☉余國(guó)紅

新課改的推進(jìn)帶來(lái)了新的教育觀念，當(dāng)前一個(gè)十分重要的觀點(diǎn)，就是提倡教育活動(dòng)應(yīng)該充滿(mǎn)對(duì)生命的關(guān)懷與尊重，使受教育者能夠在更加自由的空間中去主動(dòng)探索和體會(huì)。[1]但從實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，受傳統(tǒng)教育理念的影響，教育技術(shù)化與工業(yè)化的傾向仍然十分明顯，這導(dǎo)致人的培養(yǎng)變成了一種機(jī)械化的過(guò)程，這無(wú)疑不利于學(xué)生的發(fā)展。而體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用，則可以在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷。所謂體驗(yàn)式教學(xué)，是指依據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)組織教學(xué)過(guò)程，從而使學(xué)生在特定的情境中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)方法。在現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施仍然有一些需要探索的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)該不斷思考體驗(yàn)式教學(xué)和語(yǔ)文課程之間的聯(lián)系，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)手段，從而逐步達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）興趣不高

興趣是主體學(xué)習(xí)的首要情感，也是提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)要素。然而，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)缺乏科學(xué)的引導(dǎo)手段和組織策略，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中處于“走神兒”“開(kāi)小差”等狀態(tài)，難以保證課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果。

（二）理解不深

相較于其他學(xué)科，語(yǔ)文知識(shí)具有一定的抽象性和枯燥感，對(duì)正處在感性認(rèn)知階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其文本內(nèi)容的理解和內(nèi)在情感的把握較為困難。同時(shí)，部分教師仍存在應(yīng)試教育為主、灌輸知識(shí)為主的思想，進(jìn)一步限制了學(xué)生的思維發(fā)展，難以達(dá)到舉一反三、學(xué)以致用的目的。

（三）體驗(yàn)不足

師生之間具有一種“教”與“學(xué)”的內(nèi)在關(guān)系，教師作為“教”的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)給予學(xué)生“學(xué)”的體驗(yàn)與感悟，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)。但在實(shí)際教學(xué)中，個(gè)別教師常常以自我為中心，忽視學(xué)生的主觀體驗(yàn)，進(jìn)而挫傷其學(xué)習(xí)熱情，影響整體教學(xué)氛圍。

二、體驗(yàn)式教學(xué)的特征

從教學(xué)活動(dòng)的一般規(guī)律來(lái)看，體驗(yàn)式教學(xué)通常具有一些比較鮮明的特征，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，親歷性。在體驗(yàn)式教學(xué)中，這一特點(diǎn)是最為突出的特征。也就是說(shuō)，體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，使學(xué)生置身于特定的情境當(dāng)中，以此來(lái)逐步使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到優(yōu)化。通常來(lái)講，親歷可以分為實(shí)踐與心理兩個(gè)層面。從實(shí)踐角度看，需要使學(xué)生參與實(shí)際行動(dòng)；而心理層面的親歷則是指一種感受與理解。

第二，直觀性。這一特征在小學(xué)階段的體驗(yàn)式教學(xué)中表現(xiàn)得尤為明顯。小學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了教學(xué)過(guò)程需要具有直觀性。由于小學(xué)生思維的發(fā)展不充分，思維方式具有形象直觀的特征，所以借助直觀的形象更加有利于學(xué)生解決問(wèn)題。因此，在體驗(yàn)式教學(xué)中，應(yīng)該有意識(shí)地設(shè)計(jì)直觀化的教學(xué)活動(dòng)。

第三，自主性。體驗(yàn)式教學(xué)十分關(guān)注學(xué)生自主性的發(fā)揮，提倡學(xué)生自我完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以便使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生自我意識(shí)。由于這一過(guò)程表現(xiàn)出了鮮明的主動(dòng)色彩，所以需要喚醒或者激活學(xué)生，但要避免以命令的方式完成這一環(huán)節(jié)?？傊?，體驗(yàn)是學(xué)生自主的體驗(yàn)。學(xué)生只有在體驗(yàn)中做出自主的判斷，才能真正實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。

第四，想象性。這主要是指主體在已有形象的基礎(chǔ)上加工生成新形象的過(guò)程。想象在整個(gè)思維活動(dòng)中具有極為重要的意義。愛(ài)因斯坦認(rèn)為，想象力是一種極為重要的思維品質(zhì)，它推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)步，是知識(shí)的源泉。語(yǔ)文作為一門(mén)具有工具性與人文性的學(xué)科，十分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的想象。通過(guò)想象，能夠有效拓展學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。

三、小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施策略

（一）構(gòu)筑課堂情境，優(yōu)化體驗(yàn)氛圍

毋庸置疑，使學(xué)生產(chǎn)生一種主動(dòng)參與的意識(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)的必要條件。[2]所以在組織體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首要條件就是打開(kāi)學(xué)生的心扉，以此來(lái)使所學(xué)知識(shí)更加契合學(xué)生的情感體驗(yàn)。而情感的優(yōu)化，很大程度上有賴(lài)于營(yíng)造一種適當(dāng)?shù)沫h(huán)境氛圍。因此，教師可以嘗試創(chuàng)設(shè)一定的情境，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，以此來(lái)幫助學(xué)生體驗(yàn)蘊(yùn)含于文本當(dāng)中的內(nèi)在情感。同時(shí)，借助教學(xué)情境，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的直觀化，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的建構(gòu)。

以《觀潮》為例，文中的主要內(nèi)容是觀賞大潮的場(chǎng)景，對(duì)錢(qián)塘江大潮發(fā)生的全過(guò)程進(jìn)行了記錄。對(duì)于沒(méi)有觀賞過(guò)錢(qián)塘江大潮的學(xué)生來(lái)說(shuō)，直接通過(guò)文字閱讀的方式，學(xué)生很難準(zhǔn)確感受錢(qián)塘江大潮奔騰咆哮的景象。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)避免直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，而是需要首先引導(dǎo)學(xué)生想象江面波浪滔天的場(chǎng)景是怎樣的，緊接著可以利用多媒體視頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。其中，最直接的方式就是引入一些與文本內(nèi)容相關(guān)的視頻資料。相對(duì)于文字內(nèi)容，視頻可以借助鏡頭對(duì)大潮的景色進(jìn)行直觀的記錄，并且拍攝的角度要更加多樣。這樣有利于使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感受，并直觀領(lǐng)略大潮的魅力。除此之外，還需要結(jié)合課文內(nèi)容引入一些相關(guān)的資料，以此來(lái)適度拓展學(xué)生的視野，不但可以?xún)?yōu)化課堂的環(huán)境氛圍，而且有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的理解。

（二）組織自主探究，給予親歷機(jī)會(huì)

正如前文所述，體驗(yàn)式教學(xué)的一個(gè)鮮明特征就是親歷性。在課堂學(xué)習(xí)中，通常以心理層面的親歷為主。換句話(huà)說(shuō)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行身臨其境的感受與理解，其目的幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)與體驗(yàn)對(duì)象之間的精神共鳴，并實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的理解。[3]為此，教師應(yīng)避免對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行過(guò)多的解讀，而是需要對(duì)學(xué)生的自主性給予充分的尊重。同時(shí)，考慮到小學(xué)生思維能力的薄弱，所以教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，從而使學(xué)生在親歷中提升學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。

以《桂花雨》為例，教師可以將問(wèn)題作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的輔助方法。例如，以下幾個(gè)問(wèn)題：1.童年往往會(huì)發(fā)生一些令人印象深刻的事情，在你的生活中，有哪些事情是非常難忘的呢？2.為什么“我”這么喜歡桂花？3.為什么對(duì)于小時(shí)候的“我”來(lái)說(shuō)，搖桂花是一件非常重要的事？從哪些地方可以看出“我”搖桂花時(shí)的快樂(lè)？4.同樣都是桂花，為什么母親卻認(rèn)為這里的桂花再香，也沒(méi)有家鄉(xiāng)院子里的桂花香呢？從文本內(nèi)容來(lái)看，學(xué)生對(duì)于童年生活具有一定的生活體驗(yàn)，所以給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。而利用問(wèn)題，則可以給學(xué)生的探究過(guò)程提供一些線(xiàn)索，從而使閱讀活動(dòng)更加有的放矢，能夠取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。除了設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題之外，運(yùn)用直觀教具、組織角色扮演等方法同樣是引導(dǎo)學(xué)生親歷的有效途徑。因此，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行合理的選擇，從而更好地幫助學(xué)生在親歷中產(chǎn)生感性認(rèn)知。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，拓展思維深度

在體驗(yàn)式教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展?；诖耍梢詫⑺季S導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中。從本質(zhì)來(lái)講，思維導(dǎo)圖能夠呈現(xiàn)出學(xué)生的思維軌跡。借助思維導(dǎo)圖，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，并將學(xué)生在想象中出現(xiàn)的不同形式的思維軌跡更加清晰地記錄下來(lái)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不但可以拓展學(xué)生的思維深度與廣度，而且有利于深化學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。

如：寫(xiě)作是語(yǔ)文課程中的重要內(nèi)容。通常來(lái)講，寫(xiě)作對(duì)學(xué)生的綜合思維提出了較高的要求，所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度。如果直接進(jìn)行文本創(chuàng)作，容易出現(xiàn)結(jié)構(gòu)的混亂。因此，可以利用思維導(dǎo)圖將頭腦中想象和構(gòu)思的過(guò)程記錄下來(lái)。例如，以“秋天”為主題進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，首先可以將“秋天”作為思維導(dǎo)圖的中心詞匯。之后，可以引出“開(kāi)頭”“正文”“結(jié)尾”三個(gè)二級(jí)主題，然后需要繼續(xù)展開(kāi)。例如，針對(duì)開(kāi)頭可以進(jìn)一步引出“主題”“定位”“表現(xiàn)點(diǎn)”等內(nèi)容。以此來(lái)初步明確是要寫(xiě)秋天的景物，或者秋天發(fā)生的事和認(rèn)識(shí)的人。若要寫(xiě)秋天的景物，那么在正文下則需要引出田野、樹(shù)木、花草、天空等內(nèi)容，并充分想象這些景物在秋天有怎樣的特點(diǎn)。通過(guò)這一過(guò)程，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整的作文框架，并且有利于鍛煉學(xué)生的思維能力。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)體驗(yàn)升華

在體驗(yàn)式教學(xué)中，評(píng)價(jià)是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。只有保障評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的及時(shí)有效，才能進(jìn)一步總結(jié)和優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，從而促進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)中的體驗(yàn)升華。需要指出的是，體驗(yàn)式教學(xué)中的評(píng)價(jià)不同于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，而是需要依據(jù)體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)對(duì)評(píng)價(jià)模式加以調(diào)整，從而充分發(fā)揮出評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的積極作用。

首先，體驗(yàn)式教學(xué)中的評(píng)價(jià)是一種雙向評(píng)估的過(guò)程。學(xué)生作為體驗(yàn)的主體，要根據(jù)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)提出自己的想法。通過(guò)自評(píng)、互評(píng)等學(xué)生之間和師生之間的相互交流，能夠總結(jié)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。其次，要制定完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)。除了要看對(duì)知識(shí)的掌握程度之外，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)。同時(shí)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中需要遵循公正、公平的原則。最后，不能僅僅關(guān)注學(xué)生正確的認(rèn)知體驗(yàn)，還要將學(xué)生的錯(cuò)誤體驗(yàn)視為一種教學(xué)資源。作為另外一種形態(tài)的體驗(yàn)，錯(cuò)誤體驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生對(duì)自己形成更加清晰的認(rèn)識(shí)，從而有效調(diào)整后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（五）激發(fā)想象思維，加強(qiáng)情感體驗(yàn)

小學(xué)生正處在思維活躍期，借助其豐富的想象力，一方面可以提高學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的把握，加深對(duì)主題情感的理解；另一方面可以?xún)?yōu)化學(xué)習(xí)思路，以情入文、以想為引，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使其真正融入語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文本故事之中，從而獲得不一樣的情感體驗(yàn)。同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象開(kāi)發(fā)過(guò)程中，還應(yīng)注重其切入點(diǎn)和激發(fā)點(diǎn)，保持其良好的思維狀態(tài)和認(rèn)知體驗(yàn)，這對(duì)體驗(yàn)教學(xué)的有效實(shí)施與主體參與起到推動(dòng)作用。

如以《總也倒不了的老屋》為例，本文以老屋、小貓、老母雞、小蜘蛛為線(xiàn)索，突出“老屋”樂(lè)于助人、熱心腸的優(yōu)秀品質(zhì)。其童話(huà)故事的趣味性也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)課文閱讀的興趣和探究的熱情。為使學(xué)生進(jìn)一步了解文章的寫(xiě)作手法，引發(fā)學(xué)生的猜測(cè)、推想等學(xué)習(xí)心理，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的整體流程和結(jié)尾語(yǔ)言，對(duì)故事展開(kāi)想象、進(jìn)行猜想。如“老屋”遇到了受傷的小熊，愿意為其遮風(fēng)擋雨；“老屋”遇到了待產(chǎn)的喜鵲，愿意為其筑構(gòu)鳥(niǎo)巢；“老屋”遇到了受困的工人，施以援手，修繕?lè)课?，成為永不倒下的老屋等。通過(guò)對(duì)文章故事展開(kāi)豐富想象，既可以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理需求，又可以培養(yǎng)其創(chuàng)新、創(chuàng)造的思維品質(zhì)，提高其文學(xué)修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)的目標(biāo)。

（六）開(kāi)展互動(dòng)對(duì)話(huà)，深化角色體驗(yàn)

互動(dòng)對(duì)話(huà)是師生交流的有效途徑之一，也是保證學(xué)生主觀理解、客觀體驗(yàn)的一種教學(xué)方法。同時(shí)，互動(dòng)對(duì)話(huà)的實(shí)施，還可以幫助學(xué)生更為深入地理解文本語(yǔ)言的表達(dá)特點(diǎn)和情感特性，使其提高語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用能力，達(dá)到學(xué)以致用的效果。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以從互動(dòng)對(duì)話(huà)入手，以角色扮演、人物對(duì)白的方式展開(kāi)滲透。一方面可以幫助學(xué)生更好地了解文本語(yǔ)境，提高其基礎(chǔ)性理解；另一方面可以使學(xué)生在心靈、思維以及情感等環(huán)節(jié)得到升華，進(jìn)一步挖掘故事人物的內(nèi)心世界，獲得更好體驗(yàn)。

以《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》為例，為使學(xué)生進(jìn)一步了解故事中的主要內(nèi)容，并了解小葉、小美對(duì)小真態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因，教師可以從對(duì)話(huà)入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行探討，如“小葉在想小真干什么”“炫耀自己的長(zhǎng)頭發(fā)”“小真聽(tīng)了有沒(méi)有服氣”“沒(méi)有，哼，能有多長(zhǎng)”“小真對(duì)自己的長(zhǎng)頭發(fā)充滿(mǎn)自信，她的頭發(fā)能長(zhǎng)多長(zhǎng)”“老長(zhǎng)老長(zhǎng)老長(zhǎng)老長(zhǎng)老長(zhǎng)”等。隨后，組織學(xué)生分別扮演小葉、小美以及小真，以角色扮演、互動(dòng)體驗(yàn)的方式，體會(huì)其中的語(yǔ)氣變化和心理活動(dòng)。通過(guò)互動(dòng)對(duì)話(huà)、角色體驗(yàn)的方式，不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本故事的理解，體會(huì)主人公的豐富想象，還能幫助學(xué)生塑造積極向上的生活姿態(tài)，促進(jìn)其身心發(fā)展。

綜上，應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)策略組織教學(xué)過(guò)程是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的需要。運(yùn)用這一方法，能夠在一定程度上彌補(bǔ)以往過(guò)于關(guān)注知識(shí)傳授的缺陷。因此，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握體驗(yàn)式教學(xué)策略的應(yīng)用方法，并根據(jù)教學(xué)情況的變化和教學(xué)內(nèi)容的不同及時(shí)加以調(diào)整，從而循序漸進(jìn)地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。