申雙洋

(江蘇省宿遷青華中學 江蘇 宿遷 223800)

在初中教學階段，學生正處于語言發(fā)展的高峰時期，所以加強語言教學，對于學生的未來發(fā)展以及創(chuàng)新性思維都有著重要的促進作用。日語是一門外來學科,與漢語言有著一定的相似性，再加之，日本動漫產(chǎn)業(yè)對我國青少年的影響，所以在初中階段，學生選擇學習日語的人數(shù)正在逐年上升。但是日語教學是一個長期且漫長的過程，學生需要進行大量繁瑣的訓練，才能夠不斷提升語言技能，目前大部分學生日語學習興趣并不突出，如何在課堂教學中有效調(diào)動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學習積極性提高教學質(zhì)量，就成為了廣大教師需要解決的主要問題，而小組合作教學模式則能夠以團隊的形式發(fā)揮每一名學生的獨特學習特點，讓學生深入融入到教學活動中。學生相互幫助相互溝通，形成具有特色的課堂教學語言環(huán)境。在初中日語教學中，教師應當建立好小組合作教學模式，發(fā)揮好教師的教學指導作用，提高學生學習質(zhì)量加強教學效果。

1.當前初中日與教學中小組合作教學所存在的主要問題

小組合作教學是新教學改革背景下的主要教學措施，所以被廣大教學工作者應用于日常教學活動中，但是根據(jù)以往教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)目前小組合作教學模式的開展仍然存在諸多問題需要改善，主要包括以下幾方面。

首先，大部分教師對于小組合作教學的目標認知不夠全面，初中教師過于關注小組合作學習的外在形式，只是讓學生建立學習小組來進行聽講，沒有科學的教學任務，設計學生的小組討論內(nèi)容，只是課本中所規(guī)定的教學知識點，甚至在進行分組學習時，學生還沒有完全進入到與他人合作溝通的學習狀態(tài)，教師就已經(jīng)要求結(jié)束學習了，給予學生的學習機會和自我學習空間不足。

其次，在小組合作教學開展之前教師沒有做好教學準備，教師沒有預先設計小組討論內(nèi)容，只是根據(jù)課本要求來建設課堂教學活動，所以學生不知道小組討論活動問題如何入手，從哪里開始導致小組合作學習只是停留在表面，無法引導學生進行深入討論，部分學生會認為小組合作學習沒有任何教學作用，只需要等待結(jié)束聽從教師的講解即可，所以學生會經(jīng)常出現(xiàn)渾水摸魚的情況。小組成員之間無法進行有效的溝通交流。

再次，再進行小組合作教學過程中，教師對于小組成員的劃分存在不平等情況，劃分學習小組的核心目標是為了增加學生之間的交流機會，但是在實際教學活動中，教師往往會按照學生的學習成績來將學生劃分為不同的學習小組，學習小組成員之間的學習能力大體相同，還沒有意識到如何幫助其他同學來進行共同學習，這樣將導致學習成績較差的學生失去自主學習機會，甚至不愿意學習，反而會導致班級學生的學習情況出現(xiàn)兩極分化，學生的主觀學習思維和個性化發(fā)展無法得到有效體現(xiàn)。

最后，教師沒有在小組合作教學中明確自我地位，大部分教師受到傳統(tǒng)教學思維的影響，認為在課堂教學中只需要將所有知識完整的講解給學生，就可以快速提升學生的學習效率，而小組合作教學更加看重學生的主觀學習思維和學生之間的互動交流，學生必須要提出更多的想法，但是教師卻往往會從個人的角度出發(fā)，對學生的想法思考進行評價，教師往往扮演著教學仲裁者的角色。沒有發(fā)揮好自身引導者的功能，教師還在教學活動中強制要求學生按照教師的教學過程來完成小組活動和學習任務，扼殺了學生的創(chuàng)新性思維和學習及積極性。

2.小組合作學習的建設措施

2.1 科學進行小組成員的劃分，選擇小組組長。想要讓小組合作學習活動在初中日語教學中能夠有效的落實，那么教師就必須要首先將學生劃分為科學的學習小組。使得小組成員之間可以相互合作，而小組之間則可以相互競爭。這樣就能夠為學生創(chuàng)造一個良好的語言學習環(huán)境，并且還能夠利用組間競爭激發(fā)學生的競爭精神，學生之間相互幫助相互影響，讓學生結(jié)合個人主觀思維，對教學內(nèi)容進行思考，則能夠有效提高學生的學習積極性。你這同時教師在小組劃分時，還需要將每一個小組規(guī)劃一名小組組長。組長在小組內(nèi)部可以起到學習規(guī)劃和學習引導的作用，能夠?qū)ζ渌麑W生的學習加以監(jiān)督。首先小組組長的選擇可以采用毛遂自薦，是學生之間相互競聘小組組長，最后由其他小組成員進行投票選擇也可以采取小組組長輪換制，讓每一名學生都可以擔任小組組長，鍛煉學生的綜合領導能力。需要注意的是，在劃分小組組長時，為了不打擊學生的自尊心，教師不能夠直接指定學習小組組長。

2.2 教師在開展小組合作教學之前，需要加強準備活動的設計。初中日語教學是一門語言學科，要提高學生的語言應用能力，那么就需要教師與學生進行相互合作。學生與教師展開語言互動，才能夠加強學生的語言應用，也讓教師了解學生的語言掌握情況，教師可以要求各組小組長帶領學生進行語言的預習，這樣學生在課堂教學之前就可以對知識具有一定的初步理解，便于教師來把握課堂教學進度，同時學生還能夠在課堂教學之前對日語進行語言練習，學生之間形成良好的互動與監(jiān)督互動的學習氛圍，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。而在小組學習活動完成之后，教師要引導學生以小組為單位展開知識的復習活動，學生進行自主復習，對知識的掌握將會更加充分，也能夠幫助學生加強語言應用鍛煉語言技能。

2.3 設計小組競爭教學活動。在合作教學活動中，每一個學習小組都是一個獨立的個體，而小組成員則被捆綁在一起。每一個學習小組的學習方法和學習效率都有一定的差異，所以教師可以利用小組學習之間的差異來設計競爭活動，這樣能夠激發(fā)學生爭強好勝的學習心理，小組之間有了競爭學習成員才會擁有更大的動力去主動練習日語。并且有了競爭才能夠保證合作教學的高質(zhì)量展開。小組成員之間的日語水平參差不齊，為了能夠幫助學習后進生，在小組競爭中可以發(fā)揮出良好的學習效果，那么所有團隊成員將會以更為積極的態(tài)度去幫助學習成績不好的學生來完成知識的掌握，促使學生之間的關系更加融洽和諧，也利用學生之間的競爭來調(diào)節(jié)學生學習的矛盾，防止不和諧情況發(fā)生，從而達到促進班級學生全面提升學習效率的目標。

2.4 設計課外小組合作學習活動。日語是一門語言教學科目，想要學生全面掌握語言知識，則必須要讓學生在日常生活中也能夠開展語言練習，單單依靠課堂教學幾十分鐘的簡短時間來展開英語練習，就想要提升學生的語言技能是不切實際的，所以教師需要為學生設計一定的課外小組合作學習活動，讓學生可以突出個人主觀學習情感和學習興趣。例如，教師可以選擇一些日語話劇來讓學生進行演出，每一個學習小組成員都必須要選擇一個自己所喜歡的劫色來進行扮演，在演出過程中，學生之間必須要進行日日交流，對話提高了學生的日語實踐交流能力，讓學生通過演話劇在實際場景中去感受日語的使用情況，從而讓學生更加有興趣去了解日語學習日語。

2.5 根據(jù)學習小組實際情況給予針對性評價意見。學生的學習效果與教師的評價有著直接的聯(lián)系，小組合作作為一種全新的學習模式，每一名學生在小組活動中所獲得的收獲都有所不同，所以這就需要教師針對學生的實際學習情況給予針對性評價和意見，這樣才能夠引導學生了解自己在學習活動中所存在的不足，提高學生未來學習的針對性。需要注意的是，教師作為評價者，必須要秉承著公平合理的評價原則肯定學生學習成果，作為一名老師應當做好對學生多方面的評價。同時教師還可以在教學活動中組織學生進行自主評價和小組互評，讓學生從多角度，多層次去了解個人學習的實際情況，從而幫助學生增強學習日語的自信心，也讓學生對日語學習產(chǎn)生更為深刻的學習興趣。

3.教師做好教學指導，加強小組合作學習效率

在初中日語教學中，教師雖然不是教學主體，但是教師作為學生學習的引導者，還必須要對小組合作學習的具體走向擁有全面的把握。在教學活動中更為關注學生的小組合作和相互討論，但也不代表著教師能夠完全放手。并且初中生自主學習能力有所不足，在學習活動中往往會出現(xiàn)一些錯誤的學習方向，這就代表著教師更加需要把控課堂，在保證學生為學習主體的同時，給予學生針對性發(fā)展意見。與之同時在小組合作教學中，由于是學生的主觀思維來展開相關教學內(nèi)容的討論，那么在學生的學習過程中，將會出現(xiàn)多種突發(fā)性事件，這些事件需要教師去加以解決，教師需要注意學生學習的時效性，不能夠過度關注小組合作學習的外在形式，而是真正讓小組合作學習成為每一名學生的學習介入點。

首先，教師在教學活動中必須要加強自身定位，使學生與老師的身份加以替換，教師在教學活動中起到的作用主要是以引導為主，不能夠?qū)⒅R強硬的灌輸給學生，讓學生通過教師的提問來展開小組活動，在進行小組討論過程中根據(jù)討論內(nèi)容去獲得新的語言知識，這樣學生的學習就從被動的接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗嵺`探究學生的學習印象將會更加深刻。并且學生在自主學習活動中，將會逐步生成屬于自己的學習方法和學習思路，可以逐漸幫助學生掌握正確的學習方法和學習理念。

其次，在小組合作教學中教師需要突破傳統(tǒng)教學觀念，對于學生所提出的新概念和新的學習方法，教師不要著急去對學生的學習意見加以辯駁，而是要與學生共同去分析這些學習思考的好處和優(yōu)勢，如果發(fā)現(xiàn)學生所提出的新概念存在問題，那么就應當從學習原理角度出發(fā)去分析問題，讓學生認識到自己在學習活動中所存在的不足。

最后，教師要改變傳統(tǒng)，以分數(shù)為基點的教學模式，作為一名為人師表的教師，必須要認識到教育不是單純的為了讓學生取得更好的分數(shù)，而是讓學生明白自己在學習活動中學到了什么，這些知識可以運用于生活中的哪些方面。學生可以加強知識的實踐應用，幫助學生成長為一名綜合性人才。

4.展開小組合作教學的有效措施

4.1 在小組合作教學中突出學生的主觀學習思維并非形式化教學。小組合作教學的主要目標是為了突破傳統(tǒng)應試教育，讓學生在小組合作中可以發(fā)揮主觀學習思維，從而擺脫傳統(tǒng)的被動式學習，所以教師在課堂教學中不能夠只是單純的把小組學習當成一種形式，而實際教學中仍然是以傳輸式教學為主。教師必須要讓學生來主導課堂發(fā)揮小組合作學習的應用技巧，教師成為教學輔助工作者，學生可以以小組為單位登上講臺來講解學習技巧和知識內(nèi)容學生可以承擔學習主體中的主要責任，讓學生突破傳統(tǒng)傳輸式教學的局限性，讓學生進行大膽的思索和創(chuàng)新，這樣學生才能夠進一步了解自己在語言學習中的優(yōu)勢。

4.2 加強理論與實踐結(jié)合教學。日語是一門語言類學科，所以學生如何使用日語來展現(xiàn)主觀思維是教學活動的主要目標。在傳統(tǒng)教學中，教師過度看重理論教育，要求學生背誦記憶語言知識，導致學生缺乏實際應用經(jīng)驗，所以教師需要在小組合作中突出理論與實踐相結(jié)合的教學模式。例如在教學活動中，教師可以經(jīng)常為學生開展日語演講比賽，每一個學習小組選擇一個題目來展開語言結(jié)構的規(guī)劃，最后選擇一名最具優(yōu)勢的小組成員登上講臺來參與演講，比一比哪一個學習小組的演講內(nèi)容更加豐富多彩，爺比一比哪一名學生的語言技能掌握情況更加優(yōu)越。多位學生建立真實的日語語言環(huán)境，要遠比學生單純記憶，理解知識教學效果更好。

4.3 突出小組合作教學的核心育人價值。核心素養(yǎng)教育思維是教師開展教學的主要方向，所以在小組合作教學中，教師需要體現(xiàn)出德育教育內(nèi)容。讓學生在小組合作中擁有良好的品性和道德思想，擁有正確的價值觀，這樣才能夠成為一名對于社會有用的綜合性人才。在小組合作教學中，教師要引導學生學會尊重他人，理解他人，并且學會如何與他人進行合作處理同學之間的相關事宜。學生在小組合作中逐漸掌握生活化技巧，從而促使合作教學變得更加有意義，幫助學生形成社會責任感和正能量意識。

結(jié)束語

總而言之在初中日語教學中合作學習教學模式是一種全新的教學方法，教師需要不斷應用，突出日語合作學習教學優(yōu)勢，讓學生在合作學習中完善自主學習方法，加強人格建設。促進學生全方面發(fā)展。