文 琪

(江蘇省泗洪育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 宿遷 223900)

在新的時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)人才的綜合能力要求逐步提升，思辨能力的培養(yǎng)成為初中英語教學(xué)新的任務(wù)。然而現(xiàn)階段英語教學(xué)以傳統(tǒng)知識(shí)傳授為主，重視對(duì)學(xué)生語言表達(dá)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生思辨能力的發(fā)展，造成學(xué)生思辨意識(shí)不強(qiáng)，難以滿足新時(shí)代對(duì)人才發(fā)展的要求。為此，對(duì)初中英語思辨教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，針對(duì)存在的主要問題，提出培育學(xué)生思辨能力的具體策略，以期為教學(xué)實(shí)踐提供參考和幫助。

1.思辨能力培育的必要性

思辨能力作為全方位發(fā)展人才必備的能力，主要是指針對(duì)具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自身能力和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，并做出客觀的判斷，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展指明方向。思辨能力是學(xué)生了解自我，并幫助自己不斷提升的重要手段。思辨能力有著明顯的批判意義，在教學(xué)過程中，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生可對(duì)假設(shè)和部分存在爭議的觀念展開分析，并結(jié)合以往所學(xué)知識(shí)，來判定思維的走向，確定問題解決和思考的方式。而對(duì)于學(xué)生思辨能力的培育，需要教師結(jié)合多學(xué)科理論內(nèi)容，并利用靈活的方式來鍛煉學(xué)生思辨的品質(zhì)，使學(xué)生習(xí)慣利用思辨的態(tài)度來看待問題，并對(duì)問題進(jìn)行多角度和深度的思考，著重發(fā)展學(xué)生的思維能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在當(dāng)前初中英語教學(xué)中，雖然經(jīng)歷不斷的改革創(chuàng)新，教師認(rèn)識(shí)到思辨能力的重要價(jià)值，但是在具體落實(shí)過程中，對(duì)于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)仍存在不足之處，還需要進(jìn)行完善和改進(jìn)。

2.當(dāng)前初中英語思辨教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，初中英語教學(xué)水平隨著教育改革得到很大提升。無論是教師還是學(xué)生都更重視英語這門主要學(xué)科，有很多學(xué)生甚至認(rèn)為初中學(xué)習(xí)中只要通過英語等級(jí)考試就算是完成了英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，為英語帶來的發(fā)展空間也更加廣闊。英語被廣泛地應(yīng)用到工作生活中，初中也在不斷強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，并且英語等級(jí)考試成績還關(guān)系到學(xué)生能否獲得學(xué)位，通過這種方式來促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語。從英語教學(xué)開展的實(shí)際情況來看，初中英語教學(xué)還是以基礎(chǔ)語言教學(xué)為中心，教學(xué)內(nèi)容主要是聽、說、讀、寫，而讀、寫則是其中的重點(diǎn)，一般以聽、說為輔。目前，教材內(nèi)容雖然得到了相應(yīng)的更新和完善，但是在實(shí)際的教學(xué)中沿用的仍舊是傳統(tǒng)的教學(xué)手段，所以就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)事倍功半。

2.1 重視不夠，培育學(xué)生思辨能力的目標(biāo)不明確。教學(xué)目標(biāo)作為授課過程中階段性的任務(wù)，在新的教育改革要求下，培育學(xué)生思辨能力成為教學(xué)目標(biāo)的一部分。初中英語教學(xué)不僅僅是依據(jù)教材內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握語法、語句、句式等應(yīng)用技巧，更是要關(guān)注學(xué)生表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展，其核心的內(nèi)容就是學(xué)生具有一定的思辨能力。然而，當(dāng)前大多數(shù)初中英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，缺少對(duì)思辨能力的關(guān)注，大多是將重點(diǎn)落實(shí)到基本語言技能培養(yǎng)方面，通過設(shè)置等級(jí)考試來檢測和提升學(xué)生的英語技能，從教學(xué)和評(píng)價(jià)等方面來看，都未對(duì)思辨能力的培育給予足夠的重視。部分英語教師認(rèn)為學(xué)校承擔(dān)著考核評(píng)價(jià)學(xué)生的責(zé)任，而在教學(xué)中忽視對(duì)學(xué)生的考評(píng)，將教學(xué)重點(diǎn)集中在知識(shí)的灌輸上，沒有對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力和思維進(jìn)行引導(dǎo)。在這種教學(xué)模式下，部分學(xué)生不習(xí)慣獨(dú)立思考，不但思維活躍程度不高，自身的判斷力和反思力也相對(duì)不高，思辨能力難以獲得發(fā)展。同時(shí)，部分學(xué)生受到初中英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，將通過等級(jí)測試作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中思維受到限制，所建立的知識(shí)體系較為單一，難以從不同角度看待和思考問題，最終影響學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

2.2 方式落后，思辨能力訓(xùn)練過于表面化。首先，在教學(xué)方式上，教師在較大的教學(xué)壓力下，創(chuàng)新實(shí)踐的主動(dòng)性不足，只是片面地講解英語知識(shí)，忽視對(duì)學(xué)生多元能力的培養(yǎng)。這就造成學(xué)生處在被動(dòng)接受的狀態(tài)下，主動(dòng)了解和思考的欲望不強(qiáng)，大多是根據(jù)等級(jí)考試的要求機(jī)械學(xué)習(xí)和記憶英語知識(shí)，不但學(xué)習(xí)的整體效率降低，英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)變?yōu)橥瓿煽荚嚕陨砟芰Φ陌l(fā)展缺少動(dòng)力。其次，教師作為課堂的組織者和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者，其自身的思辨能力和對(duì)思辨教學(xué)的重視程度，影響教學(xué)的具體成效。在教學(xué)實(shí)踐中，諸多教師重視學(xué)生口語表達(dá)能力，卻沒有預(yù)留學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。盡管教師鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，但是質(zhì)疑并沒有被擴(kuò)大和具體分析，學(xué)生的思維還有著固定模式的制約，反思和批判的思維能力難以發(fā)展。最后，教師自身思辨能力不足，在教學(xué)中難以為學(xué)生提供反思和批判上的指導(dǎo)。特別是在當(dāng)前復(fù)雜的社會(huì)背景中，學(xué)生接收信息的數(shù)量和類型不斷增多，學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)中活躍的群體，養(yǎng)成了利用網(wǎng)絡(luò)解決問題的習(xí)慣，并產(chǎn)生一定的依賴性，不習(xí)慣自主思考和反思，對(duì)教師的教學(xué)造成較大的阻礙。探討完善的教學(xué)改革措施是初中英語教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，只是初中英語教學(xué)觀念比較落后，沒有及時(shí)更新，還是停留在過去。教師作為教學(xué)主體，他們將課堂上的大部分時(shí)間都用在課文講解和課后練習(xí)上。因此，學(xué)生始終是被動(dòng)接受，甚至也沒有時(shí)間去思考。即使學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行合理安排，仍要由英語教師嚴(yán)格地控制參與者、話題內(nèi)容和時(shí)間等。有一部分教師甚至還會(huì)認(rèn)為學(xué)生沒有必要參加這種浪費(fèi)時(shí)間的課堂活動(dòng)，所以沒有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，也很難使學(xué)生的英語交際能力得到訓(xùn)練，提高他們的英語水平。英語教師在教學(xué)中將重點(diǎn)放在了語法知識(shí)、詞匯和句型的講解上，完全忽視了英語口語以及對(duì)其活學(xué)活用。因此，學(xué)生的寫作能力、閱讀能力可能會(huì)比較強(qiáng)，但是聽、說能力還有不足。由此表明，英語教師遵循的教學(xué)觀念比較傳統(tǒng)，而現(xiàn)代教學(xué)理念不強(qiáng)，并且對(duì)現(xiàn)代語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及教育思想沒有真正理解，其結(jié)果必將導(dǎo)致初中英語教學(xué)的效果受到嚴(yán)重影響，這與社會(huì)發(fā)展需要是不符的。

2.3 忽視考評(píng)，學(xué)生無法有效判斷學(xué)習(xí)情況。初中英語教學(xué)中，考核評(píng)價(jià)作為學(xué)生了解自己階段性學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)生反思的重要依據(jù)，是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力必不可少的環(huán)節(jié)。從客觀角度來看，初中英語考核評(píng)價(jià)的方式過于單一，會(huì)直接造成學(xué)生思辨能力發(fā)展不足的問題?，F(xiàn)階段，初中設(shè)置的評(píng)價(jià)考核方式以等級(jí)考試和期末測評(píng)為主，等級(jí)考試的目的為獲得等級(jí)證書，為就業(yè)提供保障。而期末測評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)過低，更是使部分自主學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生認(rèn)為只要及格就算完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種過于單一的考核方式，無法評(píng)價(jià)學(xué)生英語能力的發(fā)展情況，不能為教學(xué)活動(dòng)提供更具針對(duì)性的參考。英語考核評(píng)價(jià)方式的不合理是阻礙學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)優(yōu)勢的關(guān)鍵要素，更是不利于學(xué)生思辨能力發(fā)展的主要問題。面對(duì)新的教育改革，以及學(xué)生能力全面發(fā)展的要求，教師應(yīng)針對(duì)階段性教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置評(píng)級(jí)考核的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則，幫助學(xué)生認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，通過不斷的反思和實(shí)踐縮短學(xué)生之間的差距，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，更為未來的發(fā)展創(chuàng)造更多的可能性。

3.初中英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)策略

3.1 積極轉(zhuǎn)變英語教學(xué)理念和模式，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑和提問。由于傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)模式大部分以教師為中心，圍繞教師開展教學(xué)活動(dòng)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、英語創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生英語思辨能力、學(xué)習(xí)能力等發(fā)展受到局限。因此，為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語思辨能力的有效培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力全面發(fā)展，必須要積極轉(zhuǎn)變英語教學(xué)理念和教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)“應(yīng)試教育理念”和“滿堂灌”“填鴨式”“一言堂”等教學(xué)模式。積極引入素質(zhì)教育理念與現(xiàn)代化教學(xué)手段，給予學(xué)生課堂辯證思考、創(chuàng)新思維和質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威，以此來培養(yǎng)學(xué)生批評(píng)性的思維習(xí)慣。首先，初中英語專業(yè)教師應(yīng)樹立“以生為本，因材施教”的育人理念，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，尊重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)感受，以培養(yǎng)學(xué)生思辨能力為目標(biāo)，有意識(shí)地提出一些難度系數(shù)較高，需要發(fā)揮學(xué)生思維想象力的問題。并鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式，通過對(duì)教師提出的問題展開探究、討論和交流來獲取解決方案，以此為培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力奠定良好基礎(chǔ)。同時(shí)，在設(shè)置英語教學(xué)問題時(shí)，需要教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異，按照不同學(xué)生的英語知識(shí)基礎(chǔ)、英語水平以及思維能力等，將教學(xué)問題設(shè)置得循序漸進(jìn)、有梯度、有層次、有差異，以此來滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求。其次，初中英語專業(yè)教師還應(yīng)適當(dāng)引入符合學(xué)生思辨能力培養(yǎng)需求，備受當(dāng)代中學(xué)生歡迎的現(xiàn)代教學(xué)手段，如翻轉(zhuǎn)課堂、微課慕課、在線課堂、線上線下混合教學(xué)模式、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等教學(xué)模式和方法。利用多樣化的教學(xué)方法吸引學(xué)生在課堂中的注意力，有效提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、思考問題與解決問題，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。此外，初中英語教師還應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)力度，注重多組織開展一些主題式英語競賽、英語演講比賽、跨文化交際活動(dòng)等，以競賽和跨文化交際的方式，引導(dǎo)學(xué)生多與外國友人交流，以提升學(xué)生跨文化交際能力，減少中國式英語現(xiàn)象，提升學(xué)生的思辨能力。社會(huì)和用人單位需要的是應(yīng)用型人才，因此對(duì)初中畢業(yè)生的要求日漸提高，在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)又能用外語進(jìn)行高效交流，使得學(xué)生也面臨更大的壓力。對(duì)于中學(xué)來說，初中課程建設(shè)成敗的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)就是能否培養(yǎng)出一批具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)且又精通外國語言的優(yōu)秀學(xué)生。目前，用人單位更看重的是能力，在招聘時(shí)為了對(duì)應(yīng)聘者的實(shí)際英語應(yīng)用能力進(jìn)行考察，英語口試環(huán)節(jié)是必不可少的，尤其對(duì)三資企業(yè)而言，更是對(duì)畢業(yè)生的英語水平要求極高?；诖?，在中學(xué)擴(kuò)招、不斷增加就業(yè)人數(shù)的嚴(yán)峻形勢下，就業(yè)不能僅憑證書或?qū)W位，不具備較強(qiáng)的英語應(yīng)用技能，就無法應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)，而且在擇業(yè)和就業(yè)時(shí)也是困難重重。

3.2 注重改革英語課程內(nèi)容和體系，提升初中生英語掌控能力。英語課程內(nèi)容體系是培育初中學(xué)生思辨能力的關(guān)鍵因素，為有效提升學(xué)生的英語掌控能力，帶動(dòng)思辨能力提升，必須要注重改革英語課程內(nèi)容和體系，打破英語教材內(nèi)容嚴(yán)重滯后的現(xiàn)象，保證初中英語課程內(nèi)容和體系與時(shí)俱進(jìn)地更新與完善，符合當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展需求。首先，初中在選擇英語教材時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的甄別和篩選，避免選擇的教材內(nèi)容過于落后，保證教材內(nèi)容符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，初中管理者應(yīng)樹立創(chuàng)新意識(shí)，具有前瞻性眼光，需要保持及時(shí)更換教材的思維，切記不可為方便教學(xué)或減少成本支出，而一直使用落后的教材與教案。其次，初中還可鼓勵(lì)英語專業(yè)教師自行編寫教材，積極參與教研教改活動(dòng)，引導(dǎo)教師在編寫教材時(shí)，不但借鑒以往的教材，而且以比較具有時(shí)代特征的教材作為參考。之后再利用大數(shù)據(jù)分析處理技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)中廣泛搜索現(xiàn)代化英語教學(xué)資源，將這些教材的優(yōu)秀之處進(jìn)行整合，編寫出全新、具有科學(xué)性、符合學(xué)生發(fā)展的英語教材。此外，為保證英語課程的設(shè)置能有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，還應(yīng)當(dāng)注重將知識(shí)學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，將思辨的英語教學(xué)課程劃分為兩類，即獨(dú)立課程和內(nèi)容依托式課程。獨(dú)立課程指的是思辨訓(xùn)練課程，選擇該課程的學(xué)生可通過在課堂上進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，逐步掌握思辨能力，即自我調(diào)節(jié)能力。內(nèi)容依托式課程取決于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時(shí)，將語言作為媒介和工具，來獲取其他知識(shí)，能夠促使學(xué)生通過對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，有效提高自身的語言能力、思辨能力和知識(shí)儲(chǔ)備，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目的。

3.3 創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與考核機(jī)制，確保思辨能力培養(yǎng)落到實(shí)處。以往的初中英語考核機(jī)制往往是以單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，而這種單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)卻并不利于人文精神的滲透，其中存在的形式單一、內(nèi)容淺顯以及標(biāo)準(zhǔn)模糊等問題，也在一定程度上阻礙著中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。所以，若想實(shí)現(xiàn)對(duì)初初中生英語思辨能力的有效培育，就必須積極創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與考核機(jī)制，改革現(xiàn)有測評(píng)體系，優(yōu)化考核方式，將思辨能力囊括在內(nèi)，進(jìn)而才可保證考核評(píng)價(jià)結(jié)果具有全面性，符合思辨能力培養(yǎng)要求。首先，應(yīng)加大初中學(xué)生英語寫作、辯論、閱讀報(bào)告、小組討論、項(xiàng)目展示、線上學(xué)習(xí)成果等過程性評(píng)估所占比例，利用電子檔案袋記錄學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)過程，對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)給予動(dòng)態(tài)評(píng)估。其次，應(yīng)創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)考核機(jī)制，轉(zhuǎn)變以往僅考核學(xué)生聽、說、讀、寫和譯等標(biāo)準(zhǔn)，也應(yīng)當(dāng)重視考核學(xué)生的英語語言表達(dá)的邏輯性和思維性，重視考核學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，評(píng)價(jià)學(xué)生寫作表達(dá)的思想觀點(diǎn)，論述的邏輯性是否清晰等等，以此來利用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核機(jī)制，推動(dòng)對(duì)初中學(xué)生思辨能力的培育。此外，還可適當(dāng)減少客觀題的數(shù)量，增加主觀題的比例和分值，來提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將思辨能力培養(yǎng)落到實(shí)處。在各行業(yè)的發(fā)展中，信息技術(shù)都被應(yīng)用其中。此外，初中在改革初中英語模塊式教學(xué)時(shí)也在倡導(dǎo)將現(xiàn)代化技術(shù)充分融入到教學(xué)中，以此為前提，才能促進(jìn)相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建。在初中英語教學(xué)中利用模塊式教學(xué)模式，其中可以將多媒體技術(shù)運(yùn)用其中，用以對(duì)英語課堂內(nèi)容進(jìn)一步豐富，由此有效促進(jìn)英語教學(xué)的趣味性得到強(qiáng)化。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢是其具有獨(dú)特性，不僅僅以校內(nèi)的教學(xué)資源為主要資源，而且還可以對(duì)網(wǎng)上資源加以充分利用，使英語課程更加豐富，更有新鮮感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，由此提高他們的實(shí)踐能力。

3.4 加大英語教師培訓(xùn)與再教育力度，提高學(xué)生思辨能力培養(yǎng)效果。英語專業(yè)教師是推動(dòng)學(xué)生思辨能力提高的重要因素，同時(shí)也是保障初中可持續(xù)發(fā)展的核心力量。為此，在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，需要加大對(duì)英語教師的培訓(xùn)與再教育力度，引導(dǎo)英語教師不斷提升自身實(shí)力，不斷發(fā)展，通過持續(xù)努力和學(xué)習(xí)，提升自身的思辨能力，然后再利用自己的識(shí)別能力去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此為學(xué)生思辨能力培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。首先，初中應(yīng)定期組織學(xué)術(shù)座談會(huì)、學(xué)術(shù)討論會(huì)、學(xué)術(shù)比拼大賽以及教研教改工作等，引導(dǎo)英語教師參與其中，不斷進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)充和思辨能力提升。其次，初中還應(yīng)為英語專業(yè)教師提供更多的培訓(xùn)、進(jìn)修、參加會(huì)議的機(jī)會(huì)，努力提高英語教師的職業(yè)素養(yǎng)，為教師提供更多再教育的機(jī)會(huì)。在此過程中，為保證教師能夠積極參與此類再教育活動(dòng)，學(xué)?？赏ㄟ^設(shè)置相匹配的激勵(lì)措施，比如升職加薪、品質(zhì)評(píng)優(yōu)、薪資待遇等等，來吸引英語專業(yè)教師積極參與此類培訓(xùn)活動(dòng)，以期達(dá)到良好的培訓(xùn)效果。此外，還可圍繞提高英語教師思辨能力多開設(shè)一些工作坊，組織“午餐會(huì)”等活動(dòng)，促進(jìn)教師進(jìn)行同行交流。

結(jié)束語

總而言之，在新的發(fā)展環(huán)境中，各大產(chǎn)業(yè)對(duì)英語人才的要求不斷提升，促使初中進(jìn)行大規(guī)模的教育革新。而思辨能力作為學(xué)生發(fā)展的重要素養(yǎng)，一直以來是英語教學(xué)中較為薄弱的環(huán)節(jié)。受傳統(tǒng)教育體制和思想的影響，英語教師在課堂中重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生四項(xiàng)基礎(chǔ)能力的發(fā)展，以及教學(xué)內(nèi)容傳遞的情況，卻忽視對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，學(xué)生思辨能力發(fā)展受到限制。為保障英語人才培育的質(zhì)量，應(yīng)以培育思辨能力為引導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)改革。需要教師了解思辨能力的重要價(jià)值，并采用靈活的方式來調(diào)整教學(xué)方式和節(jié)奏。以思維引導(dǎo)為主開展各項(xiàng)活動(dòng)，逐步提升學(xué)生自主反思和批判的意識(shí)，并逐漸養(yǎng)成總結(jié)和評(píng)價(jià)的能力，為后續(xù)深入的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，也利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。