李映霞

(福建省漳州市云霄縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 云霄 363300)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，教師在教學(xué)時(shí)不要固守陳規(guī)，應(yīng)創(chuàng)新思維開(kāi)發(fā)教學(xué)新的方式方法，并進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)中多次驗(yàn)證和探索。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生語(yǔ)言和認(rèn)知的基礎(chǔ)性學(xué)科，從開(kāi)始就要打下的基礎(chǔ)，在語(yǔ)文的教學(xué)中，由于學(xué)生所掌握的閱讀量無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求，這就需要教師構(gòu)建“單元整合與群文閱讀”的教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的歸納整理，拓展學(xué)生知識(shí)面，當(dāng)學(xué)生提高了自己的閱讀能力，在今后的學(xué)習(xí)其他科目時(shí)也會(huì)受益匪淺。

1.單元整合與群文閱讀教學(xué)模式的基本理念

在新課程改革不斷發(fā)展的背景下，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，要能夠把握語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生能夠自主地進(jìn)行探索，構(gòu)建合作的學(xué)習(xí)模式。在此背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中可以以單元為教學(xué)的基本單位，然后結(jié)合有效整合的教學(xué)理念，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠帶著問(wèn)題去進(jìn)行探究。這一理念要求教師要能夠有效的整合閱讀學(xué)習(xí)資源，從整體上設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，全面地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.單元整合與群文閱讀教學(xué)模式的基本概念

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中，閱讀材料往往是通過(guò)單元的形式呈現(xiàn)的，每個(gè)單元當(dāng)中的文章都具有其自身的特點(diǎn)。教師教學(xué)的過(guò)程中要做好單元整合就可以把教材當(dāng)中相同題材以及相同主題的文章整合成一個(gè)新的單元。這就能夠有效地提高學(xué)生的閱讀效果，讓學(xué)生能夠更好地理解同類(lèi)文章的特點(diǎn)。這也能夠更好的從知識(shí)與能力，過(guò)程和方法以及情感態(tài)度，價(jià)值觀三個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的各個(gè)方面的能力，讓學(xué)生能夠從宏觀上更好的認(rèn)識(shí)閱讀材料，有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

而群文閱讀是指，讓學(xué)生在有限的時(shí)間當(dāng)中，結(jié)合一個(gè)主題，對(duì)多個(gè)文本進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀。也就是讓學(xué)生有針對(duì)性地一次性閱讀多篇文章。在進(jìn)行群文閱讀的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較法來(lái)進(jìn)行有效的閱讀，還可以在此基礎(chǔ)上引入其他的閱讀材料來(lái)進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓學(xué)生能夠深入的體會(huì)到文章的教學(xué)特點(diǎn)，能夠更好地掌握主題的內(nèi)涵以及文章的表達(dá)方法。這非常有利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，能夠讓他們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上能夠逐步地學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。把群文閱讀和單元整合有效的結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)也能夠發(fā)揮出更大的效果，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課外閱讀不夠充分的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠利用課內(nèi)時(shí)間進(jìn)行大量的閱讀，提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，按照單元作為板塊進(jìn)行有針對(duì)性的群文閱讀，能夠建立單元篇文章的關(guān)聯(lián)，從而不斷地提高學(xué)生的閱讀效果。

3.小學(xué)語(yǔ)文構(gòu)建“單元整合與群文閱讀”教學(xué)模式的重要性

3.1 拓展學(xué)生閱讀面。長(zhǎng)久以來(lái)，受我國(guó)傳統(tǒng)教育模式的影響，無(wú)論是老師還是家長(zhǎng)都過(guò)多的看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，采用的教育方法也是題海戰(zhàn)術(shù)，對(duì)于語(yǔ)文閱讀的教學(xué)方法也比較單一，一般都是采用范文的學(xué)習(xí)方法[1]。但是這種教學(xué)方法存在著一定的局限性，無(wú)論是閱讀范圍還是閱讀量都偏少，學(xué)生的閱讀水平一直都上不去，成績(jī)自然也就達(dá)不到理想的效果，隨著應(yīng)試教育深入人心，老師對(duì)于閱讀的教育也不夠詳細(xì)。在這種情況之下，小學(xué)生的閱讀能力始終得不到提高，自然就會(huì)成為考試中的拉分部分，然而單元整合與群文閱讀的教學(xué)模式可以有效的解決這一問(wèn)題，群文閱讀可以很好地幫助小學(xué)生擴(kuò)展閱讀面，讓學(xué)生可以充分的了解與閱讀相關(guān)的文章，在很大程度上提高了學(xué)生的閱讀水平。而單元整合的教育方法可以讓學(xué)生豐富自己的知識(shí)水平，在后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)中，無(wú)論遇到哪一種閱讀種類(lèi)，學(xué)生在腦海中會(huì)自然浮現(xiàn)出自己閱讀過(guò)的相關(guān)文章，進(jìn)而可以有效地解答閱讀問(wèn)題，提高知識(shí)面的同時(shí)提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.2 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。正所謂讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。讀書(shū)對(duì)于一個(gè)人的一生而言都具有重要意義，閱讀更是如此，語(yǔ)文閱讀教育的真正目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)閱讀能力，幫助學(xué)生在生活中能夠多讀書(shū)[2]。但是目前我國(guó)所有的小學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力的原因，他們沒(méi)有那么多的時(shí)間進(jìn)行閱讀，在日常課堂上學(xué)生對(duì)于閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)也僅僅來(lái)自于老師，然而老師采用的教學(xué)方法屬于“灌輸式教學(xué)”，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的地位，這種教學(xué)方法無(wú)法提起學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而也就無(wú)法幫助學(xué)生完成主動(dòng)閱讀的目標(biāo)。在應(yīng)用了單元整合與群文閱讀教學(xué)方法之后，學(xué)生就可以在課堂上一次性的接受很多篇文章，讓學(xué)生可以有多種選擇，極大的吸引學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生在閑暇之余還會(huì)主動(dòng)去閱讀課堂上沒(méi)有閱讀完的文章。同時(shí)當(dāng)學(xué)生遇到不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)和閱讀理解時(shí)，還會(huì)主動(dòng)地與學(xué)生、老師進(jìn)行交流，增進(jìn)師生友誼的同時(shí)，還可以快速的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

4.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

在新課程深入改革的背景下，傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)小學(xué)生的發(fā)展需求，對(duì)于教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?，F(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文普遍存在著以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

4.1 教材內(nèi)容單一。為了改變小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容單一的現(xiàn)狀，構(gòu)建“單元整合與群文閱讀”的教學(xué)模式很有必要，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教材中翻來(lái)覆去都是那些固定的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，即使教師在教學(xué)過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生通讀整篇教材，但是沒(méi)有進(jìn)行有效的拓展，還是無(wú)法拓展學(xué)生的知識(shí)面，遲遲無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果。很多小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中受到了語(yǔ)文教材的限制，總是花費(fèi)大量的時(shí)間去進(jìn)行教材當(dāng)中的閱讀材料的講解，力圖讓學(xué)生理解透徹。但是，通過(guò)這樣的方式，學(xué)生雖然能夠?qū)φn文理解的比較清楚，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)卻受到了教材的限制，這就導(dǎo)致教師的教學(xué)進(jìn)度緩慢，教學(xué)內(nèi)容比較少，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)，尤其是閱讀方面的需求。

4.2 課外閱讀環(huán)節(jié)較少?，F(xiàn)階段，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師缺乏對(duì)于學(xué)生的課外閱讀引導(dǎo)，并且也很少設(shè)立課外閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生即使有著課外閱讀的積極性也缺少方向，無(wú)法正確選擇有針對(duì)性的課外題材或課外內(nèi)容，盲目性較強(qiáng)，所以課外閱讀的效果也很不明顯。有些學(xué)生雖然閱讀了大量的課外讀物，但是由于沒(méi)有應(yīng)用正確的閱讀方法和閱讀技巧，從而失去課外閱讀的價(jià)值與作用。很多小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展課外閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候缺乏對(duì)學(xué)生課外閱讀的有效指導(dǎo)。部分教師只是安排了閱讀教學(xué)的任務(wù)，卻沒(méi)有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程的觀察和有效的引導(dǎo)。雖然教師和學(xué)生都能夠認(rèn)識(shí)到多讀書(shū)所帶來(lái)的好處，但是，缺乏有效的引導(dǎo)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課外閱讀中的問(wèn)題得不到及時(shí)地解決。而且，這樣也導(dǎo)致了很多教師的教學(xué)方法缺乏一定的系統(tǒng)性，不夠科學(xué)合理。同時(shí)，由于缺乏多元，有效且靈活多樣的閱讀推廣方法，教師也無(wú)法真正的了解學(xué)生課外閱讀的情況，學(xué)生不能夠在老師的幫助下去養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，部分學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中出現(xiàn)了應(yīng)付敷衍的態(tài)度。這與語(yǔ)文教師缺乏必要的課外閱讀指導(dǎo)也有著一定的關(guān)系。

4.3 群文閱讀與教材內(nèi)容聯(lián)系不緊密。雖然小學(xué)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容過(guò)于單一，但畢竟是經(jīng)過(guò)千挑萬(wàn)選的，經(jīng)過(guò)教育學(xué)者層層審視而確定下來(lái)的，因此所編排的內(nèi)容具有較強(qiáng)的針對(duì)性。而為了提高課堂教學(xué)效果，就需要教師將教材中的知識(shí)與課外內(nèi)容進(jìn)行充分融合，才能夠讓學(xué)生將所掌握的知識(shí)靈活運(yùn)用[3]。但在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師并沒(méi)有在開(kāi)展群文閱讀時(shí)將課外的內(nèi)容與教材知識(shí)相結(jié)合，導(dǎo)致課堂失去了應(yīng)有的活力，在一定程度上限制了教學(xué)效果的提升。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)重在知識(shí)的積累，只有將課外內(nèi)容與教材內(nèi)容有機(jī)整合，才能有效提升學(xué)生知識(shí)面，進(jìn)而為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

4.4 課內(nèi)外閱讀聯(lián)系比較少。當(dāng)前，雖然部分教師在教學(xué)的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)。讓學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀，但是課堂教學(xué)和學(xué)生的課外閱讀,卻被割裂開(kāi)了，沒(méi)有真正的形成一個(gè)有機(jī)的整體。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，為做好有效的銜接和拓展。這就導(dǎo)致學(xué)生雖然在課內(nèi)學(xué)到了很多好的閱讀方法，但是卻沒(méi)有真正的把這些好的閱讀方法運(yùn)用在課外閱讀當(dāng)中。而且由于課內(nèi)外閱讀的銜接不夠緊密，也導(dǎo)致學(xué)生在課內(nèi)所閱讀的課文類(lèi)型比較多，比較零散，缺乏一定的系統(tǒng)性，未進(jìn)行有效的整合。

5.小學(xué)語(yǔ)文構(gòu)建單元整合與群文閱讀教學(xué)模式的策略

5.1 根據(jù)單元教學(xué)主題進(jìn)行整體教學(xué)。構(gòu)建單元整合與群文閱讀教學(xué)模式離不開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文教材的作用，將語(yǔ)文教材作為重要的參考資料能夠讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解更加透徹。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師就可以根據(jù)語(yǔ)文教材中每個(gè)單元的主題選擇群文閱讀的文章，并適當(dāng)對(duì)閱讀材料進(jìn)行相應(yīng)的完善與補(bǔ)充，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，從而拓展學(xué)生的知識(shí)積累，讓學(xué)生對(duì)課堂中所學(xué)的單元主題有著深層次、多角度的認(rèn)知，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生找出文章之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生能夠更加輕松的學(xué)習(xí)同一類(lèi)型的文章，為學(xué)生今后的發(fā)展提供有利條件[4]。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五單元時(shí)，這一單元中的課文有《摔跤》、《他像一顆挺脫的樹(shù)》、《兩莖燈草》、《刷子李》，教師就可以將這些文章整合起來(lái)進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找出文章的相同點(diǎn)與關(guān)聯(lián)性，經(jīng)過(guò)分析后發(fā)現(xiàn)本單元的課文都是描寫(xiě)人物的，這就會(huì)讓學(xué)生對(duì)描寫(xiě)人物的文章有更加深刻的認(rèn)知。同時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章整理，將課文中相似的描寫(xiě)人物的詞句進(jìn)行摘抄和總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生講一講這些內(nèi)容在今后應(yīng)如何應(yīng)用，可以通過(guò)隨堂造句或短篇演講的方式進(jìn)行知識(shí)鞏固。

5.2 引導(dǎo)學(xué)生找到閱讀方向。開(kāi)展課外閱讀是提高課堂教學(xué)效果的有效方式，而開(kāi)展閱讀的主要目的是讓學(xué)生能夠閱讀到更好的文章，不斷拓展自身的文化視野。因此，教師在開(kāi)展群文閱讀的教學(xué)模式式，應(yīng)圍繞教材內(nèi)容設(shè)定一個(gè)主題，根據(jù)主題將精選資源整合在一起選出一組適合學(xué)生群文閱讀教學(xué)的文章，尊重學(xué)生的主體地位。因此，教師要將教學(xué)目標(biāo)作為課外閱讀資源的選擇依據(jù)，這會(huì)直接影響群文閱讀教學(xué)的最終質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元時(shí)，其中包含的課文有《慈母情深》、《父愛(ài)之舟》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》，這是一個(gè)以描寫(xiě)父愛(ài)與母愛(ài)為主題的單元，因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)之后，就可以有意識(shí)的為學(xué)生推薦幾個(gè)文章資源，如羅運(yùn)歡的《回憶父親》、楊振寧的《父親和我》。老舍的《我的母親》、琦君的《母親的書(shū)》等，從多角度，深層次進(jìn)行文章的選擇以達(dá)到層次分明，科學(xué)合理的教學(xué)效果，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中將文章進(jìn)行科學(xué)合理的排序，讓學(xué)生按照規(guī)定好的閱讀順序進(jìn)行閱讀，使學(xué)生逐步接觸到閱讀的核心，讓學(xué)生對(duì)文章要表達(dá)的內(nèi)容及觀點(diǎn)看得更加清晰透徹，分階層地帶領(lǐng)學(xué)生逐步提升閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。開(kāi)展群文閱讀教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)就在于能夠打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)主題單一的問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀課外內(nèi)容時(shí)思維得到發(fā)散，進(jìn)而能夠更深入的理解閱讀主題[5]。這種教學(xué)模式不僅可以幫助教師順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，還能夠拓展學(xué)生閱讀量，進(jìn)而讓學(xué)生深入理解教材內(nèi)容。但值得注意的是，教師為學(xué)生通過(guò)閱讀資源時(shí)不宜過(guò)多，大概控制在五篇左右就能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。

5.3 帶領(lǐng)學(xué)生分析文章整體布局。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師構(gòu)建單元整合與群文閱讀的教學(xué)模式時(shí)，要注重帶領(lǐng)學(xué)生分析文章整體布局，并適當(dāng)加強(qiáng)在教學(xué)中的滲透力度，不然就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)文章整體布局留有深刻的印象，若是教師也沒(méi)有注重單元整合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文分析，就會(huì)讓學(xué)生無(wú)法了解文章整體構(gòu)造。因此，為了能夠充分發(fā)揮單元整合與群文閱讀教學(xué)模式的作用，教師很有必要帶領(lǐng)學(xué)生分析文章整體構(gòu)造。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一單元時(shí)，其中包括《白鷺》、《落花生》、《桂花雨》、《珍珠鳥(niǎo)》這幾篇課文，在實(shí)際教學(xué)中，教師就可以進(jìn)行整體對(duì)比，讓學(xué)生分析這一單元的課文，了解每篇課文的整體布局、在布局上有哪些特點(diǎn)、文章的體裁、這一體裁文章在寫(xiě)作時(shí)有哪些特點(diǎn)。帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)比課文中的共同點(diǎn)時(shí)，教師就可以通過(guò)逆向思維引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的不同點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生深入了解不同體裁文章在寫(xiě)作手法上的不同，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生分析文章內(nèi)容、提取關(guān)鍵信息、整合信息、比較和思考、歸納和總結(jié)的能力，用不同的角度抒發(fā)自己的觀點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行討論，提高學(xué)生的閱讀理解分析能力[6]。

5.4 從自我感悟走向群體分享。在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的過(guò)程當(dāng)中，很多學(xué)生只是為了閱讀而閱讀，卻缺乏閱讀中及閱讀后有效的交流和討論。事實(shí)上，一個(gè)人的思維是非常有限的。教師在組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的時(shí)候就可以讓學(xué)生從自我感悟走向群體性分享。為此，教師可以開(kāi)展生動(dòng)有趣的班級(jí)讀書(shū)會(huì)。在活動(dòng)的過(guò)程中，讓學(xué)生和其他同學(xué)進(jìn)行閱讀心得的分享和交流。在交流的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)思維的碰撞，能夠?qū)W到更多做人做事的道理。學(xué)生也能夠認(rèn)識(shí)到其他學(xué)生在閱讀過(guò)程中觀察到的小細(xì)節(jié)，進(jìn)行有效的自我反思。在群體分享的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于群文閱讀的分析和理解會(huì)更加的深刻，他們的目光也會(huì)更加的長(zhǎng)遠(yuǎn)。這也在一定程度上能夠增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，起到學(xué)以致用的作用。

5.5 從單篇閱讀走向整本書(shū)閱讀。在組織群文閱讀的過(guò)程中，教師要進(jìn)行有效的課內(nèi)單元整合就可以引導(dǎo)學(xué)生從單篇閱讀走向整本書(shū)的閱讀。群文閱讀對(duì)于好讀書(shū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有著很強(qiáng)的吸引力。學(xué)生能夠帶著好奇心在閱讀的世界里一探究竟。例如，在學(xué)習(xí)完《草船借箭》這一課之后，很多學(xué)生都被故事的情節(jié)深深地所吸引，一直想知道接下來(lái)會(huì)發(fā)生怎樣的故事。此時(shí)，教師就可以整合單元知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的整本書(shū)閱讀。讓學(xué)生有目的，有計(jì)劃的去進(jìn)行拓展閱讀，滿(mǎn)足學(xué)生閱讀的好奇心，提高學(xué)生閱讀的效果。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中構(gòu)建“單元整合與群文閱讀”的教學(xué)模式，要立足學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，從而開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，逐漸幫助學(xué)生提升語(yǔ)文綜合能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。