于 亮

(江蘇省泗陽縣北京路小學(xué) 江蘇 泗陽 223700)

小學(xué)美術(shù)是基礎(chǔ)教育中的重要組成，是對學(xué)生進(jìn)行美育的重要途徑。高效課堂教學(xué)是對有效教學(xué)研究的延伸，是有效教學(xué)的中級目標(biāo)，關(guān)注的是學(xué)生如何用最少的時間掌握最多的知識。這就需要教師在教學(xué)實踐中堅持以生為本的教育理念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，通過多元化教學(xué)方法的有效應(yīng)用調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗，促進(jìn)其個性發(fā)展。生發(fā)性美術(shù)課堂是生動的、多彩的，尊重每一個活潑潑的生命個體，需要師生善思善行，不斷反觀自身，檢驗思維過程、思維結(jié)果，防止自己陷入程式化教學(xué)而止步不前。當(dāng)前美術(shù)課堂出現(xiàn)的程式化教學(xué)實則是教師教學(xué)思維的固化、僵化，它不僅表現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計上，還呈現(xiàn)在教學(xué)流程、教學(xué)語言、作業(yè)展評等教學(xué)環(huán)節(jié)。在落實雙基的同時，如何保護(hù)孩子的創(chuàng)作自由，孩子課堂所學(xué)技巧如何為自己的表達(dá)意向服務(wù)，需要師生以活動性、探究性、體驗性學(xué)習(xí)活動參與其中，構(gòu)筑充滿生命活力的美術(shù)課堂。

1.以“多元”去作業(yè)設(shè)計程式化，讓表現(xiàn)力生發(fā)

因材施教是構(gòu)建高效課堂的重要因素，需要教師在實際教學(xué)中針對學(xué)生間的差異性開展教學(xué)活動。新課改的實施強(qiáng)調(diào)的是面向全體學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。由于每一位學(xué)生生活背景、性格愛好等不同，因此，他們的思維水平、學(xué)習(xí)能力等都存在一定差異。為實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，教師必須考慮學(xué)生之間的差異性，在課前做好充分的準(zhǔn)備，針對不同層次學(xué)生的需求設(shè)置不同的教學(xué)方案，爭取滿足每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。美術(shù)作業(yè)是對美術(shù)課堂所學(xué)新知的鞏固和拓展，是學(xué)生對美術(shù)作品、美術(shù)技法以及表現(xiàn)形式與內(nèi)容的觀察、認(rèn)知、思考所得的顯性呈現(xiàn)，是檢驗美術(shù)課堂“教”與“學(xué)”有效與否的重要途徑。美術(shù)作業(yè)的設(shè)計不僅要指向課標(biāo)精神的落實，體現(xiàn)美術(shù)技能技巧的持續(xù)發(fā)展，還要關(guān)注不同差異學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在具體的操作實踐中提升美術(shù)表現(xiàn)力，發(fā)展美術(shù)素養(yǎng)。

1.1 作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)領(lǐng)域性。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的方式，將美術(shù)學(xué)習(xí)活動分為“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計·應(yīng)用”“欣賞·評述”“綜合·探索”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)要求與學(xué)生發(fā)展的能力和素養(yǎng)都是不一樣的，因此作業(yè)設(shè)計也要契合不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的特點。然而，有些教師不管教學(xué)哪個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，均程式化地要求學(xué)生以繪畫的形式完成教學(xué)任務(wù)。如在“欣賞·評述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，重點讓學(xué)生通過圖像識讀“對自然美、美術(shù)作品和美術(shù)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、描述和分析，逐步形成審美趣味和美術(shù)欣賞能力”。然而部分教師只是程式化地讓學(xué)生臨摹作品或作品局部，并以作品的完成作為欣賞任務(wù)完成的標(biāo)志，有些教師還以學(xué)生作業(yè)效果出色而自詡。實則，這一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)成果還可以“用語言、文字、動作等多種方式表達(dá)自己的感受與認(rèn)識”。再如，“設(shè)計·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，雖然也常以畫的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，但這里的“畫”更多地是發(fā)展學(xué)生的設(shè)計思維，以及物以致用的設(shè)計理念的培育，而不是“把一個對象簡單地畫出來”這樣的程式化要求。因此，教師要根據(jù)不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)與評價要點設(shè)計美術(shù)作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的綜合美術(shù)素養(yǎng)與表現(xiàn)力。

1.2 作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)連續(xù)性。興趣是驅(qū)使行為的最大動力。小學(xué)生有著較強(qiáng)的好奇心和求知欲，學(xué)生對一門課程的學(xué)習(xí)往往建立在其興趣的基礎(chǔ)上。因此在實際教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，并通過創(chuàng)設(shè)情境，趣味導(dǎo)學(xué)等方式，提高課堂教學(xué)的生動性，吸引學(xué)生的注意力，為接下來教學(xué)活動的開展打好基礎(chǔ)。課堂導(dǎo)入的方式有多種，如，故事導(dǎo)入、游戲?qū)氲鹊?，無論哪一種導(dǎo)入都是為了充分吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。教師需要重視教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過合理地設(shè)計保持學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情，提高教學(xué)的質(zhì)量。美術(shù)教材中每一課的表現(xiàn)技法是不一樣的，需要的工具、器材也不一樣，如果教師只是程式化地不加思考地使用教材，學(xué)生的學(xué)習(xí)必然是碎片化的、不連貫的，學(xué)生表現(xiàn)力的發(fā)展也是淺顯的、不深入的。教師可以根據(jù)學(xué)期目標(biāo)，依據(jù)教材及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)化其中的一兩個技術(shù)，讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)。如，五年級學(xué)生在“參與與旅行”這一課的學(xué)習(xí)中第一次接觸鉛筆淡彩，一次的學(xué)習(xí)難以對這一技法產(chǎn)生深刻的印象，如果教師能夠?qū)⑦m合用鉛筆淡彩表現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容集中起來組建教學(xué)單元，設(shè)計具有連續(xù)性的作業(yè)，通過反復(fù)體驗、實踐與反思，可以逐步讓學(xué)生對這一技法形成身體記憶，并內(nèi)化為自身的美術(shù)能力。

1.3 作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)差異性。美術(shù)是一種視覺藝術(shù)，重在對學(xué)生審美和鑒賞能力的培育。在課堂教學(xué)中，教師需要從視覺形象教學(xué)原理入手，根據(jù)教學(xué)任務(wù)需求，合理利用電教手段將抽象的美術(shù)直觀形象地展示在學(xué)生面前，以此來豐富學(xué)生的感性認(rèn)知，將美術(shù)化難為簡。學(xué)生帶著自身的閱歷、美術(shù)能力來到美術(shù)課堂，他們的美術(shù)表達(dá)能力是不一樣的，都有自己的獨特性。他們有的擅長畫人、有的擅長畫景，還有的擅長手工制作，教師的作業(yè)設(shè)計應(yīng)該關(guān)注不同學(xué)生的表達(dá)需要，設(shè)計有差異性的作業(yè)供不同學(xué)生選擇。如，“形形色色的人”一課，“請你用喜歡的方式表現(xiàn)形形色色的人，可以畫，可以用廢舊材料制作，還可以泥塑表現(xiàn)，可以獨立完成，也可以合作完成。”這樣的作業(yè)要求滿足了學(xué)生的不同需求。此外，每一次作業(yè)設(shè)計也要關(guān)注不同能力的學(xué)生，讓每一個學(xué)生都吃得飽，吃得好，讓他們得到最大化的發(fā)展。如，嶺南版一年級美術(shù)教材“奇異的‘海怪’”一課，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力設(shè)計如下作業(yè)要求：“同學(xué)們，請你畫出屬于你的‘海怪’吧，注意造型夸張，形象生動，既可以創(chuàng)造單個形象，也可以描繪有情節(jié)的場景。重要的是，無論怎樣變，都要使人感覺到是海洋里的怪獸哦！”差異性作業(yè)設(shè)計突破了程式化作業(yè)的禁錮，讓每一個學(xué)生都能體驗美術(shù)學(xué)習(xí)成功的快樂。

2.以“活動”去教學(xué)流程的程式化，讓學(xué)習(xí)力生發(fā)

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師承擔(dān)著組織者和引導(dǎo)者的作用，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的任何活動是以服務(wù)學(xué)生，使其能夠真正有效地參與到教學(xué)活動當(dāng)中，在真實地體驗中用最少的時間投入獲得最大的效能。因此，教師要重視實踐活動的開展，提高學(xué)生動手能力，注重學(xué)生的參與體驗。一位教師在執(zhí)教“天外來客”一課時，引導(dǎo)學(xué)生利用“組合、夸張、變形”的方法，想象天外來客的形象，等他執(zhí)教“表情豐富的臉”時，又用了“組合、夸張、變形”的方法，筆者不禁啞然：難道這幾個方法是萬能的嗎？創(chuàng)作方法也有程式化的套路嗎？再如，繪畫方法一律都是“構(gòu)思、起稿、涂色、調(diào)整”，這些程式化要求難以推動學(xué)生美術(shù)思維的生發(fā)、生長。

2.1 教學(xué)流程要體現(xiàn)活動性。教學(xué)組織無論是什么主題，其對象都是學(xué)生，教師應(yīng)該讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)美術(shù)知識，發(fā)展美術(shù)技術(shù)，提升學(xué)科素養(yǎng)，體驗美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣。某老師在執(zhí)教“點彩游戲”時，以活動組織教學(xué)流程，并巧妙地與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成融為一體，通過看看、猜猜、試試、賞賞、說說、點點、評評等活動，目標(biāo)導(dǎo)向、活動達(dá)成、評價保障，真正做到了“教—學(xué)—評”三位一體，既讓學(xué)生了解了點彩畫的基本原理、繪畫方法，還與教師一起研究了修拉的“大碗島星期天的下午”以及米羅的作品，模糊了程式化“導(dǎo)入、新授、作業(yè)、評價、拓展”五段教學(xué)流程，展現(xiàn)了兒童美術(shù)教學(xué)中的感性、游戲性、趣味性、未知性，讓學(xué)生的美術(shù)視覺、觸覺在活動中得到豐富。

2.2 教學(xué)流程要體現(xiàn)探究性。設(shè)計教學(xué)流程時，部分教師特別是優(yōu)秀教師仍沉迷于“教”的環(huán)節(jié)設(shè)計中不能自拔，以自己精湛的教學(xué)設(shè)計程式化地展示自己控制課堂的能力，漠視學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)局限在教師設(shè)計的過程里，不敢放手主動探究。正如一次教研活動中，經(jīng)驗豐富的李老師與青年教師裴老師同課異構(gòu)，執(zhí)教四年級下冊的“卷紙魔術(shù)”一課，李老師圍繞抓住特征想，以及單獨聯(lián)想、組合聯(lián)想的方法開展教學(xué)，課堂在教師的掌控下層層推進(jìn)，井然有序。裴老師則通過三個體驗活動讓學(xué)生探究如何卷得好、想得巧、變得妙，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。在評課環(huán)節(jié)，大家都為李老師出色的教學(xué)能力折服，建議裴老師組織課堂更藝術(shù)一些，可見教師們“教”的程式化思維依然固化，缺少對學(xué)生學(xué)的本體關(guān)注。探究性學(xué)習(xí)淡化了教師“教”的痕跡，教學(xué)流程通過教師的精心設(shè)計，讓學(xué)于生，讓他們在探究過程中真正發(fā)展美術(shù)思維，提升學(xué)習(xí)力。

2.3 教學(xué)流程要體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)性。學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)時，他們對生活圖像信息的儲存是有限的，很難從長時記憶里調(diào)取，有價值的信息投入學(xué)習(xí)活動，即使能夠調(diào)取其圖像信息也是模糊的、不全面的，因此，美術(shù)教學(xué)中會提供一些圖片供學(xué)生識讀。然而大部分美術(shù)課堂的圖像識讀只是讓學(xué)生程式化地看，一張張圖片快速閃過，學(xué)生只是對圖像有一定的模糊認(rèn)識，沒有能夠留下記憶表征，難以形成深刻的認(rèn)知，學(xué)生也難以將圖像識讀的認(rèn)知帶入后面的美術(shù)創(chuàng)作，只是憑自己的原生能力，概念化地表達(dá)自己的創(chuàng)作思路。這就需要教師精選有價值的圖片供學(xué)生精讀，讓他們在對比識讀中發(fā)現(xiàn)圖像信息的異同，在類比識讀中品味圖像信息的共性，在對一幅圖片的深入賞讀中發(fā)現(xiàn)作品的藝術(shù)魅力。如，蘇少版五年級美術(shù)“我設(shè)計的圖書封面”“廣告和招貼”“藏書票”三課都圖文并茂，隨著教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)它們的共性與不同之處：圖書封面必須有書名、作者以及出社名等文字，圖書封面和招貼畫的圖形必須與主題相關(guān)，而藏書票的圖形與票面沒有直接聯(lián)系，只要符合主人的審美趣味即可，等等。因此，在學(xué)習(xí)“藏書票”一課時，讓學(xué)生與前兩課的圖例進(jìn)對比，再將一組藏書票進(jìn)行類比，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)其中的圖形信息，并發(fā)現(xiàn)藏書票中的文字與主人以及藏書相關(guān)，獲得對這一知識的深度認(rèn)知。

3.以“生動”去教學(xué)語言的程式化，讓思維力生發(fā)

教師良好的教學(xué)表達(dá)能力是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的重要保證，其用詞用語的準(zhǔn)確、規(guī)范、生動、幽默，文風(fēng)文采、語言修辭等均體現(xiàn)了教師的語言修養(yǎng)[3]。然而部分美術(shù)教師認(rèn)為美術(shù)課堂只要關(guān)注美術(shù)知識與技能的傳授就可以了，不重視教學(xué)語言的修煉，只是程式化地、概念化地機(jī)械講解美術(shù)知識與技能，條理不清晰，缺乏啟發(fā)性，因而制約了學(xué)生思維力的生發(fā)。

3.1 發(fā)問語言要有層次。問題可以引發(fā)學(xué)生的深層思考，但是如果發(fā)展學(xué)生的思維能力就需要關(guān)注問題的層次性。淺層次的問題可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，深層次的問題可以激活學(xué)生的深度思維，但容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致假性參與思維活動。因此，教師需要將大問題分解成多個小問題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)思維的方法、思考的角度，養(yǎng)成思維的習(xí)慣。如，學(xué)習(xí)四年級美術(shù)“適合紋樣”一課時，“說說你對這幅適合紋樣的理解？”這個問題就可以分解成“這是什么形狀的適合紋樣？”“它主要使用的素材是什么？”“它的骨式是什么？”“使用了哪些色彩，給你什么心理感受？”等問題，可以讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行圖像識讀，自主思考，并將識讀所得遷移至美術(shù)表現(xiàn)之中，并內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)所得。再如，六年級學(xué)生學(xué)習(xí)“運動的動物”一課時，“請你說說運動的動物姿態(tài)是如何變化的？”這個程式化問題，如果教師能夠抓住“關(guān)節(jié)、體態(tài)、肌肉線條”這三個關(guān)鍵詞發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部，關(guān)注動物運動時的變化細(xì)節(jié)，并與美術(shù)表現(xiàn)相結(jié)合，可以讓他們在反復(fù)揣摩中發(fā)展圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)等能力。

3.2 理答語言要有真情?！袄泶鹁褪墙處煂W(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，教師的有效理答可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生梳理邏輯思路，深化學(xué)生的思維，提升師生對話的有效性。某教師在執(zhí)教“廚房”一課時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)與學(xué)生交流：“你最喜歡家里的什么菜？能不能描述它們的樣子?！薄拔易钕矚g紅燒肉，方塊的，顏色醬紅醬紅的?！薄鞍牙蠋燄捤懒??！边@種看似輕松隨意的程式化理答，實則錯過了美學(xué)價值的滲透。如果按照“你從形狀和顏色形象地描述了紅燒肉，把老師饞死了”進(jìn)行理答，不僅引導(dǎo)學(xué)生后續(xù)回答要能夠關(guān)注美術(shù)視角，也同樣起到調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用。然而，不少教師總是一味地迎合學(xué)生的需求，不敢對學(xué)生的回答給予丁點的否定，特別是在公開課中，即使學(xué)生的回答出現(xiàn)了一個較大的錯誤，仍然會程式化地送上“你真勇敢，大膽地說出了自己的獨特見解！”等話語，這樣程式化的理答語言缺少人文關(guān)懷，缺少針對性和引導(dǎo)性。還是“廚房”一課，師生在欣賞一幅現(xiàn)代廚房的圖片時，提問：“這是一個什么樣的廚房？”，學(xué)生先后回答：“東西擺的位置很好看?！薄翱醇依镉行『⒆印！苯處煶淌交乇硎疽葘W(xué)生多樣的答案后，再理答。只是對第二個問題作“你從哪里看到有小孩的？”“你看到了細(xì)節(jié)”的程式化追問或評價，卻漠視其中更有價值的“東西擺的位置很好看”的理答，如果能夠追問“這個廚房里的東西是如何擺布的？這樣擺有怎樣的美感？”就會讓學(xué)生進(jìn)一步從對現(xiàn)代廚房“好看”的樸素認(rèn)知上升到“現(xiàn)代廚房簡潔整齊”的深入體會。

3.3 評價語言要有啟迪。美術(shù)課堂的評價幾乎都是隨作業(yè)展示或作業(yè)評析開展的，應(yīng)該是指向?qū)W生學(xué)業(yè)能力的發(fā)展性評價。然而，美術(shù)作業(yè)的評價幾乎都圍繞“你喜歡誰的作品，好在哪里，還有什么建議？”“說說自己作品的優(yōu)點與不足?！弊詈蠼處熢傧笳餍缘卣f說自己的建議，這樣程式化的評價語言看似對學(xué)生的優(yōu)點與不足均提出了中肯的建議，實則不能真正觸發(fā)學(xué)生的深層思維，發(fā)展審美判斷素養(yǎng)。因此，教師需要在評價環(huán)節(jié)，圍繞本節(jié)課的練習(xí)要點，設(shè)計評價要求或評價建議，如，二年級“相同圖樣排排隊”一課，一位老師建議“向同學(xué)介紹自己的作品，說說自己的設(shè)計思路，談?wù)勛约旱膭?chuàng)作方法?？梢韵旅娴木渥樱?1)我畫的圖樣是……(2)我用的方法是……(繪畫、剪刻、拼擺……)(3)我的圖樣是左右橫著排的……或上下豎著排的)”的評價建議，這樣既可以發(fā)展學(xué)生的評價話語模式，也可以將學(xué)生隱性的創(chuàng)作思維過程展示出來，在給其他學(xué)生創(chuàng)作啟迪的同時，也可以讓其他學(xué)生、老師幫他“剖析”創(chuàng)作過程中認(rèn)識、方法存在的不足，真正發(fā)展他們的學(xué)科思維和學(xué)科能力。

4.以“豐富”去作業(yè)展評的程式化，讓創(chuàng)造力生發(fā)

美術(shù)學(xué)習(xí)是綜合性的學(xué)習(xí)活動，可以用多種形式發(fā)表學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。蘇少版小學(xué)美術(shù)教材有許多學(xué)習(xí)內(nèi)容可以與游戲或表演相結(jié)合，讓學(xué)生邊表演邊評價，在活動中評價，不僅評價學(xué)生的美術(shù)作業(yè)，還評價學(xué)生創(chuàng)作的意圖，以及學(xué)生作業(yè)意圖的達(dá)成度。如五年級上冊“有表情的面具”，可以讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)制作不同角色的面具，也可以讓學(xué)生根據(jù)所制作的面具編故事，并小組合作表演。表演之后的評價環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅關(guān)注單個面具制作，而且關(guān)注整個小組的表現(xiàn)以及合作程度，還有每一個學(xué)生體驗有目的地設(shè)計與制作的過程，并在評價過程中體味成功與不足。

高效課堂是一種動態(tài)的發(fā)展概念，打造高效課堂教學(xué)對促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展有著重要作用。小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動，有著較強(qiáng)的好奇心和可塑性特點，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展的特點充分發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用，重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮，通過多元教學(xué)方式的應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，使其在知識探索的過程中不斷發(fā)展。