是需要學(xué)生自己去親手實(shí)踐來(lái)掌握的。學(xué)生通過自己動(dòng)手操作，能夠獲得直接經(jīng)驗(yàn)，借由經(jīng)驗(yàn)生成知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。雖然實(shí)踐操作有著良好的教學(xué)效果，但是教師也要把握實(shí)踐教學(xué)的度，避免出現(xiàn)操作擴(kuò)大化的問題。要從教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，選擇合適的內(nèi)容運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)。其次，在學(xué)生實(shí)踐的過程當(dāng)中，教師要對(duì)學(xué)生提出明確的實(shí)踐要求和實(shí)踐目的，注重觀察和體會(huì)，加強(qiáng)對(duì)整個(gè)實(shí)踐過程以及實(shí)踐結(jié)果的描述，以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n上的實(shí)踐活動(dòng)有效延伸到課下，做好知識(shí)的拓展，獲取到更多的學(xué)習(xí)信息。

綜上所述，互助學(xué)習(xí)是新時(shí)代提倡的全新學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生互助學(xué)習(xí)，發(fā)揮出集體的智慧，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要積極探索，不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠在互助學(xué)習(xí)中獲得共贏，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。