徐巧玲

(福建省大田縣紅星幼兒園 福建 大田 366100)

隨著我國經濟發(fā)展，現階段我國政府以及家庭對于幼兒的教育重視程度逐漸提高，幼兒園戶外區(qū)域活動作為幼兒園教育的重要構成部分，能夠為幼兒的發(fā)展起到積極的促進作用。相較于小學初中等義務教育階段，在幼兒園開展良好的戶外區(qū)域活動能有效幫助幼兒提高創(chuàng)新能力和想象能力，同時還能幫助幼兒為之后的義務教育活動奠定堅實的綜合基礎。幼兒園的戶外區(qū)域活動能為兒童提供良好的活動空間，同時也能幫助幼兒充分調動積極性，促進幼兒的全面發(fā)展。因此本文主要針對幼兒園戶外區(qū)域活動進行探究，提出一定的建議和措施促進幼兒園戶外區(qū)域活動發(fā)揮作用優(yōu)勢。

1.幼兒園戶外區(qū)域活動的意義

首先幼兒階段相較于中小學義務教育階段，由于年齡身體的限制，幼兒的身體協(xié)調能力和運動能力稍顯不足，如果不在幼兒階段對幼兒的運動能力進行培養(yǎng)，可能會影響幼兒將來的成長和發(fā)育[1]。在幼兒園開展良好的戶外區(qū)域活動，能有效的幫助幼兒提高自身的身體協(xié)調能力和運動能力。其次就是幼兒由于自身的身體特點，還不能掌握一定的自理能力，所以在幼兒園開展良好的戶外區(qū)域活動能幫助幼兒掌握一定的自理技能，從而促進幼兒的成長和發(fā)展。再次就是幼兒心理尚未發(fā)育成熟，雖然有一定的想法和創(chuàng)意，但是不能在實踐活動中盡情開展。因此在幼兒園開展戶外區(qū)域活動能有效的幫助幼兒提高動手實踐能力，進而能幫助幼兒提高智力和情感。最后就是幼兒在實際成長的過程中，需要一定的戶外區(qū)域活動來幫助幼兒提高團隊協(xié)作能力和社交能力，最終提高促進幼兒的身心健康發(fā)展。需要幼兒園教師注意的是，在開展幼兒園戶外區(qū)域活動的過程中，應該充分認識到不同年齡段幼兒的實際身體特點，開展不同的戶外區(qū)域活動，這樣能更好的實現開展戶外區(qū)域活動的目標，充分促進幼兒的全面發(fā)展進步。

2.現階段幼兒園戶外區(qū)域活動開展現狀

2.1 教師開展活動呈現出兩極分化的特征。隨著我國經濟建設的發(fā)展，國家教育部門對幼兒園開展戶外區(qū)域活動出臺了相關的文件，但是在幼兒園教師實際開展戶外區(qū)域活動的過程中，呈現出了兩極分化的特征。一方面部分教師在組織幼兒開展戶外區(qū)域活動的過程中過度重視活動對幼兒的教育作用，也就是開展的戶外區(qū)域活動過度重視對幼兒的技能培訓，忽視了幼兒本身的天性[2]。這種現象可能會造成幼兒參與戶外區(qū)域活動的積極性下降，進而可能會導致幼兒在實際參與戶外活動時培養(yǎng)出相對固化的思維。這既不利于實現戶外區(qū)域活動的開展目標，同時也不利于幼兒良好心理素質的養(yǎng)成。另一方面部分教師在實際開展戶外區(qū)域活動時，過度重視幼兒的愛玩天性，忽視了戶外區(qū)域活動對幼兒的培養(yǎng)意義。因此在實際開展幼兒戶外區(qū)域活動的過程中，幼兒毫不費力的就能完成相關任務，不利于培養(yǎng)幼兒克服苦難的性格，同時容易養(yǎng)成幼兒對戶外區(qū)域活動的隨性印象。因此在開展戶外區(qū)域活動的過程中，應該充分提高教師對戶外區(qū)域活動的認知，開展高質量高效率的戶外區(qū)域活動。

2.2 幼兒園對戶外區(qū)域活動場地規(guī)劃不合理。現階段部分幼兒園對戶外區(qū)域活動的場地規(guī)劃不是十分合理，大部分幼兒園并沒有良好的戶外區(qū)域活動場地，很多幼兒教師在開展戶外區(qū)域活動時使用的活動器具相對單調，開展戶外區(qū)域活動的形式過于單一。長此以往會導致幼兒參與戶外區(qū)域活動的積極性下降，培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)的目標難以實現。因為如果開展的戶外區(qū)域活動形式過于單一，幼兒的活動技能掌握不均衡。部分幼兒園管理者認為開展戶外區(qū)域活動就是帶領幼兒玩滑梯或者是開展游戲活動，通過這種形式的戶外區(qū)域活動來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的體育課程。這種管理思路和想法是不正確的，因為體育課程的教育目標和戶外區(qū)域活動的開展目標不是完全相同的，所以這種管理思路也會影響幼兒參與戶外區(qū)域活動的效果。甚至在一些私立或者是民營幼兒園中，戶外區(qū)域活動場地范圍極小，不能實現較好的戶外區(qū)域活動目標。

3.幼兒園戶外區(qū)域活動的實踐探索

3.1 科學合理規(guī)劃活動場地。在實際開展幼兒園戶外區(qū)域活動的過程中，應該科學合理的規(guī)劃活動場地，通過這種方式來為開展多種形式的戶外區(qū)域活動奠定基礎。區(qū)域的設置能夠直接影響到幼兒參與戶外區(qū)域活動的效果。因此筆者在規(guī)劃活動場地時，主要從主題、幼兒自主性以及活動建造區(qū)域和幼兒興趣來開展[3]。

首先就是根據實際的活動主題來規(guī)劃活動場地。在筆者剛開始帶領幼兒開始主題探究時，不同的幼兒班級中構建的主題都是不同的，有一些是集體教育活動組織開展的延伸區(qū)域，另一些是幼兒自主開發(fā)的區(qū)域，這些區(qū)域的性質和連續(xù)性以及特點都能貼合筆者開展戶外區(qū)域活動的目標。比如說筆者在中班中開展的“花花世界”戶外區(qū)域活動中：在一開始，筆者只是帶領幼兒對教室內部的塑料花、真花、紙花進行充分的探究，在筆者帶領幼兒開展活動之后，筆者組織幼兒參觀了社區(qū)中的花店以及幼兒園中花壇里面的花。同時在筆者帶領幼兒參觀社區(qū)花店時，幫助幼兒認識到了花瓶、花架、包裝紙和標簽紙等材料。于是在幼兒的要求下，筆者帶領幼兒在教室內部落實社區(qū)花店的活動。筆者在活動開始的過程中能發(fā)現幼兒的語言中增加了有關花的詞匯積累，同時在幼兒班級中開展的其他美術活動或者是科學活動有關花的數量也增加了，最終整個活動室都變成了“花的海洋”。

其次就是幼兒自主性發(fā)展，形成良好的活動區(qū)域。由于幼兒的年齡較小，同時對自己沒有接觸過的相關活動物品具有十分強大的好奇心。因此筆者組織小班的幼兒將自己平時的玩具都帶到幼兒園中。在實際活動開展的過程中，筆者發(fā)現幼兒能夠將自己所帶的玩具清晰的進行合理的分區(qū)，像“毛絨娃娃區(qū)”、“交通工具區(qū)”、“機器人區(qū)”等等，幼兒在實際的活動中能夠自主的對自己的玩具進行分區(qū)，同時也能在和其他幼兒的交流中來實現自己社交能力的培養(yǎng)。通過這種區(qū)域活動的開展，充分調動幼兒參與活動的積極性，實現了區(qū)域活動開展的目標。

再次就是開展較好的幼兒再造區(qū)域，也就是根據其他主題活動來實現活動區(qū)域的再次構建，在這種新開發(fā)的幼兒再造區(qū)域中落實較好的活動開展。像筆者在組織中班幼兒開展“花花世界”的主題活動之后，筆者帶領幼兒開展了花朵成長的相關活動，筆者組織幼兒一部分作為種子、一部分作為花朵成長中所需要的原料像陽光、雨水等元素，另一部分作為開放的花朵。通過這種活動的開展，能幫助幼兒了解世界中生物的生長規(guī)律，進而能提高幼兒對世界的正確認知。

最后就是根據幼兒的興趣來設置區(qū)域。筆者教學的幼兒中，有長大想要做白衣天使的，有長大想要參軍保衛(wèi)國家的等等。因此筆者在開展戶外區(qū)域活動時結合了幼兒的興趣，在環(huán)境中構建了解放軍的各種主題圖片，通過這種方式幫助幼兒了解放軍叔叔的工作生活等方面，讓幼兒自主探索和發(fā)現，提高幼兒參與戶外區(qū)域活動的興趣，促進幼兒身心健康發(fā)展。

3.2 加大資金投入，豐富幼兒的活動器材。在科學合理設置活動區(qū)域的基礎上，幼兒園應該加大資金投入，豐富幼兒的活動器材[4]。這樣能為教師開展豐富多彩的戶外區(qū)域活動來奠定基礎，同時也能充分保護幼兒在參與戶外區(qū)域活動的安全。購置的活動器材能根據幼兒的身體心理特點來入手，同時也能夠從豐富活動開展的多樣性進行入手。

第一就是在實際購置活動器材的過程中，應該綜合小班、中班以及大班幼兒的不同點。小班的幼兒相較于中班以及大班幼兒，身體協(xié)調能力相對較差，在平時的生活中也經常出現摔倒等現象。于是在購置小班活動器材的過程中，應該購進危險性相對較低或者是邊角都被相對圓潤的塑料包裹住的器材。這樣能有效保證小班幼兒的安全性，進而能夠為開展效果良好的戶外區(qū)域活動奠定堅實的基礎。中班和大班幼兒的身體協(xié)調能力相對較強，同時幼兒在中班階段和大班階段已經開始有自己的想法和看法，因此在實際豐富幼兒的活動器材過程中，應該從激發(fā)幼兒的自主性和創(chuàng)造性進行入手。比如說在實際購置相關器材的過程中，能夠引進多人積木或者是能自己完成的小型機械器材。這樣既能夠充分發(fā)揮幼兒的自主性和創(chuàng)造性，同時還能幫助幼兒在參與活動的過程中充分提高團隊協(xié)作能力和實際操作能力。

第二就是在購置活動器材的過程中，應該從豐富活動類型的角度入手，為不同的活動來構建相關的不同器材。比如說教師組織幼兒開展戶外體育運動區(qū)域活動，那么就能夠購進一定的幼兒運動器材，像跳高架、海綿墊、跨欄等等。教師組織幼兒開展戶外游戲化活動，就能夠購進小動物頭套等器材。這樣能幫助幼兒快速進入教師構建的互動情景，進而能夠提高戶外區(qū)域活動的開展質量，最終幫助幼兒實現全面進步發(fā)展。

3.3 開展游戲化的戶外區(qū)域活動。相較于傳統(tǒng)的戶外區(qū)域活動，游戲化的戶外區(qū)域活動更能貼合幼兒的愛玩天性，同時也更能激發(fā)幼兒的參與積極性，從而能夠對實現開展戶外區(qū)域活動目標產生良好的積極影響[5]。因此幼兒教師在開展戶外區(qū)域活動時，應該注意使用游戲化的策略，幫助幼兒在戶外區(qū)域活動中充分建立良好的行為習慣以及創(chuàng)造性。筆者就開展了“摩西分?！钡目茖W游戲活動。

筆者在組織幼兒開展這個科學小游戲之前，先為幼兒講解了“摩西分海”故事，幫助幼兒了解一定的國外知識。筆者講解在西方的古代中，以色列的領袖摩西為了避免自己的人民被埃及奴役，于是帶領自己的人民自東向西，走著走著，突然發(fā)現自己的路被大海擋住了，于是摩西抬起手賬，大海向兩邊分開了，以色列人通過海洋時，兩邊的水墻依舊分立在兩邊，埃及軍隊被嚇得一動不敢動。這時埃及的國王命令自己的軍隊去追，正當軍隊走在大海的中央時，以色列人全部通過了海洋，這時摩西的手杖一落，分立在兩邊的水墻全部坍塌了，埃及軍隊人仰馬翻。在筆者講解完故事之后，筆者帶領幼兒來實現“分?！钡幕顒?。幼兒在教師講解之后，對自己能否做到這種活動產生一定的動搖心理。于是筆者帶領幼兒在碗中裝滿水，然后撒滿胡椒。這時候需要教師監(jiān)督幼兒在自己的手指上涂滿肥皂，當幼兒將涂滿肥皂的手指放在碗中時，就能發(fā)現胡椒能馬上分開。在幼兒落實這種游戲活動之后，幼兒能夠驚奇的發(fā)現自己的手指能使胡椒“分開”，能有效的激發(fā)幼兒參與活動的積極性。進而筆者為幼兒講解這個游戲的科學原理：肥皂溶于水之后會讓表面的張力變小，因此胡椒就會被表面張力大的部分帶走，從而形成了胡椒向周圍散開的現象。在筆者講解完相關的科學原理之后，允許幼兒進行自由的實驗。筆者在幼兒開展自由的實驗活動過程中發(fā)現，部分幼兒在實驗過程中試圖將胡椒替換成為其他物質的，但是能夠成功的相對較小，因為幼兒選擇的物質都是重量相對較大不能形成漂浮物或者是懸浮液，因此在實際活動的過程中不能切實的實現“摩西分?！钡默F象。雖然部分幼兒沒有成功實驗，但是這種活動本身已經刺激了幼兒的好奇心，進而對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新性和創(chuàng)造能力具有積極的作用。

3.4 結合幼兒特點開展戶外區(qū)域活動。在實際開展戶外區(qū)域活動的過程中，幼兒園教師也應該結合幼兒的特點，這里提到的特點既指的是幼兒的身體特點，同時也是指幼兒的認知特點和性格特點[6]。比如說上文中提到的“摩西分?！庇螒蚧顒?，就不能在小班幼兒中開展，因為小班幼兒對這些實驗原理和相關知識理解能力相對較弱，不能實現較好的戶外區(qū)域活動落實目標。因此幼兒教師在實際開展戶外區(qū)域活動時，一定要充分結合幼兒的實際特點。筆者在開展戶外區(qū)域活動時，就落實了這種方法。

比如說筆者經過一段時間的教育，都對幼兒的認知特點和性格特點具備了一定程度的了解，因此在開展戶外區(qū)域活動時，特意針對幼兒的性格特點差異來進行。筆者組織幼兒開展了團隊積木構建的比賽活動，同時筆者對班級中存在自主性過強，不懂尊重他人的幾名幼兒構成團隊來和其他的團隊進行比賽。在實際構建的過程中，筆者發(fā)現在設置構建目標時，這個團隊就出現了一個問題，那就是每個幼兒想要構建的主題都是不同的。于是筆者在其他團隊都活動了一定時間之后為其確定了小汽車的目標。這時這個團隊的行動質量和效率相較于其他的幼兒團隊已經落后一拍了。之后這個團隊又出現了分工能力差，每個人都想做自己最想做的工作，但是在任務重復時又沒有一個人來主動的退讓。最終即使筆者幫其設置好的活動目標，但是在實際活動中這個團隊的活動任務仍然沒有完成，每個幼兒只是在搭建自己想要的形狀。因此筆者對團隊中幾名幼兒進行一定的教育，指導其應該在實際的團隊合作中學會實現更好的團隊協(xié)作，同時在交流的過程中應該盡量有禮貌，懂得互相尊重，這樣才能實現團隊協(xié)作的目標。在下一次筆者組織的戶外區(qū)域活動時，筆者還是將這幾名幼兒共同配置在同一個團隊中，筆者發(fā)現這幾名幼兒能夠根據設置好的活動目標來實現戶外區(qū)域活動的分工搭配，進而能顯著提高完成活動任務的效率。幼兒階段正是培養(yǎng)幼兒良好性格的最佳階段，因為幼兒階段的孩子在平時的生活中不良習慣和社會經驗相對較少，同時由于幼兒階段的孩子并沒有形成堅固的三觀，因此受到教師和朋友的影響相對較大。所以在落實這種戶外區(qū)域活動的過程中，能通過這種方式來實現培養(yǎng)幼兒的性格特點和優(yōu)良品質的目標，進而能夠充分促進幼兒的身心健康發(fā)展進步。

3.5 主動發(fā)揮教育評價的積極影響。對于幼兒來說，積極的教育評價能夠促進幼兒參加戶外區(qū)域活動的積極性，同時也能促進幼兒在回家之后和家長積極談論相關評價內容的積極性，進而能夠幫助幼兒在下一次戶外區(qū)域活動中充分實現自己的活動目標，有效的發(fā)揮戶外區(qū)域活動的積極作用[7]。同時對于幼兒來說，教師的評價能有效的幫助體會相對豐富的情感體驗，進而能夠對幼兒建立良好的行為習慣以及思想意識起到積極的促進作用，最終實現較好的幼兒園教育目標，促進幼兒的全面健康發(fā)展進步。因此幼兒園教師在開展戶外區(qū)域活動的過程中應該積極主動的發(fā)揮教育評價的積極作用，幫助幼兒在實際的戶外區(qū)域活動中切實提高思想意識。幼兒園教師能夠使用體驗后果法和運用主體信息的方式對幼兒的行為表達情感態(tài)度，同時也能夠利用積極評價和創(chuàng)新獎勵方式來對幼兒進行充分的積極評價。

比如說在筆者組織幼兒開展戶外區(qū)域活動的過程中，讓幼兒體會到違規(guī)帶來的后果，幫助幼兒認識到自己需要對自己的行為習慣進行負責。像筆者發(fā)現苗苗在活動中搶走了彤彤在玩的氣球，這時候筆者走到苗苗身邊說：你把彤彤惹哭了，應該怎么辦呢，你自己想想。通過筆者幫助幼兒認識后果，不到一會苗苗就把氣球還給彤彤了。同時在之后的活動中，苗苗再也沒有犯過相同的錯誤。需要教師注意的是，在使用這種方法時一定要尊重幼兒，因為教育的本質是幫助幼兒進行成長，而不是懲罰幼兒或者是打擊幼兒。因此在實際落實這種方法時，應該把握好語言力度，盡量不能帶有負面情緒幫助幼兒對行為進行正確的認知。其次就是教師在發(fā)現幼兒在活動中落實不好的行為時，能夠使用“我”來表達教師的情感態(tài)度。幼兒在情感感受方面其實是和成人接近的，所以教師運用第一次人稱的方式對幼兒進行情感表達，能引發(fā)幼兒的思考，也能促進教師和幼兒的情感交流。最后就是筆者在實際落實對幼兒戶外區(qū)域活動的評價時，筆者會從幼兒的活動成果、活動過程中表現的素質、活動的積極性和主動性、幼兒的各種進步等多個方面對幼兒進行積極的評價和考量。比如說幼兒在戶外區(qū)域活動中表現的較為積極，同時活動任務完成的相對較好，因此筆者在評價時不僅對幼兒的表現進行十分積極的評價，同時還給予了幼兒一定的小紅花和小太陽圖片。經過筆者的表揚之后，筆者發(fā)現該幼兒戶外區(qū)域活動參與積極性和主動性在之后的活動中得到了顯著的提高，同時筆者還在之后的家長溝通中發(fā)現，幼兒將自己對其的表揚轉化成為了幼兒修正行為的動力，最終充分促進幼兒的身心健康發(fā)展，實現了戶外區(qū)域活動開展的目標，有效的幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣和行為習慣。

結束語

在幼兒園中開展良好的戶外區(qū)域活動，不僅能顯著提高幼兒的身體素質，同時也能充分激發(fā)幼兒的好奇心，進而為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力奠定基礎。在開展戶外區(qū)域活動的過程中，幼兒園應該準備好良好的戶外區(qū)域和相關活動器材，同時教師應該結合幼兒的實際特點以及充分調動幼兒的參與活動積極性來開展戶外區(qū)域活動，以此實現對幼兒的全面培訓，促進幼兒健康快樂發(fā)展。