張小英

(福建省建甌市建安街道中心小學(xué) 福建 建甌 353100)

數(shù)學(xué)課堂給人的固有印象是理性的、無(wú)趣的、單調(diào)的，它不象其他學(xué)科那樣生動(dòng)，引人入勝。著名的教育家，也是中國(guó)情境教育創(chuàng)始人李吉林老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：數(shù)學(xué)就像一座難攻的堡壘，數(shù)學(xué)與有著豐厚形象，蘊(yùn)含著豐富情感的語(yǔ)文相比顯得抽象多了，那么多的概念和符號(hào)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)似乎難以理解。那數(shù)學(xué)需不需要情境？《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境。新課程的教學(xué)理念也倡導(dǎo)還原知識(shí)與社會(huì)生活的聯(lián)系，主張創(chuàng)設(shè)并增強(qiáng)學(xué)生的情境性，實(shí)現(xiàn)“在情境中認(rèn)知，在活動(dòng)中體驗(yàn)”的建構(gòu)式學(xué)習(xí)。情境應(yīng)當(dāng)也迫切需要在數(shù)學(xué)課堂中生根發(fā)芽，茁壯成長(zhǎng)。那么，如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的情境呢？

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中情境教學(xué)法的作用

1.1 有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)有效情境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，營(yíng)造良好課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的自主參與度。教師在課堂中將數(shù)學(xué)知識(shí)與具體情境相結(jié)合，可以使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性，能夠增加師生之間的親密感，拉近學(xué)生與教師之間的距離，活躍課堂氣氛。良好的教學(xué)氛圍更能增強(qiáng)學(xué)生的自信心與自主性，幫助內(nèi)向的學(xué)生敞開(kāi)心扉，勇敢的說(shuō)出自己的想法。

1.2 促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。小學(xué)生邏輯思維能力仍在不斷提高，批判性思維能力也處于啟蒙階段，但認(rèn)知能力分層更加嚴(yán)重。小學(xué)階段低年級(jí)、中年級(jí)以及高年級(jí)三個(gè)階段的認(rèn)知水平有著很大不同。低年級(jí)學(xué)生正處于思維、認(rèn)知與批判性思維的啟蒙階段，在此階段教師應(yīng)采用情境化的教育模式，確保學(xué)生能夠充分利用課堂情境的想象力進(jìn)行自我思考，從學(xué)生的角度來(lái)指導(dǎo)教育。對(duì)于具備一定認(rèn)知和能力的中年級(jí)學(xué)生，教師在創(chuàng)設(shè)有效情境的過(guò)程中需要關(guān)注到學(xué)生的心理成長(zhǎng)狀態(tài)，為學(xué)生提供必要的心理疏導(dǎo)。對(duì)于高年級(jí)，老師基本上是講解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，為獲得更高的知識(shí)水平，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力適當(dāng)在情境創(chuàng)設(shè)中設(shè)置一定難度，以保持和加強(qiáng)學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)精神，充分利用情境化教育，使學(xué)生充滿存在感與自豪感。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在創(chuàng)設(shè)有效情境時(shí)，教師必須充分尊重學(xué)生的主體地位，盡量以學(xué)生的角度提問(wèn)問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效情境，讓學(xué)生之間互相交流，為學(xué)生提供更多的自主思考時(shí)間，例如一個(gè)學(xué)生可以提出有關(guān)情境的問(wèn)題，其他學(xué)生則互相討論回答問(wèn)題。學(xué)生在提出問(wèn)題、回答問(wèn)題的時(shí)候會(huì)全身心的投入進(jìn)去，有助于邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、自主思考能力等多方面的提升，采用這樣的教學(xué)方式，更能鼓勵(lì)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與邏輯思維能力。

2.創(chuàng)設(shè)有效情境的原則

2.1 吸引力和挑戰(zhàn)性。小學(xué)生的身心發(fā)育尚未完全，思想不夠成熟，不能像成年人一樣理性思考問(wèn)題。因此，他們所做的一切都取決于是否感興趣，只有做感興趣的事情才能充分激發(fā)學(xué)生對(duì)探究的熱情，同樣對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是如此。教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和課堂積極性?！芭d趣是學(xué)生最好的老師”，因此，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師應(yīng)考慮學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)有趣、能夠吸引學(xué)生注意力的情境，例如通過(guò)講故事或玩游戲的方式引出數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動(dòng)自發(fā)思考的積極性，以獨(dú)特的方式理解抽象數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，由于競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的增強(qiáng)，小學(xué)生會(huì)特別注重極具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，教師可以科學(xué)利用這一點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)充分考慮學(xué)生的心理水平，提出幾個(gè)難度適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引起思考，滿足好勝心。

2.2 有針對(duì)性。創(chuàng)設(shè)情境的目的是讓學(xué)生通過(guò)思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)中，主動(dòng)尋求問(wèn)題的答案，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，必須具有針對(duì)性，創(chuàng)設(shè)的有效情境必須與教育內(nèi)容密切相關(guān)，必須時(shí)刻圍繞教育的目標(biāo)和重點(diǎn)，才能在課堂上為學(xué)生提供充分的指導(dǎo)，使學(xué)生可以完全進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，否則，便不能達(dá)到預(yù)期的效果。教師就無(wú)法打開(kāi)自己的教育思維，不能有效地提高學(xué)生的能力，不僅不會(huì)發(fā)揮教育的作用，而且更會(huì)干擾教育過(guò)程。

2.3 層次性。數(shù)學(xué)是一門(mén)知識(shí)淵博、層次分明的學(xué)科。要想學(xué)好數(shù)學(xué)，首先需要培養(yǎng)學(xué)生組織能力，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中逐漸精通，不能急于求成。當(dāng)學(xué)生面臨一道經(jīng)典的數(shù)學(xué)題時(shí)，首先老師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索。在探索中，學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并分層獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，以此來(lái)提高學(xué)生獲取知識(shí)的能力。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生獨(dú)立于每個(gè)班級(jí)，存在個(gè)體差異，接受程度和學(xué)習(xí)能力也不同，所以教師可以為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度級(jí)別的問(wèn)題，并將這些問(wèn)題融入情境，使每個(gè)學(xué)生都能在課堂上找到自己的存在，充分展示自我價(jià)值，并體驗(yàn)在課堂上取得成功的喜悅。

2.4 啟發(fā)性和探究性。我們都知道解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程需要一定的思考和想象力。為了培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，首先，教師創(chuàng)設(shè)的情境必須是有趣的。當(dāng)學(xué)生受到刺激時(shí)，他們對(duì)知識(shí)的渴望會(huì)更加強(qiáng)烈，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容和探索未知的可能性。例如，關(guān)于雞兔同籠的問(wèn)題，老師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些有趣的情境并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活來(lái)引導(dǎo)學(xué)生解決這些問(wèn)題，充分利用多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示生動(dòng)的圖片，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題。但是，教師的指導(dǎo)不應(yīng)該是過(guò)于全面的，應(yīng)該使對(duì)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，學(xué)生在思考老師提出的問(wèn)題的過(guò)程中，逐漸培養(yǎng)邏輯思維能力，使解決問(wèn)題的過(guò)程變得更加容易。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境存在的問(wèn)題

3.1 忽略了學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是由教師講解，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。此外，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)科目邏輯性強(qiáng)，難度大，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生不能有效地吸收老師講解的知識(shí)。其次，由于老師不了解學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，在課堂上盲目地按照教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量大打折扣，盡管根據(jù)學(xué)生的年齡、性格、心理等標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)有效課堂情境，得到了廣大教育工作者的認(rèn)可，但教師在實(shí)際實(shí)施中仍然無(wú)法擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛，基于傳統(tǒng)教育理念的教育模式也無(wú)法真正體現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的效果，最后，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，仍然按照上一課的思路，沒(méi)有真正感知學(xué)生的實(shí)際水平，也沒(méi)有重新確立學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位。

3.2 忽視了學(xué)生的個(gè)性化差異。小學(xué)階段的學(xué)生思維活躍，具有不同的興趣特點(diǎn)。傳統(tǒng)的教育模式在教育過(guò)程中抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，限制了學(xué)生思維能力的進(jìn)步，更忽視了學(xué)生身心健康的發(fā)展。在教育過(guò)程中，教師認(rèn)為創(chuàng)建基于問(wèn)題的教學(xué)情境可以提高課堂問(wèn)答率，并讓學(xué)生更多地與教師進(jìn)行互動(dòng)。但是，由于學(xué)生的個(gè)體差異，一些學(xué)生缺乏自信，無(wú)法很好地與老師對(duì)話，有些學(xué)生由于知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，無(wú)法回答老師提出的問(wèn)題，有時(shí)課堂氣氛沉悶，即使教師提出他們知道答案的問(wèn)題，他們也沒(méi)有積極的參與到課堂中。因此，教師有必要在教學(xué)過(guò)程中了解學(xué)生的個(gè)體差異，把枯燥的問(wèn)題變成更清晰、更有趣的情境，營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生積極參與課堂。

3.3 對(duì)有效情境的創(chuàng)設(shè)沒(méi)有深入了解。新課程改革強(qiáng)烈要求教師調(diào)整教學(xué)方法，但有某些教師過(guò)度注重教學(xué)調(diào)整，在創(chuàng)造情境中，直接模仿而不深入理解，雖然響應(yīng)了學(xué)校要求，但是并不適用于實(shí)際教學(xué)。情境教學(xué)的實(shí)施是通過(guò)使學(xué)生充分沉浸在學(xué)習(xí)環(huán)境中來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，如果在沒(méi)有深入理解的情況下使用，很容易導(dǎo)致教學(xué)方法的濫用，濫用情境教學(xué)法不僅降低了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，而且削弱了教學(xué)質(zhì)量，最終導(dǎo)致教學(xué)成效事半功倍。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的有效策略

4.1 充分挖掘教材，有效呈現(xiàn)趣味情境。筆者現(xiàn)在所用的教材是北師大版?！皢?wèn)題情境—建立模型—解釋?xiě)?yīng)用”的基本敘事方式是本套教科書(shū)的突出特點(diǎn)。教科書(shū)在每個(gè)單元每個(gè)重要內(nèi)容的呈現(xiàn)，都設(shè)計(jì)了有趣的、現(xiàn)實(shí)的、蘊(yùn)含數(shù)學(xué)意義和富有挑戰(zhàn)性的情境。那么我們?cè)趥浣滩臅r(shí)，就應(yīng)該充分挖掘其中的素材，優(yōu)化已有的情境，服務(wù)于我們的數(shù)學(xué)課堂。

以一年級(jí)的教材為例，我們可以發(fā)現(xiàn)許多有趣生動(dòng)的情境。有生活場(chǎng)景的再現(xiàn)，但更多的是從童趣的角度，以擬人的手法，運(yùn)用類似童話故事來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，主角基本上是可愛(ài)的小動(dòng)物。這樣的設(shè)計(jì)非常符合低齡兒童的特點(diǎn)。既然教材為我們的教學(xué)提供了現(xiàn)成的素材，有效的利用才能發(fā)揮它真正的作用。例如一年級(jí)上冊(cè)《前后》一課，教材呈現(xiàn)了“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)，小動(dòng)物比賽跑步”這樣一個(gè)生動(dòng)有趣又接近生活的活動(dòng)情境，特別容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴和學(xué)習(xí)熱情。在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，筆者就以“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”為主線，貫穿新課教學(xué)。

上課伊始，教師以講故事的口吻將學(xué)生帶入情境中：春暖花開(kāi)，在這個(gè)美好的季節(jié)里，森林里好熱鬧啊。讓我們?nèi)タ纯淳烤拱l(fā)生了什么？(課件展示書(shū)本的情境圖)

生：小動(dòng)物們正在舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)。

師：原來(lái)是這么回事。現(xiàn)在正在比賽什么項(xiàng)目？

生：跑步。

師：有哪些小動(dòng)物參加??？

生：小鹿、小兔、烏龜、蝸牛，還有小松鼠。

師：選手們都站在了起跑線上，看來(lái)比賽馬上就要開(kāi)始了，我們給它們加油吧。

學(xué)生一下來(lái)了興致，仿佛此時(shí)就置身其中。

師：誰(shuí)愿意來(lái)當(dāng)一名講解員，向大家介紹下比賽的情況？

學(xué)生紛紛舉手示意，教師強(qiáng)調(diào)表達(dá)的完整性和準(zhǔn)確性。

結(jié)合課件，學(xué)生化身為觀眾、講解員、裁判，并學(xué)會(huì)用前后完整表達(dá)選手們的位置關(guān)系。接下來(lái)的卡丁車比賽，已讓學(xué)生融入其中，興致勃勃，不知不覺(jué)就完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，有趣的情境讓學(xué)生在無(wú)意識(shí)中跟隨情感的驅(qū)動(dòng)，積極參與，沉浸其中。這不正是我們教學(xué)中最喜聞樂(lè)見(jiàn)的嗎？

4.2 深入了解生活，有效運(yùn)用真實(shí)情境。課堂是一個(gè)相對(duì)封閉的空間，有它的局限性。在這樣的空間一味地灌輸式的教學(xué)，容易讓人產(chǎn)生疲倦感、厭惡感，失去學(xué)習(xí)的興趣。一旦沒(méi)有了學(xué)習(xí)的欲望，那課堂的效率從何而談？在我們的教學(xué)中，學(xué)生才是主體，教師也好，教學(xué)手段、教學(xué)形式、教學(xué)方式等等也好，都是為這個(gè)主體服務(wù)的。當(dāng)封閉的灌輸式教學(xué)已不能滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，我們應(yīng)該毅然走出課堂，來(lái)到我們熟悉的大自然，熟悉的生活，從客觀的外部世界優(yōu)選情境，讓數(shù)學(xué)與生活契合，讓學(xué)習(xí)與生活相通。

例如，二年級(jí)下冊(cè)《東南西北》，這節(jié)課是讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)東南西北這四個(gè)方向。關(guān)于方向，已有的知識(shí)體驗(yàn)是在一年級(jí)認(rèn)識(shí)了前、后、左、右、上、下。而這些方向，學(xué)生很熟悉，容易理解。“東南西北”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的體驗(yàn)來(lái)自于一些常識(shí)“太陽(yáng)從東邊升起，從西邊落下”，一些兒歌“早上起來(lái)，面向太陽(yáng)，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南”……本節(jié)課的教材中就提出讓學(xué)生到操場(chǎng)去辨認(rèn)東南西北，并說(shuō)說(shuō)操場(chǎng)的四個(gè)方向各有什么？在聽(tīng)某位老師執(zhí)教的這節(jié)課中發(fā)現(xiàn)，她并沒(méi)有帶學(xué)生到操場(chǎng)去觀察，而是在教室假定這個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生根據(jù)已有的生活體驗(yàn)及目前獲得的關(guān)于方向的知識(shí)來(lái)完成這個(gè)活動(dòng)?？上攵?，效果并不理想。課后，我們一起進(jìn)行了交流，就這個(gè)環(huán)節(jié)提出了建議：一定要帶學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活。在廣闊的自然情境中，將客觀環(huán)境與學(xué)生的主體活動(dòng)充分融合，學(xué)生全身心投入到這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)東南西北這四個(gè)方向的感受和理解有了更準(zhǔn)確、更生動(dòng)的認(rèn)知。

我們總說(shuō)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，但我們又總是忽略生活中的數(shù)學(xué)，不知不覺(jué)總將其割裂開(kāi)，失去了數(shù)學(xué)的本質(zhì)蘊(yùn)味。抓住生活這個(gè)真實(shí)自然的情境，有效地運(yùn)用它，所得到的成效可以成倍計(jì)量。

4.3 積極親近學(xué)生，有效創(chuàng)設(shè)探究情境。數(shù)學(xué)的產(chǎn)生源于人們生活或生產(chǎn)的需求?？墒怯捎跀?shù)學(xué)學(xué)科的特性，總是令一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)敬而遠(yuǎn)之，甚至畏懼。讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)，有學(xué)習(xí)的欲望，首先要讓情感走進(jìn)數(shù)學(xué)，讓形象伴隨著抽象思維，讓學(xué)生快樂(lè)地進(jìn)行思維。因此我們創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)是探究的情境。不僅能讓學(xué)在在情感中感受數(shù)學(xué)，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能讓學(xué)生在非常愉悅的心理狀態(tài)下分析、研究、推論、歸納，在系列的活動(dòng)中積極思考，培養(yǎng)興趣。學(xué)習(xí)情境就是要促進(jìn)學(xué)生智力活動(dòng)的開(kāi)展。

在教學(xué)《體積與容積》一課時(shí)，如何讓這個(gè)抽象的概念吸引學(xué)生的注意力，有探究的欲望，筆者認(rèn)為關(guān)鍵是要提供給學(xué)生感興趣的問(wèn)題。因此，在導(dǎo)課時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)帶有懸疑性的情境。

師：今天老師給大家?guī)?lái)一個(gè)小魔術(shù)，看看誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)其中的秘密。

教師拿出兩瓶一樣多的水(有顏色)把它們倒入了同樣大的兩個(gè)杯子里，杯子的一半被擋住看不見(jiàn)了，倒完后發(fā)現(xiàn)，兩杯水呈現(xiàn)出來(lái)不一樣多，問(wèn)題來(lái)了：為什么一個(gè)多一個(gè)少？秘密在哪兒？學(xué)生各抒已見(jiàn)，但答案越來(lái)越聚焦，猜到是一個(gè)杯子里放其他東西了。

師揭曉答案，一個(gè)杯子里放了一個(gè)小鐵塊，所以水看起來(lái)更多了，繼續(xù)質(zhì)疑：小鐵塊是造成兩個(gè)杯子原本一樣多的水看起來(lái)不一樣多，這個(gè)現(xiàn)象怎么解釋呢？

生：鐵塊把水?dāng)D上來(lái)了。

生：鐵塊占了水的位置。

生：鐵塊丟進(jìn)杯子，水就漲起來(lái)了。

……

師：是啊，水原來(lái)在杯子好好呆著，鐵塊一來(lái)，就占了一些位置，水只好再去找其他位置，這個(gè)位置我們稱它為空間。宇宙中的任何一樣物品都占有一定的空間。而占有空間的大小，我們叫它體積。

一個(gè)小小而又有趣的小魔術(shù)，讓學(xué)生直觀地感受了體積這個(gè)概念，既不突兀，還饒有興味。

4.4 靈活運(yùn)用媒體，有效設(shè)計(jì)故事情境。教師要想創(chuàng)造有效的課堂情境，就必須先創(chuàng)新教學(xué)理念，再創(chuàng)新教學(xué)法。在課堂教學(xué)之前，首先需要了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)設(shè)置課堂內(nèi)容。其次，隨著新媒體的不斷發(fā)展，教師可以善用這一教育工具，以視頻故事的形式向?qū)W生講解知識(shí)。通過(guò)了解，學(xué)生在不同階段喜歡的不同類型的故事，教師可以根據(jù)學(xué)生需求，選擇他們喜歡和適合他們的內(nèi)容，以視頻動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)。在視頻動(dòng)畫(huà)故事中添加相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生講解，悄無(wú)聲息的滲透數(shù)學(xué)知識(shí)，此外還可以通過(guò)視頻中的動(dòng)畫(huà)角色與學(xué)生互動(dòng)，有效營(yíng)造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生參與欲望。

比如，老師在給低年級(jí)的學(xué)生講解“加減法的應(yīng)用”課程，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)可以了解到這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)“喜羊羊與灰太狼”動(dòng)畫(huà)格外喜愛(ài)，此時(shí)老師便可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)畫(huà)故事情境：慢羊羊村長(zhǎng)要在農(nóng)村舉行水果派對(duì)，這天，喜羊羊拿了五個(gè)蘋(píng)果，美羊羊拿了四根香蕉，懶羊羊拿了四個(gè)梨，村長(zhǎng)說(shuō)要喜羊羊、美羊羊、懶羊羊至少帶十個(gè)水果，此時(shí)教師可以以村長(zhǎng)的視角問(wèn)問(wèn)題：“你們帶夠十個(gè)水果了嗎”“懶羊羊在路上偷吃了三個(gè)水果，那么剩下的水果還能夠滿足我的要求嗎”等等，接下來(lái)，讓學(xué)生積極熱心地幫助村長(zhǎng)。

通過(guò)有趣的動(dòng)畫(huà)故事形式，可以有效吸引學(xué)生的注意力，與動(dòng)畫(huà)故事中的人物進(jìn)行問(wèn)答對(duì)話，顯著地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

創(chuàng)設(shè)情境的目的是幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，是出于教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在需要，是讓學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴的手段。有效的情境能讓教學(xué)化“難”為“易”，變“單調(diào)”為“多彩”，使學(xué)生由“被動(dòng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)”。因此，創(chuàng)設(shè)、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)成為一種包括情感體驗(yàn)在內(nèi)的綜合活動(dòng)，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效果具有重要的積極意義。