☉劉瀟瀟

在現(xiàn)代社會背景下，人們之間的關(guān)系越發(fā)緊密，所有創(chuàng)新性的工作，也需要團隊間的合作，合作成了現(xiàn)代人生存與發(fā)展的基本能力。人們?nèi)粝朐谏鐣辛⒆?，必須要具備合作的基本意識與技能。而語文科目也是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中不可或缺的，是學(xué)生將來學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。鑒于此，針對這種發(fā)展趨勢，小學(xué)語文教師應(yīng)在教學(xué)中讓學(xué)生靈活運用合作學(xué)習(xí)模式，這符合時代的發(fā)展要求。在“合作共贏”理念的引導(dǎo)下，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，在潛移默化中逐漸培養(yǎng)合作精神與能力，使學(xué)生的知識探究熱情得到點燃。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作意識的意義

語文是當(dāng)前素質(zhì)教育中的重要科目，也是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的有力途徑。合作學(xué)習(xí)模式是鍛煉學(xué)生合作意識的主要手段，也是一種新興的教學(xué)方法，符合新課改的要求。其主要是以小組為單位，結(jié)合課堂教學(xué)中學(xué)生間的互動和動態(tài)走向，以學(xué)生的視角為切入點分析問題，把小組成績當(dāng)作教學(xué)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)，最終達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。教師借助各種渠道培養(yǎng)學(xué)生合作意識，順應(yīng)了“以生為本”的先進教學(xué)思想，要求教師結(jié)合學(xué)生的性格特點、認(rèn)知發(fā)展等，將能力不同的學(xué)生分到同一個組內(nèi)。在劃分小組后，明確合作的主題，及時對合作過程予以指導(dǎo)，實現(xiàn)對學(xué)生團隊合作能力的培育，讓語文課堂大放異彩。[1]

在我國經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，社會競爭異常激烈。當(dāng)今社會要求學(xué)生應(yīng)具備社會認(rèn)知、創(chuàng)造性思維等能力，學(xué)生應(yīng)在教育中逐步提升自身的社會適應(yīng)性和競爭力。而且當(dāng)前的小學(xué)生具有較強的依賴性，獨立人格較為匱乏。針對這類問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識顯得尤為重要。合作意識的培養(yǎng)以小組、班級兩個層面的集體為核心，而學(xué)生只有在小學(xué)時期適應(yīng)了這類“小集體”，才能在將來適應(yīng)社會這一“大集體”。合作學(xué)習(xí)模式為學(xué)生發(fā)表獨特意見提供了機會，強化了學(xué)生的自主合作意識。學(xué)生在小組內(nèi)進行溝通交流，將自我融合至集體中，有利于開展團體性的學(xué)習(xí)與實踐活動。小組成員的互相交流、評價、總結(jié)，也使得成員間可以共同提高語文綜合素質(zhì)，在互幫互助中取長補短，一改以往知識學(xué)習(xí)浮于表面的問題，科學(xué)化訓(xùn)練自身的發(fā)散性思維，在自我獲得榮譽感中增強學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動力，發(fā)揮出自身的能動性。從教學(xué)角度分析，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，合作學(xué)習(xí)還有利于活躍教學(xué)氣氛。因為教師會尊重每位學(xué)生的想法，鼓勵其勇于發(fā)言，能夠讓學(xué)生在相對輕松的環(huán)境中高效學(xué)習(xí)，體會到語文學(xué)習(xí)的快樂，確保了學(xué)生課堂參與程度，使教學(xué)效果得到改善。由此可見，合作學(xué)習(xí)不僅契合于小學(xué)生活潑好動的特點，也讓學(xué)生在合作之時相互磨合，提升合作的默契度，令學(xué)生看到團體合作的重要性，更好地掌握語文知識，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與未來發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作意識的策略

（一）創(chuàng)建合作小組，明確學(xué)生的分工和職責(zé)

互助關(guān)系是開展合作學(xué)習(xí)的前提。但只靠學(xué)生自身的力量，難以建立多角度的互助關(guān)系。此時，教師便起到了巨大的作用。教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立分工與責(zé)任意識。這也是影響學(xué)生合作意識培養(yǎng)的關(guān)鍵因素之一。只有組內(nèi)成員相互理解了分工職責(zé)，擁有強烈的責(zé)任感，才能充分發(fā)揮出不同成員的自身才能，使合作學(xué)習(xí)達(dá)成預(yù)期的教學(xué)成效。為了增強合作學(xué)習(xí)模式的有效性，教師可以著手于創(chuàng)建科學(xué)的合作小組，要以不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等學(xué)情為主導(dǎo)，劃分標(biāo)準(zhǔn)中也要兼顧性格、興趣愛好等，做到綜合考慮，創(chuàng)設(shè)出較為均衡的合作小組，讓學(xué)生明晰自己的分工，使每一位學(xué)生都能在組內(nèi)找準(zhǔn)自己的定位，為分工合作埋下伏筆。每組的人數(shù)要做到平均，以全班總?cè)藬?shù)為參考，以4 至6人適宜。并通過設(shè)置小組長的形式，讓其發(fā)揮組內(nèi)的引領(lǐng)作用，對其他組員進行監(jiān)督，在與組員進行配合的過程中，能夠激發(fā)出合作學(xué)習(xí)的價值和積極作用，使小組內(nèi)形成和諧的氛圍。小組長自身也應(yīng)具備較強的組織能力和責(zé)任意識，讓小組長根據(jù)組員的個性特征安排任務(wù)，使學(xué)習(xí)任務(wù)得到高效完成，進而帶動組員增強合作意識。

（二）自主與合作學(xué)習(xí)并存，做到共同探究

大量、反復(fù)的教學(xué)會逐漸消磨掉學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而小組合作能夠克服這一弊端。在培養(yǎng)學(xué)生合作意識之時，教師為每組分配任務(wù)后，學(xué)生只需要分別完成整體任務(wù)的一部分，再經(jīng)由全體成員的統(tǒng)一匯總，對得到的答案進行整理和完善。這種方式不僅體現(xiàn)出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要點，也使得學(xué)生領(lǐng)悟到了合作學(xué)習(xí)的意義，不但提升了教學(xué)實踐的效率和質(zhì)量，也讓學(xué)生的合作意識得到了升華。[2]

例如，在部編版六年級下冊第五單元第十四節(jié)的《兩小兒辯日》中，本課要求學(xué)生可以根據(jù)注釋理解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)古人為認(rèn)知自然、探索真理而大膽質(zhì)疑、善于動腦的精神，以及孔子實事求是、謙虛嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度，感悟?qū)W無止境的道理。本課文章通篇是文言文，也是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的最佳平臺，因為和現(xiàn)代文不同，學(xué)生在閱讀文章中會增加一個步驟——使用工具書翻譯。以往學(xué)生單獨進行這一環(huán)節(jié)會顯得較為單調(diào)、乏味，但有了小組成員的陪伴，并在和組員的交流與溝通中，逐漸增加學(xué)習(xí)的趣味性，還會在互動中完善翻譯成果，在集體的努力下掌握通篇大意。

在安排合作課題方面，教師需要牢牢把握文言文學(xué)習(xí)的特點，令課題具有“由淺入深”的特點，先以背景知識、生字發(fā)音、詞語意思等基礎(chǔ)層面為切入點，整理出文中的實詞和虛詞等，再精讀文章，分析每一段的意思并提出細(xì)節(jié)性問題，最后體會文章表達(dá)的思想感情。

首先，教師可事先安排課前合作探究課題，以孔子的人物知識為探究對象，要求每組學(xué)生列出若干條重要內(nèi)容，其中包括生活的年代、人物評價、貢獻(xiàn)、著作、小故事等。還可以“太陽”為主題，如要求學(xué)生觀察太陽后整理出觀察結(jié)果等。當(dāng)小組成員各自收集好材料后，可在課上利用較少的時間進行最后的整理，再進行匯報分享給大家。若談?wù)撎柕挠^察特點，則需要每位小組成員以一兩句話總結(jié)出自己的成果，展示自己對太陽的獨特看法。

其次，針對課上基礎(chǔ)知識的研究方面，教師應(yīng)有意識地指導(dǎo)學(xué)生使用信息輔助工具，將全面分析文章后得到的各種看似雜亂的信息，按部就班地進行規(guī)整，也便于在分享匯報時更有條理性，避免出現(xiàn)整理上的疏漏。之后在文章精讀的環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)每一段的表述提出不同的問題，如第二段可安排“用現(xiàn)代漢語闡述兩個孩子的看法是怎樣的。”，第三段可安排“第一個孩子為什么會有這樣的想法？”等。這類細(xì)節(jié)性問題，教師一定要把控好合作討論的時間，每組的答案也要盡量簡練、全面。

最后，教師要對本課進行總結(jié)，尤其是每組的研究成果，還要指出其中的不足之處，對內(nèi)容予以補充等?；蛱岢鲆粋€總結(jié)性問題，如“學(xué)了本課，大家有哪些啟發(fā)？在今后學(xué)習(xí)道路上應(yīng)該怎樣做？”等。如果有剩余的教學(xué)時間，還能進行知識拓展遷移，帶領(lǐng)學(xué)生共同討論“太陽離地球到底是遠(yuǎn)還是近”這一話題。教師應(yīng)做好一些準(zhǔn)備，如在學(xué)生討論后播放相關(guān)的天文、地理知識紀(jì)錄片，在專家的解讀中讓學(xué)生的知識儲備有所增加；或教師口述總結(jié)，配以畫圖的形式對知識予以說明。整個教學(xué)中，始終以學(xué)生為主體，具有濃厚的學(xué)術(shù)研討氛圍，學(xué)生在不同階段，對同一文章的不同問題進行了合作探究，有效培養(yǎng)了合作意識。

（三）營造良好的合作氛圍，使教學(xué)有序開展

調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅是確保合作學(xué)習(xí)順利進行的先決條件，更是保證高效課堂構(gòu)建的重要基礎(chǔ)。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心培養(yǎng)其合作意識，在維護好課堂秩序的同時，還不能過多干涉學(xué)生間的合作。做到尊重每位學(xué)生的真實想法，鼓勵學(xué)生將自己對問題的見解大膽地表述出來，即使回答錯誤或不到位，教師也不可直接予以否定，而要以平等的姿態(tài)和學(xué)生進行心靈的碰撞。此外，教師也要整合多種教學(xué)資源，根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建合理的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠以飽滿的熱情、平和的心態(tài)參與到合作學(xué)習(xí)中。

例如，在部編版二年級語文下冊第五單元《要是你在野外迷了路》中，本課題材是兒童詩歌，為讀者介紹了在野外辨別方向的幾種竅門。由于其朗朗上口的特點，可以引起學(xué)生對自然的興致。要求學(xué)生通過流利地朗讀詩歌，認(rèn)識辨別方向的不同方法，養(yǎng)成留心觀察周圍事物、探索科學(xué)知識的精神。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)安排可進行模塊化處理，教師需安排具有同一特點的任務(wù)，在各做匯報后繼續(xù)提出其他問題，以推動教學(xué)實踐的進展。

為此，在教學(xué)初期研究和整理基礎(chǔ)知識階段中，教師可在教學(xué)導(dǎo)入后，先讓學(xué)生自由朗讀，把握好詩歌中生字詞的發(fā)音，以開火車的方式，讓全體小組進行朗讀，之后再安排借助字典等工具，讓組員共同歸納出生字、生詞。在這一過程中，每組的小組長要帶動小組整體的運轉(zhuǎn)，使學(xué)生互幫互助的氣氛得到優(yōu)化?？煽紤]借助思維導(dǎo)圖的力量，將生字詞作為基本關(guān)鍵詞，用組詞、聯(lián)想詞、近義詞、反義詞等方式，對其進行向下擴展，最終構(gòu)成字詞知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生掃清基礎(chǔ)知識障礙。模塊式任務(wù)安排中，教師應(yīng)控制好任務(wù)進行的時間，當(dāng)學(xué)生做好基礎(chǔ)工作后便可以進行匯報和其他提問。

這首詩歌的重點在第二至第五小節(jié)，所以在精讀中，要依照小節(jié)主要話題和意思布置任務(wù)，可以是一些具有啟發(fā)性的問題，也可直接讓學(xué)生找到每節(jié)中的要點，對知識點進行總結(jié)，無論采用何種方式，都有利于使學(xué)生掌握和理解全文內(nèi)容。安排的問題如，在第二節(jié)中可提出“為什么文中說‘太陽是忠實的向?qū)А?？”，第四?jié)中可提出“大樹是如何指點方向的？”等。當(dāng)學(xué)習(xí)完最后一節(jié)，教師可讓學(xué)生思考“怎樣在大自然中找到天然的指南針？”，并安排每組學(xué)生共同繪制知識表格清單，用以對本文內(nèi)容進行最后的總結(jié)。表格中的主要項目是“觀察的事物”“時間”“辨別方法”三個條目，填寫完成后可讓本文的重點知識一清二楚。在最終的總結(jié)環(huán)節(jié)中，教師可安排“讀后感”任務(wù)，每組學(xué)生派出一位代表表達(dá)組員的綜合意見，除了談?wù)搶W(xué)到了哪些知識以外，也可讓學(xué)生分享其他辨別方向的方法。本課教學(xué)加強了對學(xué)生合作意識的培養(yǎng)，使學(xué)生得以在良好的氛圍中開展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生意識到了合作的意義。

（四）建立合作評價機制，輔助教學(xué)的反思

教學(xué)評價不但有助于教師對教學(xué)的查缺補漏，及時彌補課堂教學(xué)中存在的諸多不足，也是對教學(xué)效果的一種保障。在培養(yǎng)學(xué)生合作意識之時，教師應(yīng)關(guān)注評價機制的確立，以鼓勵式評價作為中心思想，通過對學(xué)生給予一定的物質(zhì)或精神獎勵，使合作學(xué)習(xí)更具動能。教學(xué)評價應(yīng)貫穿于合作學(xué)習(xí)的全過程，兼顧后進生和優(yōu)等生，對各小組成員的學(xué)習(xí)情況進行評估。教師在觀察時，除了要監(jiān)督和指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)情況，也要做到對各組進行形成性評價，使學(xué)習(xí)過程得到優(yōu)化。每次課結(jié)束后，教師都應(yīng)該對學(xué)習(xí)效果進行反思與總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的缺點，令學(xué)生形成正確的認(rèn)知。除了基本的教師評價外，小組成員內(nèi)部的自主評價、小組間的互相評價，以及家長評價等，都可引入到合作評價機制中，使得評價主體更加豐富，讓評價體系更全面、更科學(xué)，進而增強學(xué)生合作學(xué)習(xí)的信心，實現(xiàn)全方位的反思。[3]

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識應(yīng)借助合作學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生的自主討論為主，讓學(xué)生表達(dá)自我，輔助教師深度了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困惑；喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，令學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可通過合作交流獲得更多的知識積累；要求教師與時俱進，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的有害因素，推進素質(zhì)教育的開展，加強教學(xué)各個方面的轉(zhuǎn)變和更新，滿足學(xué)生的個性化需要；規(guī)避教學(xué)誤區(qū)，指引學(xué)生主動合作探索知識，在深挖教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生的全面發(fā)展。