☉呂 磊

雖說在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的推動(dòng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師逐漸將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這一模式運(yùn)用到自己的教學(xué)過程當(dāng)中，但對如何利用網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的教學(xué)，仍是小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要探討的問題，為更好地利用網(wǎng)絡(luò)這一新衍生出的技術(shù)來進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)，可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境、增加小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的課堂互動(dòng)、對小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中的知識進(jìn)行拓展、根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況實(shí)現(xiàn)因材施教等方法，讓小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)到更多的理論知識，更大程度地提升其綜合能力。

一、創(chuàng)設(shè)特定情境，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對小學(xué)生來說，他們對新知識的接收能力比較弱，如果讓其在枯燥的數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并不利于小學(xué)生對數(shù)學(xué)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)，由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)社會的發(fā)展而不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方法。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)這一學(xué)科的教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)貙⒕W(wǎng)絡(luò)教學(xué)這一教學(xué)模式引入到自己的教學(xué)過程中，利用網(wǎng)絡(luò)來為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境，然后以此情境來向小學(xué)生講解教材當(dāng)中的理論知識，讓他們在情境和教材的引導(dǎo)下更好地對數(shù)學(xué)這一學(xué)科中的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)［1］。通過這一方法，不僅能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們以更加集中的注意力去學(xué)習(xí)教材當(dāng)中的理論知識，還能夠幫助小學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)教材當(dāng)中的內(nèi)容，使其學(xué)習(xí)效率得到提升。

例1：現(xiàn)有一個(gè)長方體，如果將其高增加2 厘米，長和寬不變，那么此長方體就變成了正方體，且長方體變成正方體之后表面積增加了24 平方厘米，那么試求出原來長方體的體積為多少？

在遇到這一問題時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用網(wǎng)絡(luò)來為小學(xué)生播放一個(gè)有關(guān)長方體和正方體變化的動(dòng)態(tài)視頻，然后讓小學(xué)生在此視頻情境下去理解問題。由題意可知，長方體的長和寬相等，且比高長2 厘米，且增加的24 平方厘米是四個(gè)同等長方形的面積之和，由此可以知道長方體的長為24÷4÷2=3 厘米，寬為3 厘米，所以高為3-2=1 厘米，由長方體的體積公式可得長方體的體積為3×3×1=9 立方厘米，由此得解。

二、增加課堂互動(dòng)，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

教師在教學(xué)的過程中，通常會陷入一個(gè)誤區(qū)，就是教師講的知識越多，學(xué)生接受的知識也就會越多，但實(shí)踐證明，教師如果不顧學(xué)生的感受盲目地向?qū)W生講解教材中的知識，只會引起學(xué)生的反感。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中增加一些課堂互動(dòng)，比如，可以向小學(xué)生提問幾個(gè)問題，然后讓小學(xué)生根據(jù)教師的提問來進(jìn)行思考和討論；可以在講解教材中的理論知識時(shí)，將小學(xué)生平均分為幾個(gè)小組，然后讓他們以小組的形式來學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容；還可以在課堂中為小學(xué)生留出提問的時(shí)間，讓他們進(jìn)行提問等，讓小學(xué)生通過課堂互動(dòng)掌握更多的教材知識［2］。通過這一方法，不僅能夠?yàn)樾W(xué)生營造出更加活躍的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還能夠在一定程度上降低小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)難度，提升其教學(xué)效率。

例2：現(xiàn)有兩個(gè)盒子，且兩個(gè)盒子中各有12 個(gè)大小一樣的小球，其中紅色、黃色、綠色的小球各四個(gè)。在此時(shí)，小朋友首先從第一盒中拿出盡可能少且至少有兩個(gè)顏色一樣的球放入第二個(gè)盒中，之后又從第二個(gè)盒中拿出盡可能少的球放入第一個(gè)盒中，要使第一個(gè)盒中每種顏色的球不少于3 個(gè)，這時(shí)，第一個(gè)盒中有幾個(gè)球？第二個(gè)盒中又有幾個(gè)球？

在解決這一問題時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便可以利用網(wǎng)絡(luò)資源為小學(xué)生搜索小朋友取球的整個(gè)過程，然后再通過提問的方式來讓小學(xué)生更好地解決此問題。由題意可知，第一次：第一個(gè)盒子中有三個(gè)顏色，所以需要拿四個(gè)才能夠保證“拿出盡可能少的球且至少有兩個(gè)顏色一樣的球”這一條件，所以第一次取球4 個(gè)，取出4 個(gè)球之后，第一個(gè)盒子里剩余球的個(gè)數(shù)為8，第二個(gè)盒子里剩余球的個(gè)數(shù)為16；第二次：最壞的情況是第一個(gè)盒子里只有兩種顏色的球，所以在此時(shí)至少從第二個(gè)盒子中取出11 個(gè)，才能夠滿足“從第二個(gè)盒中拿出盡可能少的球放入第一個(gè)盒中，且第一個(gè)盒中每種顏色的球不少于3個(gè)”這一條件，由此可知，現(xiàn)在第一個(gè)盒中有球8+11=19 個(gè)，第二個(gè)盒子里有球16-11=5 個(gè)，由此得解。

三、進(jìn)行知識拓展，增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容

對小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們沒有較深的知識儲備，有很多知識盲區(qū)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙滩膬?nèi)容進(jìn)行知識拓展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，其可以首先讓小學(xué)生對教材中的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并讓每個(gè)小學(xué)生寫出自己想要了解的課外知識，在此之后，其便可以對小學(xué)生所感興趣的課外知識進(jìn)行整合，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)搜索一些與教材內(nèi)容相關(guān)同時(shí)小學(xué)生也比較感興趣的課外知識，然后將這些課外知識與課內(nèi)知識一起講解給學(xué)生，通過這一方法，不僅能夠完成教師的教學(xué)任務(wù)，將教材中的知識講解給學(xué)生，還可以讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)教材中理論知識的時(shí)候能夠了解與數(shù)學(xué)相關(guān)的課外知識。

例3：現(xiàn)有甲、乙、丙三個(gè)倉庫，且各存放著相同數(shù)量的大米，現(xiàn)已知甲倉庫如果利用一個(gè)皮帶傳送機(jī)和12 個(gè)工人，則需要5 小時(shí)把倉庫里的大米搬運(yùn)完，乙倉庫如果利用一個(gè)皮帶傳送機(jī)和28 個(gè)工人，則需要3 小時(shí)把倉庫里的大米搬運(yùn)完，丙倉庫如果利用兩個(gè)皮帶傳送機(jī)，并且要求2 小時(shí)把倉庫里的大米搬運(yùn)完，則還需要幾個(gè)工人？

教師在講解這一問題時(shí)，便可以向小學(xué)生展示傳送帶傳送東西的視頻，拓展傳送帶的原理，讓小學(xué)生了解傳送帶是如何工作的，在此之后，再向小學(xué)生講解此問題。由題意可以假設(shè)每個(gè)工人每小時(shí)搬運(yùn)大米1 份，在此時(shí)，便可以根據(jù)題意計(jì)算出每個(gè)傳送機(jī)每小時(shí)搬運(yùn)的大米為（1×28×3-1×12×5）÷2=12袋，由此可知，每個(gè)傳送機(jī)每小時(shí)傳送大米12 袋，每個(gè)倉庫的總大米數(shù)為12×5+1×12×5=120袋，120-12×2×2=72 袋，所以三個(gè)倉庫各有大米120 袋，丙倉庫的工人需要搬運(yùn)72 袋，此時(shí)可以計(jì)算出其還需要工人72÷2=36人，由此得解。

四、保證因材施教，促進(jìn)小學(xué)生的全面提升

由于每個(gè)小學(xué)生所處的環(huán)境、所受的家庭教育等各不相同，使得小學(xué)生之間存在著一定的差異，這也導(dǎo)致了小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效率等的不同。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，便可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺，然后在平臺上為小學(xué)生準(zhǔn)備好教學(xué)課件，讓他們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。此外，教師在講解完教材中的理論知識之后，可以在特定的平臺上為小學(xué)生布置不同難度的數(shù)學(xué)習(xí)題，讓小學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來選擇適合自己的習(xí)題，完成之后自主核對答案，并寫出課后總結(jié)，教師再定期對小學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行抽查［3］。通過這一方法，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式，還能夠讓小學(xué)生積極主動(dòng)地完成作業(yè)，更好地對教材內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。

例4：現(xiàn)已知學(xué)校要舉辦六一兒童節(jié)，便購買了32 個(gè)氣球，其中有黃氣球和花氣球兩種類型的氣球，且已知黃氣球2 元3 個(gè)，花氣球3 元2 個(gè)，花氣球比黃氣球少4 個(gè)，那么請根據(jù)題意計(jì)算學(xué)校買氣球總共花了多少錢？買哪種氣球所花費(fèi)的錢比較多？

教師在講解加減乘除的運(yùn)算時(shí)，便可以為基礎(chǔ)較差的同學(xué)布置這樣的課后作業(yè)，讓他們通過簡單的應(yīng)用習(xí)題來提升自己的四則運(yùn)算能力。由題意可以知道黃氣球和花氣球一共32 個(gè)，且花氣球比黃氣球少4 個(gè)，所以黃氣球有（32+4）÷2=18 個(gè)，花氣球有（32-4）÷2=14 個(gè)，所以買黃氣球花費(fèi)的錢的總量為（2÷3）×18=12 元，購買花氣球所花費(fèi)的錢的總量為（3÷2）×14=21元，由于12 元＜21 元，所以購買花氣球花費(fèi)的錢比較多，且購買花氣球和黃氣球花費(fèi)的總的錢數(shù)為12+21=33 元，由此得解。

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的今天，教師必須能夠與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)時(shí)代的發(fā)展趨勢來適當(dāng)?shù)馗淖冏约旱慕虒W(xué)方法和教學(xué)方式，進(jìn)而讓小學(xué)生在新的教學(xué)方式的引導(dǎo)下更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)，提升其學(xué)習(xí)效率。