劉 員

(江蘇省宿遷市宿城區(qū)屠園實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 宿遷 223800)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的推理能力十分有限，思維還處于發(fā)展過(guò)程中，自我管理能力整體較差，這在一定程度上限制了他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升。數(shù)形結(jié)合的思維方式不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最重要的是有助于使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性能夠得到有效激發(fā)。

1.數(shù)形結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.1 數(shù)形結(jié)合教學(xué)基本概述。數(shù)形結(jié)合教學(xué)思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是極為常見(jiàn)的，一般來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的主要教學(xué)方法是，教材中經(jīng)常會(huì)將理論知識(shí)與豐富的圖片素材有機(jī)結(jié)合，在小學(xué)教學(xué)中形成學(xué)生更為直觀的教學(xué)模式讓學(xué)生可以利用圖文結(jié)合的方式養(yǎng)成數(shù)學(xué)邏輯思維能力，在使用和接受知識(shí)時(shí)，將會(huì)更加透徹的理解運(yùn)用知識(shí)，特別是數(shù)學(xué)作為一門(mén)相對(duì)抽象的概念性知識(shí)，學(xué)生如果可以建立起良好的數(shù)形結(jié)合概念，則會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化直觀化提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平。而數(shù)形結(jié)合的基本應(yīng)用措施是將圖像、圖形運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，促使學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程可以變得更加生動(dòng)，具體方便學(xué)生理解，加深對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)印象。數(shù)形結(jié)合教學(xué)模式，更加有利于加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以從知識(shí)原理出發(fā)，對(duì)知識(shí)加以認(rèn)識(shí)和理解，這樣學(xué)生就能夠從底層建立好一個(gè)全面的認(rèn)知習(xí)慣，給予學(xué)生更加直觀易懂的教學(xué)畫(huà)面，針對(duì)于小學(xué)這一教學(xué)時(shí)期，數(shù)形結(jié)合也可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際理解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知水平，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也有利于減少學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

1.2 數(shù)形結(jié)合教學(xué)模式有利于將抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化。在小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和抽象思維能力都有所不足，數(shù)學(xué)作為一門(mén)相對(duì)抽象的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)難度較大。在當(dāng)前受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，大部分教師在教學(xué)活動(dòng)中主要采用傳輸式教學(xué)法，將課本中的知識(shí)進(jìn)行模塊化，概念化教學(xué)。雖然看似課堂教學(xué)效率更高，但實(shí)際上學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)并不充分，很難讓學(xué)生以直觀的形式去理解知識(shí)。而數(shù)形結(jié)合教學(xué)模式，則可以利用數(shù)形結(jié)合教學(xué)思想，對(duì)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生以更加直觀的方式去解讀題目和概念，將創(chuàng)新性思維融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣中去。

例如，在有關(guān)于四則運(yùn)算的教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生設(shè)置生活化情景，讓學(xué)生按照生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成知識(shí)的探索，如：“小明家的超市開(kāi)張兩天一共接待800人，如果小明的爸爸需要提前備貨，那么4天需要一共接待多少人？”學(xué)生就會(huì)按照生活經(jīng)驗(yàn)和生活情境去解讀數(shù)學(xué)知識(shí)，隨后為了讓學(xué)生更加直觀的看到天數(shù)和人數(shù)之間的關(guān)系，可以讓學(xué)生將超市接待人數(shù)和開(kāi)賬天數(shù)分別畫(huà)在草紙上。學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)，開(kāi)張兩天一共接待800人，實(shí)際上800人是由兩部分組成的，那么學(xué)生將會(huì)很快認(rèn)識(shí)到每一天的接待人數(shù)實(shí)際上是400人。這樣只需要將4天的總?cè)藬?shù)進(jìn)行加和即可給予學(xué)生正向的解題思路，學(xué)生按照教師的數(shù)形結(jié)合列舉內(nèi)容去解讀數(shù)學(xué)知識(shí)，即可幫助學(xué)生構(gòu)建樹(shù)形結(jié)合的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在運(yùn)算過(guò)程中可以在腦海中建設(shè)數(shù)形結(jié)合的教學(xué)模式。

1.3 有利于學(xué)生更為直觀的理解數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)量關(guān)系。數(shù)學(xué)本身是一門(mén)抽象的教育內(nèi)容，在數(shù)學(xué)的生活化使用中經(jīng)常使用數(shù)字來(lái)代表一些特定的事物，學(xué)生對(duì)數(shù)字抽象概念的認(rèn)知不夠全面，所以很難讓學(xué)生全面解讀數(shù)量關(guān)系，為了讓學(xué)生方便理解，就可以采用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方法。讓學(xué)生可以通過(guò)圖形對(duì)比的方式去解讀數(shù)量關(guān)系，降低學(xué)習(xí)難度，例如線段圖就是在教學(xué)活動(dòng)中所常用的一種數(shù)形結(jié)合圖形對(duì)比方法，讓學(xué)生可以通過(guò)圖形對(duì)比已知條件之間的大小關(guān)系，促使相關(guān)條件更加形象化，具體化。

比如數(shù)學(xué)題目：“小王和小趙以相同的時(shí)間出發(fā)去學(xué)校，相向而行，小王的速度是每分鐘60米，小趙的速度是每分鐘65米，經(jīng)過(guò)5分鐘后兩人相遇，求小王和小趙兩家之間的距離?！苯處熅涂梢詫扇说穆烦绦羞M(jìn)過(guò)程進(jìn)行具體化畫(huà)在黑板上針對(duì)上述題目畫(huà)出一個(gè)線段圖，讓學(xué)生按照題目要求將兩人的行進(jìn)情況進(jìn)行標(biāo)注，這樣學(xué)生的畫(huà)圖過(guò)程就成為了對(duì)題意的解析和規(guī)劃過(guò)程。很快就會(huì)明白，小王和小趙的行進(jìn)時(shí)間是相同的，二人相向而行，所以只需要將走路時(shí)間和速度相乘，即可獲得兩人家庭距離。這樣的示意圖方式，在數(shù)量關(guān)系計(jì)算和應(yīng)用題解析時(shí)使用的較為常見(jiàn)，教師可以要求學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算題解析時(shí)，首先展開(kāi)圖形的繪畫(huà)，能夠幫助學(xué)生快速獲取計(jì)算題中的關(guān)鍵條件，以此來(lái)幫助學(xué)生對(duì)題意進(jìn)行更加深入的解讀。

1.4 有利于幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念。數(shù)學(xué)概念是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)元素，部分學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念的解讀和認(rèn)識(shí)，由于其個(gè)人抽象思維的影響而存在諸多不足，所以學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念往往停留在課本層次，無(wú)法對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行深入的解讀和應(yīng)用，此時(shí)教師就可以為學(xué)生借助一些感性直觀的小圖形來(lái)幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，從而達(dá)到簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)概念的教學(xué)目標(biāo)，例如，在有關(guān)于3的倍數(shù)的教學(xué)中，教師可以利用小棒來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。首先為學(xué)生分發(fā)小塑料棒，讓學(xué)生以三個(gè)為一組將塑料小棒劃分為不同的組，隨后教師要求學(xué)生將小棒的小組進(jìn)行隨機(jī)整合，學(xué)生就會(huì)利用數(shù)形結(jié)合的方式解析1×3、2×3、3×3的實(shí)際含義，從而幫助學(xué)生理解倍數(shù)關(guān)系和相對(duì)概念。通過(guò)這樣將學(xué)生的數(shù)字概念與日常生活中的常見(jiàn)事物進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可以促使數(shù)學(xué)概念形象化具體化。讓學(xué)生通過(guò)自主實(shí)踐操作，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，又進(jìn)一步掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用方法。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程之中數(shù)形結(jié)合思想融入教學(xué)方式

2.1 向教師普及數(shù)形結(jié)合思想。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于小學(xué)生年齡較小，身心發(fā)育尚未成熟，因此他們的言行舉止很容易受到外界的影響，同時(shí)由于小學(xué)生一天之中在校時(shí)間較長(zhǎng)，與教師相處的時(shí)間也較多，因此教師的一言一行很容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。目前由于老師受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，使得他們很難將數(shù)形結(jié)合思維融入到課堂教學(xué)之中。因此學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)促進(jìn)對(duì)教師教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，通過(guò)定期開(kāi)展教學(xué)培訓(xùn)等方式，逐步完成新舊教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，樹(shù)立起以學(xué)生為本的教學(xué)理念，將學(xué)生置于課堂教學(xué)的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)形結(jié)合思想的理解，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，制定出符合學(xué)生情況的教學(xué)計(jì)劃，將數(shù)學(xué)結(jié)合的思想融入到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生的解題能力，保證數(shù)形結(jié)合思想能在教學(xué)學(xué)習(xí)中得到充分的應(yīng)用。

2.2 在小學(xué)計(jì)算題教學(xué)過(guò)程之中，融入數(shù)形結(jié)合思想。小學(xué)的數(shù)學(xué)課程基本上以數(shù)學(xué)計(jì)算為教學(xué)目的，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算進(jìn)行講解時(shí)，通常教學(xué)方式枯燥單一，讓學(xué)生提不起興趣，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式即無(wú)法發(fā)揮出數(shù)學(xué)的魅力也發(fā)生讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。除此之外，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師都過(guò)于重視學(xué)生成績(jī)的高低，而忽視了教學(xué)主體對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力。因此數(shù)學(xué)教師要將數(shù)形結(jié)合的教學(xué)思想融入到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，將抽象的數(shù)學(xué)計(jì)算題目變得直觀，讓學(xué)生更容易理解，同時(shí)通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)教師對(duì)題目的層層分析講解，讓學(xué)生充分掌握計(jì)算原理和解題方法，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。例如：教師在加減法的教學(xué)上，若只通過(guò)語(yǔ)言以及算式進(jìn)行加減法教學(xué)，會(huì)讓大部分學(xué)生不明白其原理，對(duì)于小學(xué)生而言在理解上是有一定難度的。教師可以通過(guò)數(shù)形結(jié)合的方式來(lái)降低難度，數(shù)學(xué)教師可以準(zhǔn)備十個(gè)小球，隨機(jī)抽取兩名學(xué)生取球，一名取5個(gè)球，另一名取3個(gè)球，詢問(wèn)學(xué)生還剩多少個(gè)球，通過(guò)這樣的反復(fù)演練推理，讓學(xué)生完成圖形的聯(lián)想，來(lái)完成計(jì)算，提升課堂的趣味性，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧。

2.3 在概念教學(xué)過(guò)程之中，融入數(shù)形結(jié)合思想。小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)雖然邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，但是其中也有比較多的概念作為支撐，因此概念的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中也是非常重要的。小學(xué)生對(duì)于外界事物的認(rèn)知能力較強(qiáng)，數(shù)學(xué)教師可以對(duì)概念進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中一些具有直觀性的數(shù)形結(jié)合思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，數(shù)學(xué)教師在講解乘法內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)置情境教學(xué)，以種樹(shù)為例子，學(xué)生種三排樹(shù)，每排種五棵，一共需要種多少？教師可以先引導(dǎo)學(xué)生使用加法進(jìn)行運(yùn)算，再由加法逐步演變向乘法，進(jìn)而得出結(jié)論。

3.數(shù)形結(jié)合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中融入滲透的重要意義

3.1 促進(jìn)小學(xué)生想象力的提升。提高小學(xué)生的空間想象能力能夠更好地幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)掌握更有效的方法。教師在數(shù)形結(jié)合的教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)畫(huà)圖的方式向?qū)W生展示數(shù)和形之間的關(guān)系，提高小學(xué)生空間想象力，將復(fù)雜的例題簡(jiǎn)單化，更易于學(xué)生理解，引導(dǎo)小學(xué)生使用正確的解題方法和思維方式。另外，教師可以對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)形等量關(guān)系的訓(xùn)練，在訓(xùn)練過(guò)程中讓小學(xué)生積極觀察，了解空間概念，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)形結(jié)合意識(shí)的了解，激發(fā)小學(xué)生的探索欲望和好奇心，找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感和自信心。

例如，在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在腦海中構(gòu)建樹(shù)形結(jié)合的教學(xué)模型，需要讓學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)概念和知識(shí)具體化?？梢岳盟季S導(dǎo)圖的教學(xué)模式來(lái)完成這一教學(xué)目標(biāo)，教師在展開(kāi)教學(xué)問(wèn)題的探討過(guò)程中可以讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題和概念的理解來(lái)建設(shè)思維導(dǎo)圖，以數(shù)學(xué)問(wèn)題中的某一條件為核心展開(kāi)思維導(dǎo)圖的基本結(jié)構(gòu)構(gòu)建。學(xué)生的思維導(dǎo)圖建設(shè)過(guò)程就成為了學(xué)生，對(duì)于題意知識(shí)的解讀過(guò)程，能夠讓學(xué)生腦海中的數(shù)學(xué)模型具體化。從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力和應(yīng)用能力得到進(jìn)一步的提高。

3.2 增強(qiáng)數(shù)學(xué)體驗(yàn)感。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)行數(shù)形結(jié)合，有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于增強(qiáng)小學(xué)生的空間思維能力，有利于提升小學(xué)生的邏輯思維能力和學(xué)習(xí)的信心。大部分小學(xué)生由于數(shù)學(xué)的枯燥復(fù)雜，導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理和畏難心理，最后導(dǎo)致偏科。因此采用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)模式對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行授課，可以增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓小學(xué)生融入課堂，降低小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抗拒心理，提升空間形象與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合的能力，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)量單位的使用時(shí)，數(shù)學(xué)老師課堂通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)身邊物體的測(cè)量，讓學(xué)生對(duì)數(shù)量單位有一個(gè)直觀的了解，如對(duì)筆、書(shū)本進(jìn)行測(cè)量讓學(xué)生了解厘米的概念；對(duì)課桌、黑板、教室的測(cè)量讓學(xué)生對(duì)米這個(gè)單位有一個(gè)具體的概念。通過(guò)這樣將抽象具象化讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更深刻的了解。

為了高質(zhì)量高水平的完成教學(xué)改革，首先在教師的角度上，需要要求教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，深入分析班級(jí)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，從而設(shè)立難度適宜的教學(xué)課堂活動(dòng)，保證每一名學(xué)生都能夠參與到實(shí)踐活動(dòng)中去，其次為了做好數(shù)形結(jié)合的有效引導(dǎo)，可以利用學(xué)生日常生活中的案例和事件來(lái)進(jìn)行數(shù)形結(jié)合思想的滲透拉近師生關(guān)系和師生距離，讓學(xué)生可以意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際上就是生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)探究精神。學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)結(jié)合教學(xué)模式里面，解題過(guò)程中，教師需要避免盲目使用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)增大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，雖然這樣的教學(xué)模式可以在一定程度上快速提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，但是反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味，不利于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

3.3 提升小學(xué)生邏輯思維能力。教師利用數(shù)形結(jié)合思想進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)題目認(rèn)真分析，找出題目中已知或者隱藏的變量關(guān)系，并用圖表示出來(lái)，通過(guò)圖形簡(jiǎn)單且直觀地展示，將抽象的數(shù)量關(guān)系變得直觀形象，解題思路也會(huì)因此變得清晰。

在《雞兔同籠》的解題過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師便可以運(yùn)用“數(shù)形互譯”的方式對(duì)題目進(jìn)行講解，將題目中的數(shù)學(xué)已知條件形成圖形，同時(shí)引導(dǎo)小學(xué)生看圖對(duì)題目進(jìn)行思考分析，將抽象思維和形象思維進(jìn)行融合，不僅提高了小學(xué)生的邏輯思維能力還讓學(xué)生掌握了解題技巧。

3.4 數(shù)形結(jié)合教學(xué)模式與多元化教學(xué)的有機(jī)融合。在多元化教學(xué)視角下，數(shù)形結(jié)合思想還應(yīng)當(dāng)重視與教學(xué)模式的有機(jī)融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)教學(xué)階段學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)知不足，所以必須要強(qiáng)調(diào)學(xué)生和學(xué)習(xí)性，學(xué)校學(xué)生以學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向來(lái)展開(kāi)深度學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣成為了學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣和加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在，教師可以利用學(xué)生對(duì)新鮮事物的強(qiáng)烈好奇心，在課堂開(kāi)展之前，利用數(shù)學(xué)結(jié)合的導(dǎo)入方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生，對(duì)于圖形定理的基本認(rèn)識(shí)是讓學(xué)生可以對(duì)知識(shí)具有一定的認(rèn)知與理解能力，從而更加配合教師的教學(xué)。其次為了保證小學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)與課堂教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一，教師的實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中必須要將數(shù)形結(jié)合的教學(xué)思想與多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合，一方面結(jié)合課本教材中的知識(shí)內(nèi)容，定理圖形，為學(xué)生設(shè)計(jì)更為直觀的教學(xué)課件。另一方面可以利用多媒體，讓學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際生活有機(jī)聯(lián)系，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到知識(shí)遷移的教學(xué)效果。真正將多媒體教學(xué)與數(shù)形結(jié)合教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最大化利用，最后針對(duì)學(xué)生對(duì)于數(shù)形結(jié)合學(xué)習(xí)思維的成長(zhǎng)過(guò)程，教師可以為學(xué)生建設(shè)思維模型和解題習(xí)慣的共同發(fā)展模式。教師要將獸形結(jié)合教學(xué)模式長(zhǎng)期嵌入智的課后作業(yè)，全過(guò)程中讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)的理解，做好長(zhǎng)期思維訓(xùn)練的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，潛移默化的挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，達(dá)到數(shù)形結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

將數(shù)形結(jié)合思想滲透入小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，有利于提高整體的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更深入的理解知識(shí)點(diǎn)，更靈活的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行運(yùn)用。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將數(shù)形結(jié)合思想進(jìn)行融入，并通與教學(xué)有效的相結(jié)合，完善整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)體系。