☉周 艷

小學生怕寫作文，已成為困擾小學作文教學的一大難題。而讀寫聯(lián)動教學模式，可以有效防止知識和能力的碎片化，讓學生習得的知識真正轉(zhuǎn)化為寫作能力。讀寫聯(lián)動主要是根據(jù)教材的特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，引導學生從閱讀材料的學習過程中汲取語言文字的內(nèi)在規(guī)律，讓讀寫成為彼此的互補，實現(xiàn)讀寫互促的有機統(tǒng)一。部編教材單元習作中學生寫作能力發(fā)展的增長點在哪里？如何讓學生洋洋灑灑下筆千言？筆者以為，可以從整組教材、教學目標著眼開展單元習作學習活動，把習作學習活動貫穿于單元閱讀教學中，讓學生從單元閱讀教材中，領(lǐng)悟基本的寫作方法，在提高閱讀能力的同時，培養(yǎng)寫作能力，提升語文綜合素養(yǎng)。

一、樹立整組意識觀，進行過程式讀寫聯(lián)動設(shè)計

我們以往的單元習作指導，常常是一兩節(jié)課的事情，殊不知，完整的習作指導過程其實是一次以寫作為中心的集閱讀思考、資料選擇、交流修正為一體的綜合性學習過程，而不應(yīng)是一種就一篇指導一篇的方式[1]。因此我們要把習作學習活動，貫穿于整個單元教學，甚至整本書的教學活動中，這就要求教師轉(zhuǎn)變備課的指導思想和思維方式，根據(jù)本單元習作要求和單元、年級段的習作目標，不僅關(guān)注文本的情感共鳴點，而且關(guān)注那些有特點有規(guī)律的句段。通過閱讀課文從寫作主題、材料選擇、表達方式等多個角度，尋求本次習作的整合和借鑒之處，以便學生在習作學習活動中，能從感性體悟上升到理性認知，語言表達能力在品析語言文字中全面提升，取得會表達、樂表達的教學效果。

（一）關(guān)注習作話題，積累習作素材

寫作源于生活，要寫生活中的見聞，而小學生往往對生活中的景、物、事熟視無睹，常會出現(xiàn)寫作時因儲備空虛而無話可說。如果教師能從整組教學來關(guān)注寫作話題，就會在閱讀教學中有意識地拓展寫作內(nèi)容，引導學生在單元學習過程中，把單元習作列入學習計劃，有意關(guān)注閱讀，關(guān)注生活，為習作積累豐富多彩的題材。如六下部編版第一單元習作：家鄉(xiāng)的習俗。放寒假前，我就有目的地布置學生搜集臘月二十三、除夕、初一、元宵節(jié)的活動習俗。在學習完《北京的春節(jié)》一課后進行對比，感受家鄉(xiāng)的春節(jié)習俗與北京的春節(jié)習俗有何異同，為單元習作積累素材。在學習完《臘八粥》一課后，安排學生回家去看一看、做一做、嘗一嘗喜歡的一種美食，然后仿照課文第1 節(jié)，從食材、做法、味道等幾方面，來寫一種自己喜歡的美食就水到渠成了。

（二）立足整篇閱讀，做好習作準備

習作準備主要指向謀篇布局與表達方式，是結(jié)合閱讀提示的習作導向。整篇閱讀背景下的習作準備，要求教師首先要立足文本，深入解讀教材，感受作者的寫作意圖和本組教材寫作目標，再以本組閱讀材料為載體，統(tǒng)籌安排，分步突破單元寫作的重、難點。在閱讀教學中的習作指導，可以是仿寫一個片段，也可以是口頭交流[2]。例如，六下第三單元是習作單元，第一篇精讀課文是朱自清的散文《匆匆》，時間的流逝是看不見摸不著的，作者運用形象的動詞，排比的句式，抓住具體可感的事物，把時間的來去匆匆寫得真實感人。教學時引導學生聚焦課文第三自然段，仿照這一自然段的表達方式，也來寫一寫對時間之流的感觸，尋找自己時光流逝的腳步，為單元習作情感表達做準備。

（三）重視讀寫聯(lián)動，立足課堂指導

課堂是學生學習信息的地方，也是學生創(chuàng)造信息的地方。教師要重視本組教材中閱讀教學與寫作教學的聯(lián)系，幫助學生在閱讀與習作之間實現(xiàn)由表及里的知識與能力的聯(lián)動。在閱讀教學課堂中對習作能力重難點分散指導的基礎(chǔ)上，師生可在習作課中把這些零碎的點重新整理，或者是回顧重點句段的表達方式、謀篇布局的技法，進一步落實本次習作內(nèi)容和寫作方法，在廣泛交流的基礎(chǔ)上，學生獨立完成習作。如果之前在閱讀教學中已經(jīng)寫過相關(guān)的片段，學生也可以進一步整理先前的這些片段，加上開頭和結(jié)尾，在段落連接處進行過渡，由此減輕學生對習作的畏難情緒，以實現(xiàn)讀寫互促的有機統(tǒng)一。

二、通過有效策略引領(lǐng)，開展讀寫聯(lián)動的學習活動

（一）把準目標導向，做到統(tǒng)籌設(shè)計

在新課程背景下，廣大小學語文教師越發(fā)關(guān)注一種全新的教學方式——單元整體教學，注重教材的整體化，強調(diào)防止知識的片面化、孤立化。統(tǒng)編語文教材各單元課文閱讀與表達并重的編排特點，為我們實現(xiàn)教學創(chuàng)新提供了廣闊的空間與可能。教師需在教學時抓住單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)層次[3]，準確定位教學目標，統(tǒng)籌安排各階段的學習任務(wù)。貫穿于整組閱讀教學的過程性習作學習活動，既要有單元作文的整體觀，又要有小學階段同類文章寫作的系統(tǒng)觀，把語文課教得豐厚一些。同樣是寫“人”的話題，那么小學三年級到六年級的要求各不相同：三年級要求為熟悉的人畫像，嘗試寫出一個人的特點，通過一兩件具體的事例來寫清楚。四年級就要求運用語言動作等多種方式結(jié)合實例，來寫出特點。五年級，不光要寫出具體的特點，還要通過具體事例，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。六年級要求綜合運用多種方式，選取典型事例表現(xiàn)人物。在具體敘述事物的過程中要融入真摯的情感?？梢?，從“嘗試”到“運用多種方式方法”，從“結(jié)合具體事例”到“選擇典型事例”，習作的內(nèi)容要求、方法、策略，隨著學生年級段的升高而提高。而學生“寫人”的能力也逐步得到提高。

心中有了系統(tǒng)的習作能力目標，教師就可以準確定位某一組習作的具體要求，即承接之前年級段的習作要求，不一步到位，不拔高要求，把單元習作目標細化，變成若干個能力訓練點，分散落實在閱讀教學的習作活動中，逐步實現(xiàn)學生習作能力的有序遞增。

（二）引導閱讀悟法，指明習作方向

讀寫結(jié)合是語文教學的寶貴經(jīng)驗，注重隨文練筆與習作互補，實現(xiàn)由讀到寫的自然銜接，有的放矢地提高語文素養(yǎng)。學生的閱讀活動是吸收，寫作活動是表達，二者相輔相成，教師在教學中要改變已有的教學思維模式，從教寫什么向教怎么寫轉(zhuǎn)化。例如，部編六年級下冊第三單元的習作學習活動。

習作話題：讓真情自然流露

習作要求：能選擇合適的內(nèi)容，把內(nèi)容寫具體，真實自然地表達自己的情感。

習作導向：本單元是習作單元。延續(xù)之前習作單元編排體系，有精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文、習作構(gòu)成。精讀課文《匆匆》和《那個星期天》都是名家名篇，前一篇側(cè)重把時不我待的遺憾和感慨通過具體可感的事物直接表達出來，后一篇側(cè)重把“我”由盼望到失望的情感融入具體的人、事、景物之中，兩篇課文的課后練習，都在教授學生表達真情實感的方法。教學時教師應(yīng)著重引導學生從閱讀中學習寫作方法，為單元習作做準備。交流平臺結(jié)合兩篇精讀課文圍繞寫文章怎樣表達真情實感，展開交流。目的是結(jié)合對精讀課文的分析梳理總結(jié)從精讀課文中學到的寫作方法，讓學生嘗試運用進行表達習作。習作例文《別了語文課》，寫一直討厭語文課的“我”，忽然對這門課產(chǎn)生了興趣，說明情感發(fā)生變化的原因，抒發(fā)我對母語的熱愛，對祖國的不舍之情?！蛾柟獾膬煞N用法》，寫了“我”的母親和畢大媽對陽光的兩種用法，表達了我對母親和畢大媽這樣普通勞動者的贊美之情。通過批注和課后練習，引導學生進一步感受可以怎樣表達真情實感。為學生提供習作的范例，便于學生借鑒和表達。單元中閱讀與寫作的鏈接是多方位的，多角度的，有素材積累、內(nèi)容拓寬，也有主題深化、表達特色等，教學時我們可以挖掘閱讀教材與寫作表達之間的銜接點，使學生在潛移默化中獲得寫作技法。

三、利用寫作興趣引領(lǐng)，著眼學生讀寫結(jié)合能力發(fā)展

常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”，因此，如何利用教材在閱讀教學中滲透作文教學培養(yǎng)學生的寫作興趣，是一門藝術(shù)。這就需要廣大語文教師在閱讀教學時及時地因勢利導，敢于創(chuàng)新，重視積累，靈活運用，培養(yǎng)學生的作文興趣，從而更好地進行作文教學。

新的小學語文教學大綱也指出：在語文教學中要發(fā)展學生學習語文的興趣，培養(yǎng)正確的學習態(tài)度和良好的學習習慣。我們的教學要改變以往寫一篇習作時刻意提示寫作方法的教學模式，分點滲透，降低寫成一篇習作的難度，那么在閱讀課中就要先讀懂寫的內(nèi)容是什么，再循序漸進地進行討論，悟得怎樣來寫的方法，緊緊把握學生嘗試的心理，或提供內(nèi)容，或選擇生活中熟悉的內(nèi)容進行遷移。因為有了閱讀課上的寫法指路，再加上仿寫幾句話或一個片段，學生的壓力不大，于是寫作也變得有趣味了。學生在前期有了習作過程中的體驗活動，有了素材積累的學習階段，寫作也就不再是一件非常困難的事。

（一）開展仿寫訓練，實現(xiàn)讀寫統(tǒng)一

眾所周知，仿寫是作文教學的有效途徑。在仿寫訓練活動中，要引導學生對某個優(yōu)美的語句進行深入的分析，嘗試著仿寫出類似的句子，以實現(xiàn)學生語言應(yīng)用能力的提升[4]。教學實踐表明，模仿寫句子不僅不會限制學生的思維創(chuàng)造力，而且有利于提高讀寫結(jié)合能力。所以，教師要引導學生模仿，并且在模仿的基礎(chǔ)上逐步提高自己的寫作能力。例如，教學《小露珠》時，就課文中的“像鉆石那么閃亮的小露珠”“像水晶那么透明的小露珠”與“像珍珠那么圓潤的小露珠”等這樣巧妙運用比喻與擬人修辭手法的句子摘下來，再對學生進行仿寫訓練。這樣，既能夠讓學生體會到作者的寫作技巧，又激發(fā)了學生的思維想象力，有利于培養(yǎng)學生的表達能力。再如，在教學《夕陽真美》這篇課文時，在學生熟悉課文的基礎(chǔ)上讓學生仿寫一段話。在學生仿寫活動完成后，再讓學生把自己喜歡的句子讀一讀，與全班同學分享。這樣，既提高了學生的閱讀能力，又促進了學生寫作能力的提高，從而實現(xiàn)了讀寫統(tǒng)一。

（二）通過拓展訓練，提高寫作能力

眾所周知，小學生的生活閱歷還有待豐富，而且他們的情感體驗以及社會認知水平需要不斷提升。因此，學生在閱讀與理解的過程中往往會出現(xiàn)理解不全面、不深入等情況，在寫作內(nèi)容中也很難展現(xiàn)亮點。這就需要教師在開展閱讀教學的過程中為學生組織多種形式的閱讀活動，以及在寫作教學中采取多種教學模式，盡可能地把指令性寫作活動轉(zhuǎn)變?yōu)樾问蕉鄻拥挠柧?。例如，在五年級寫作教學中，就鼓勵學生對《嫦娥奔月》這則故事進行續(xù)寫，對《古詩兩首》進行即興創(chuàng)作，從而實現(xiàn)全面實施寫作訓練。教學經(jīng)驗告訴我們，無論是作文教學還是閱讀教學，都應(yīng)該以學生的現(xiàn)實生活為根本，循循善誘，讓學生做到腳踏實地去閱讀與寫作。讓學生在細致觀察中獲得更多的閱讀體驗，并從中獲得寫作素材。例如，在閱讀教學中，既要讓學生掌握閱讀技巧，還要引導學生對生活中的現(xiàn)象與閱讀內(nèi)容進行有機融合，從閱讀內(nèi)容中感受生活的氣息。有了這樣的基礎(chǔ)，再要求學生采用同樣的模式進行寫作活動，進而逐步提高自己的寫作水平。

由此可見，教師除了樹立整體化意識，還要有發(fā)展的眼光，認識到寫作不是一蹴而就的事情，而應(yīng)該體現(xiàn)一課一得的螺旋上升。新編教材的選篇很多是名家名作，它和學生認知的現(xiàn)狀有一定的距離，有些寫作技巧只能達到有所感、有所悟的程度，熟練運用還要靠聯(lián)系生活經(jīng)驗積累，靠個體的悟性與韌性，逐步提升。

綜上所述，小學語文是基礎(chǔ)性學科，是學生未來學習與生活的基礎(chǔ)。在作文教學中，教師要引導學生在閱讀過程中獲得閱讀能力，并巧妙地運用到寫作中去。這樣，才能讓讀和寫相輔相成，實現(xiàn)讀寫聯(lián)動。所以，教師在小學語文教學過程中要切實開展讀寫結(jié)合的指導，把閱讀與寫作教學有機融合在一起，以此提升學生閱讀與寫作的能力。