張 軍

(江蘇省宿遷市南京師范大學附屬中學宿遷分校 江蘇 宿遷 223800)

建構(gòu)智慧課堂是信息技術(shù)與學科教學深度融合的要求，也是信息化教學的必然選擇。數(shù)學是小學階段的基礎(chǔ)學科。數(shù)學知識抽象復(fù)雜，其如此特點驅(qū)動著教師在組織教學活動的過程中，選擇應(yīng)用適宜的信息化手段，化抽象為直觀，化復(fù)雜為簡單，滿足學生們的學習需求，尤其使學生們在自主性的作用下，實現(xiàn)智慧學習，提升學習效果。微課是教育信息化的產(chǎn)物，是一種以重點知識為中心的微視頻，直觀形象，符合小學生的學習規(guī)律。因此，在組織小學數(shù)學教學的時候，筆者嘗試應(yīng)用微課建構(gòu)智慧課堂，輔助學生們智慧地學習數(shù)學，提高數(shù)學學習效果。

1.智慧課堂的概述和發(fā)展現(xiàn)狀

智慧課堂從根本上打破了傳統(tǒng)的學習形式，把學生當成學習的主體，以學生自學為基礎(chǔ)展開教學。在整個課程中，教師主要發(fā)揮指導(dǎo)和支持作用，幫助學生積極發(fā)揮潛能。此外，智慧課堂可以改變枯燥的課堂環(huán)境，讓學習過程由學生的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，讓每個學生都能在課堂上積極思考，充分激發(fā)學習的興趣，改變學習的模式，這種方式不僅可以提高教育質(zhì)量，還可以提高學生的思維能力。

智能課程側(cè)重于課堂知識的整合。不同教師實際的實施方式是有區(qū)別的，因為教師對知識的理解不同，但還是可以從以下兩個方面來評價：一方面，教師要充分認識到學生是學習的主體。學生學習需要注重培養(yǎng)思維，引導(dǎo)學生在課堂上進行自主思考。另一方面，智慧課堂應(yīng)以信息技術(shù)為工具，充分利用信息技術(shù)，讓學生參與課堂。例如，教師可以使用信息技術(shù)以學習動畫的形式呈現(xiàn)學習材料，幫助學生理解所學內(nèi)容，并使用多種數(shù)學資源通過文本和口頭描述來與學生進行交流，可以幫助學生更清晰、更輕松地理解和吸收知識。

2.課前部署與自學

《課標》指出，數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望，創(chuàng)設(shè)情境的意義就在于，幫助學生把新的概念與已有的認知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，以便于理解和把握，在教學中創(chuàng)設(shè)真實、生動、有趣的情境，能夠使學生知道知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，從而可以幫助學生深刻理解學習內(nèi)容，構(gòu)建合理的知識體系，發(fā)展思維能力。課前預(yù)習是學生們自主學習數(shù)學的主要活動，也是教師建構(gòu)智慧課堂的基礎(chǔ)。小學生，尤其低年級小學生的數(shù)學自主學習能力不強，自主地完成自主學習任務(wù)是存在諸多困難的。微課的錄制和應(yīng)用，為學生們提供了自主學習的依據(jù)，便于學生通過觀看直觀的視頻，與其中的數(shù)學新知進行互動，尤其在自主性的作用下，對數(shù)學新知建構(gòu)初步的認知，實現(xiàn)智慧地自主學習。因此，在組織小學數(shù)學教學的時候，筆者會在預(yù)習階段應(yīng)用微課，輔助學生們自主學習。

以“購物”為例，該節(jié)課的實施旨在引導(dǎo)學生們認識、使用人民幣。認識人民幣，是學生們需要完成的首要任務(wù)。人民幣是存在于現(xiàn)實生活中的事物。學生們在體驗生活的過程中，早已與人民幣進行了互動，對其建構(gòu)了感性的認知。立足學生們的生活所得，在組織教學活動之前，筆者錄制了“生活中的人民幣”此微課，將我們當前使用的新版人民幣展現(xiàn)給學生們，并具體地介紹不同面值的人民幣。在錄制了微課之后，筆者以云課堂平臺為載體，上傳微課，由學生們自主下載觀看。在觀看的過程中，學生不僅可以產(chǎn)生學習興趣，還可以在生活經(jīng)驗的作用下，與微課中“人民幣”互動，對人民幣建構(gòu)初步的認知，做好課堂學習準備。

3.課堂解惑與內(nèi)化

在預(yù)習階段，盡管學生們在微課的輔助下對新知進行了學習，但是受到自身學習能力和數(shù)學知識本身特點的影響，沒能對數(shù)學知識建構(gòu)深刻的理解，尤其遇到了一些疑難問題。數(shù)學課堂教學時間本身是有限的，教師不可能對每個知識點進行詳細地講解。這就需要教師繼續(xù)發(fā)揮微課的作用，引導(dǎo)學生們遷移課前學習經(jīng)驗，對自學過程中遇到的疑惑內(nèi)容進行解決，從而加深對數(shù)學知識的理解，同時提高課堂學習效果?；诖?，在利用微課建構(gòu)小學數(shù)學智慧課堂的時候，筆者應(yīng)用微課引導(dǎo)學生們就重難點內(nèi)容進行互動。以“時分秒”為例，通過課前觀看微課，學生們盡管可以對時分秒建構(gòu)初步的認知，但是，還是沒能準確地了解時分秒之間的關(guān)系。教師單純地講述時分秒的關(guān)系是難以實現(xiàn)預(yù)期的教學目標的。針對該情況，在新知課堂上，筆者將時分秒的關(guān)系作為教學重點，利用微課向?qū)W生們展示時分秒的關(guān)系。具體地，在此次展示的微課中，筆者動態(tài)地展現(xiàn)了一個鐘表，并將鐘表的時針、分針和秒針放大，撥動秒針，引導(dǎo)學生們觀察分針和時針的變化。在視覺的作用下，學生們輕松地發(fā)現(xiàn)了時分秒之間的關(guān)系，突破了課堂重難點的限制，提高了課堂學習效果。同時，在此過程中，學生們還智慧地鍛煉了數(shù)學抽象能力，有利于提高數(shù)學學習水平。

4.小學數(shù)學智慧課堂構(gòu)建策略

4.1 轉(zhuǎn)變教師教學觀念。改變教師的觀念是智慧課堂建構(gòu)成功的基本前提。由于智慧課堂與傳統(tǒng)課堂相比存在著很大的差異，因此，教師若不能按照傳統(tǒng)的教學理念來組織、開展教學活動，就不能達到啟發(fā)學生思維、啟發(fā)智慧的目的，也就不能成功地建設(shè)智慧課堂。它要求教師確立“學生中心”的教學理念，同時也要求教師樹立“信息化”的教學理念，改變傳統(tǒng)的教學模式，運用信息化教學手段，突出小學生在數(shù)學課堂中的主體地位，培養(yǎng)他們獨立思考、自主學習的能力，從而有效構(gòu)建“智慧化小學數(shù)學課堂”。

小學數(shù)學教師在轉(zhuǎn)變觀念的同時，應(yīng)根據(jù)實施智慧課堂的需要，不斷提高自身的各種能力，包括教學能力、信息技術(shù)能力等。構(gòu)建智慧課堂需要運用許多較為先進的信息技術(shù)，教師應(yīng)有針對性地通過自學、參加培訓(xùn)等方式提高自身的水平，為智慧課堂建設(shè)提供良好的基礎(chǔ)條件。

4.2 引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。合理運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，有利于構(gòu)建理想的智慧課堂。值得注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂教學不能代替常規(guī)的課堂教學模式，因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，應(yīng)注意對學生的翻轉(zhuǎn)課堂學習成果進行及時的檢查，并相應(yīng)地調(diào)整教學進度，從而實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學與課堂教學的有效銜接，從而構(gòu)建一個相對完善的智慧課堂。并結(jié)合小學數(shù)學各學科知識特點和教學要求，合理運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。一般來說，與現(xiàn)實生活相關(guān)的，并且讓小學生理解起來比較容易的內(nèi)容都可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學的方式。

例如《時、分、秒》這節(jié)課就可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，讓學生在課前先看微視頻，然后布置一些簡單的課前練習題，把練習結(jié)果反饋給老師。其次，在教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)反饋的信息制定有針對性的教學計劃，對本課學習中的重難點問題進行重點講解，然后讓學生通過交流討論的方式，加深對這一知識的理解，以達到更好的教學效果。這種教學模式不僅可以鍛煉小學生獨立思考、自主學習的能力，而且可以在交流與討論的過程中啟發(fā)他們的思維和智慧，對智慧課堂的建設(shè)可以起到很大的作用。

4.3 引導(dǎo)小學生主動探索。

4.3.1 在自主探究的過程中促進個性發(fā)展。自主性探究是當前新課改提倡的一種促進小學生思維和智慧發(fā)展的重要學習方式，對提高小學生的創(chuàng)新意識和個性發(fā)展具有重要意義。提問是引導(dǎo)學生進行自主探究的先決條件，因此教師應(yīng)注意為學生設(shè)置適當?shù)奶釂栃问?。老師可以結(jié)合教學重難點、新舊知識的交匯點，以及小學生的認知規(guī)律、思維特征等，設(shè)置問題，用這些問題引起小學生在某一方面的認知沖突，從而激發(fā)他們的好奇心和探索欲望，激發(fā)他們積極主動地思考和探究相關(guān)問題，在這個過程中，他們的個性和潛能都會得到更好的發(fā)展。

就拿《有余數(shù)的除法》這節(jié)課來說，老師在講課前，可以先給學生提出一個問題：10個蘋果，每人蘋果拿2個、3個、4個，分別能分到多少人呢？問完問題后，教師首先讓學生進行自主探究，并提示他們運用已學過的除法解決問題。學生在探究的過程中會發(fā)現(xiàn)，用除法解決問題時，有些數(shù)字是除不盡的，這樣學生就會與自己原來所學的除法知識發(fā)生認識上的沖突，教師再加以引導(dǎo)就可以讓小學生理解“余數(shù)”這一概念。

4.3.2 在動手操作的過程中學習數(shù)學知識。動手操作可以幫助小學生運用形象思維方式去理解某些抽象的數(shù)學概念、定理等，對他們的抽象思維、邏輯思維的發(fā)展起到一定的作用，從而達到促進他們智慧發(fā)展的目的。因此，小學數(shù)學教師應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容，為小學生創(chuàng)造動手操作的機會，使他們在動手操作的過程中了解數(shù)學相關(guān)知識，提高自己的各種思維能力。手、腦并用還可以促進小學生的智力發(fā)展，從而達到智慧課堂建設(shè)的目的。

以《平均分》的教學為例，在這節(jié)課的教學中，老師一定采取讓學生動手操作的方式。讓學生借助學具平均分一分、擺一擺，積累豐富的平均分的活動經(jīng)驗。平均分的兩種不同情況，如果只從結(jié)果上看是無法區(qū)分的，都是每份同樣多。學生只有在動手操作的過程中，經(jīng)歷了動手分的過程，才能體會到平均分的方法的不同。該方法既能激發(fā)小學生的學習興趣，使他們的思維處于相對活躍的狀態(tài)，有利于他們各種思維能力的培養(yǎng)，又能加深他們在動手操作過程中對知識的認識和掌握，是構(gòu)建智慧課堂的有效途徑之一。

4.4 有效運用智慧課堂實用工具。希沃白板5這一現(xiàn)代教育技術(shù)手段自身所擁有的優(yōu)勢與價值是很大的，如果小學數(shù)學教師能科學運用其展開教學活動，那么自然會取得預(yù)想的教學效果。對于小學生而言，興趣往往是推動他們積極學習數(shù)學知識的重要因素。但是，數(shù)學知識大多都比較抽象，學生在學習的時候極易因為理解困難而產(chǎn)生厭學心理。因此，平時進行具體教學時，小學數(shù)學教師就可以借助電子白板為學生展示一定的生動情境畫面，益于有效增強學生知識學習興趣，優(yōu)化學生實際學習活動。

例如，在學習圖形的運動(一)《軸對稱圖形》這節(jié)課中，有效利用電子白板技術(shù)手段的直觀展示功能，播放教師教學剪紙的視頻，教師利用剪刀、彩紙靈活地剪出了一個個具有對稱特點的圖形，同時同學們也模仿老師剪出了一些軸對稱圖形。這樣學生對軸對稱圖形的印象就成為了生動的現(xiàn)實形象，使他們對數(shù)學學習產(chǎn)生了興趣。

5.課后強化與拓展

在體驗智慧課堂的過程中，學生在微課的輔助下盡管掌握了數(shù)學知識，但是所掌握的數(shù)學知識是較為分散的。數(shù)學知識點之間是存在關(guān)系的。數(shù)學課程標準中立足數(shù)學知識的關(guān)系，早已明文地要求教師引導(dǎo)學生探尋知識點關(guān)系，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。小學生梳理數(shù)學知識，發(fā)現(xiàn)知識關(guān)系的能力不強，在建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的時候很容易出現(xiàn)阻礙，影響知識的融會貫通效果。針對該情況，在建構(gòu)智慧課堂的過程中，筆者繼續(xù)發(fā)揮微課的作用，引導(dǎo)學生們邊觀看視頻邊梳理知識。

以“位置與方向”為例，學生們在課堂上學習了東南西北和辨認方向這兩個內(nèi)容。立足于此，筆者錄制了復(fù)習型微課，將具體的知識點展現(xiàn)出來，同時邊講解知識點，邊制作思維動圖，將每一個知識點清晰地且有聯(lián)系的展現(xiàn)給學生，使學生們自然而然地把握知識聯(lián)系，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，智慧地加深對數(shù)學知識的理解，提高學習效果。

6.團隊合作方式促進學習目標的達成

在智慧課堂中，教學模式的發(fā)展離不開團隊之間的協(xié)作與交流。課堂上的學生可以通過課堂協(xié)作相互交流，前提是他們通過自己的思考和研究對老師布置的材料有具體的理解。在交流中，學生發(fā)展他們的思維，以及更深入地了解他們的研究知識。同時，小組合作可以有效提高學習效果，小組可以相互補充思想，小組成員的相互控制可以使學習更加積極。學生學習過程，并非所有學生都想離開小組。通過參加小組課程，學生可以更積極地學習。

總之，智慧課堂有著自己的特點，而智慧課堂的建設(shè)對小學生的思維能力和智力發(fā)展有著舉足輕重的作用。因此，在小學數(shù)學思維課堂的構(gòu)建過程中，應(yīng)注意轉(zhuǎn)變教學觀念，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，引導(dǎo)小學生主動探索，有效運用智慧課堂實用工具，建構(gòu)生成性的智慧課堂，以保證思維課堂的構(gòu)建效果，為小學生的思維與智慧發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在組織小學數(shù)學教學的時候，教師可以將微課作為教學工具，靈活地應(yīng)用到教學各個環(huán)節(jié)，智慧地建構(gòu)出數(shù)學課堂，使學生在體驗如此課堂的過程中，理解數(shù)學知識，鍛煉數(shù)學能力，增強數(shù)學認知，提高數(shù)學學習效果。