☉張文珍

量感是視覺(jué)或觸覺(jué)對(duì)各種物體的規(guī)模、程度、速度、知覺(jué)等方面的感知，對(duì)物體的長(zhǎng)短、大小、輕重、快慢等量態(tài)的感性認(rèn)識(shí)。量感是學(xué)生通過(guò)手摸、耳聽(tīng)、眼看事物，從而在大腦形成對(duì)物體的大小、形狀、輕重等直觀認(rèn)知，是指學(xué)生不借助工具對(duì)物體量大小的估測(cè)，及進(jìn)行推斷［1］。學(xué)生要有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，這有助于量感的體驗(yàn)和建立。

發(fā)展小學(xué)生量感，就是要能做到在不使用測(cè)量工具下，能估測(cè)、判斷、推測(cè)出物體量的大小。學(xué)生在思考和行動(dòng)中能體現(xiàn)出量感，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度、面積、體積和物體輕重等量感知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，增加學(xué)生的觀察活動(dòng)、動(dòng)手操作體驗(yàn)和閉眼思考體驗(yàn)物體的大小，通過(guò)多元活動(dòng)，學(xué)生能在自主學(xué)習(xí)、小組合作分析中提煉出核心知識(shí)，數(shù)學(xué)思想方法得以升華。

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量與數(shù)量的關(guān)系、圖形與圖形的關(guān)系，小學(xué)數(shù)學(xué)和生活中有關(guān)“量”比比皆是，平時(shí)教學(xué)學(xué)習(xí)中，師生注重量的教學(xué)，忽略量感的培養(yǎng)，教師應(yīng)不斷進(jìn)行研究與實(shí)踐，讓學(xué)生能夠使用不同的方式來(lái)感受量，還要設(shè)計(jì)有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生在不借助工具的情況下去感受量，培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)能力，要引導(dǎo)學(xué)生將生活“量感”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)“量感”，借助實(shí)踐操作形成“量感”。

一、借助身邊事物，建立量感的表象

數(shù)學(xué)量感的培養(yǎng)要從學(xué)生的實(shí)際情況入手，尊重孩子的個(gè)體差異，結(jié)合他們的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。比如在教學(xué)立方厘米、立方分米、立方米時(shí)，我們要讓學(xué)生做1 立方厘米的正方體和1 立方分米的正方體模型，老師再出示精確的1 立方厘米和1 立方分米，學(xué)生在對(duì)比中，感悟自己做的1 立方厘米和1 立方分米的正方體與精確值相差多少。學(xué)生在對(duì)比、反思、操作中，在頭腦中就能迅速建立1 立方厘米和1 立方分米的物體大小的表象；引導(dǎo)學(xué)生找一找身邊1 立方厘米、1 立方分米的物體，如一節(jié)大拇指、大花生粒、腰豆等約是1 立方厘米，教室粉筆盒、兩本中華字典等約是1 立方分米，從身邊事物來(lái)感知量的表象，發(fā)展了學(xué)生的量感。這樣學(xué)生在填寫(xiě)體積單位時(shí)，就能聯(lián)想生活實(shí)際想一想，填寫(xiě)出正確的單位。

學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中，能借助身邊的事物逐步形成對(duì)一些物體量的多少、大小、輕重、快慢、方圓、厚薄等的基本判斷，積累生活中的量感［2］；從而促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，能對(duì)事物量的定量刻畫(huà)和定性描述，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)量感；最后能達(dá)到借助反思，提升學(xué)生的綜合量感，內(nèi)化學(xué)生的量感。

二、創(chuàng)設(shè)有效情境，深化量感的感知

量感的學(xué)習(xí)是多維，不能單獨(dú)依靠一種感官來(lái)學(xué)習(xí)量感。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效情境，學(xué)生融入情境中，建立清晰的印象，教學(xué)中只依靠練習(xí)來(lái)鞏固，建立量感，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

要通過(guò)各種感官互相配合，眼看、手摸、口講；通過(guò)直觀形象的方式掌握尺度的測(cè)量，有助于學(xué)生形成清晰的量感，從多維度和角度來(lái)發(fā)展學(xué)生的外化量感、內(nèi)化質(zhì)感。

在學(xué)習(xí)“什么是面積”這課時(shí)，老師設(shè)置了讓學(xué)生摸一摸長(zhǎng)方體的面，說(shuō)一說(shuō)長(zhǎng)方體有幾個(gè)面，面有大有小，然后讓孩子畫(huà)一畫(huà)你所找到的面。從學(xué)生熟悉的長(zhǎng)方體入手，喚醒孩子心中原有對(duì)“面”的一些基本經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)摸一摸、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)等進(jìn)一步感知面的大小，在生活情境中，讓學(xué)生建立一個(gè)認(rèn)知“面是有大有小，面是一個(gè)封閉圖形”，積累自身的“量感”經(jīng)驗(yàn)。

如在學(xué)習(xí)“分米 毫米”這課時(shí)，老師設(shè)置了一個(gè)錢(qián)胡同的情境，學(xué)生不是純粹的完成練習(xí)來(lái)感知量感。首先，教師讓小組同學(xué)來(lái)制作錢(qián)胡同，要求學(xué)生用手比劃下胡同的寬度，再請(qǐng)同學(xué)到錢(qián)胡同并排走一走和相對(duì)面走一走，感受錢(qián)胡同7 分米寬的大小，學(xué)生認(rèn)為7 分米寬的胡同是比較窄的，當(dāng)老師說(shuō)最窄的地方只有4 分米時(shí)，有學(xué)生提出“胡同這么小，為何能保留到現(xiàn)在，干嗎不重建”，老師就講出胡同文化，北京胡同像一座座民俗風(fēng)情的博物館，里面有著自己的故事，不少胡同的磚、柱子都有好幾百年的歷史，傳奇般的經(jīng)歷，細(xì)細(xì)品味就像北京的百科全書(shū)。學(xué)生聽(tīng)得津津有味，滲透學(xué)科教育，學(xué)生對(duì)7 分米和1 分米長(zhǎng)度單位，印象深刻。學(xué)生對(duì)單位以及標(biāo)準(zhǔn)量有了自己的認(rèn)知，腦海中對(duì)量的概念也變得清晰可見(jiàn)。

三、通過(guò)實(shí)踐操作，進(jìn)行量感的估測(cè)

量的估測(cè)是小學(xué)數(shù)學(xué)量感培養(yǎng)的一個(gè)目標(biāo)，教師教學(xué)要不斷激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、量一量、比一比、做一做等，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的量感。如在學(xué)習(xí)體積單位，認(rèn)識(shí)1 立方厘米，可以讓學(xué)生親手制作一個(gè)1 立方厘米的物體，再和實(shí)際的1 立方厘米正方體進(jìn)行對(duì)比，感受1 立方厘米的大小，然后讓學(xué)生感受、估測(cè)自己制作的1 立方厘米和實(shí)際的1 立方厘米相差多少，橡皮擦的體積是多少立方厘米，學(xué)生經(jīng)歷估測(cè)，再由小組同學(xué)合作用1 立方厘米的物體去測(cè)量橡皮擦的大小，經(jīng)常這樣做，學(xué)生的測(cè)量能力和估測(cè)能力都會(huì)有較大提高。如在練習(xí)中，填一塊橡皮擦的大小，學(xué)生就會(huì)自然而然填寫(xiě)7 立方厘米，從而促進(jìn)量感的形成。

教師帶領(lǐng)、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作形成量感，帶領(lǐng)學(xué)生不斷嘗試、修正、感知、想象、推測(cè)，經(jīng)歷循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的估計(jì)過(guò)程，使他們感受到靈活選擇參照標(biāo)準(zhǔn)的重要意義，積累估測(cè)經(jīng)驗(yàn)，做到量感可感、量感可見(jiàn)［3］。如教學(xué)《分米 毫米》，教師出示鉛筆有多長(zhǎng)，學(xué)生在估一估、量一量、畫(huà)一畫(huà)、找一找、做一做等活動(dòng)中感受1 分米的長(zhǎng)度，同時(shí)對(duì)比米、分米、厘米的長(zhǎng)度，在多重體驗(yàn)中豐盈了對(duì)1 分米的認(rèn)識(shí)和感悟，在多樣化的學(xué)習(xí)方式中慢慢培養(yǎng)了量感，經(jīng)歷了“我要學(xué)”到“我會(huì)學(xué)”的過(guò)程。

四、建立度量標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生的綜合量感

度量教學(xué)中，我們要從與學(xué)生緊密相連的生活入手，從生活細(xì)節(jié)入手，讓學(xué)生產(chǎn)生有測(cè)量這個(gè)物體的必要，促進(jìn)學(xué)生想學(xué)度量單位及如何測(cè)量。學(xué)生有了興趣，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)度量標(biāo)準(zhǔn)要一致，這樣學(xué)生就不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)度量和測(cè)量，讓學(xué)生感受到無(wú)論是度量什么，度量的方法是一樣的，先定義一個(gè)小單位，腦海里也能建立量的大小。

度量就是要求學(xué)生能熟練掌握計(jì)量單位，能估測(cè)1 個(gè)計(jì)量單位的大小，測(cè)量就是幾個(gè)計(jì)量單位的疊加，核心是單位及單位個(gè)數(shù)。如對(duì)面積的測(cè)量，重要的是學(xué)生能體會(huì)1 平方厘米、1 平方分米、1 平方米這幾個(gè)面積單位累加的結(jié)果，是對(duì)測(cè)量本質(zhì)的理解。在操作經(jīng)驗(yàn)、度量觀念、估測(cè)能力三者循環(huán)中展開(kāi)。在長(zhǎng)度單位學(xué)習(xí)中，我們先學(xué)習(xí)1 毫米、1 厘米、1 分米、1 米，再來(lái)學(xué)習(xí)1 千米的長(zhǎng)度，要讓學(xué)生建立1 千米的長(zhǎng)度表象，形成量感，是比較難的。我們可以通過(guò)對(duì)十米、百米的感知（十米是有10 個(gè)一米組成，百米是有10 個(gè)十米組成）來(lái)建立1 千米有多長(zhǎng)的思維經(jīng)驗(yàn)；再借助學(xué)生熟悉的事物和已有知識(shí)展開(kāi)推理，學(xué)校的操場(chǎng)有多長(zhǎng)，大概跑幾圈相當(dāng)于1 千米等，甚至可以帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)跑1 千米，教師可以在100、200、300……1000米，做好位置，方便學(xué)生在跑步中感受1000 米的長(zhǎng)度。在這樣的思維訓(xùn)練中，學(xué)生的量感大幅度提升。

五、發(fā)展想象能力，量感的形成更深入

想象不是人與生俱來(lái)的能力，是要靠后天的生活和學(xué)習(xí)慢慢形成，有豐富想象能力的學(xué)生，學(xué)習(xí)量的時(shí)候更能得心應(yīng)手，量感的形成就是水到渠成。在比較圖形面積的大小過(guò)程中，教師留足時(shí)間和空間，在交流、反思中想象兩個(gè)圖形的面積大小，進(jìn)行估測(cè)，學(xué)生的量感能順利形成，對(duì)后期學(xué)習(xí)面積單位起到鋪墊作用。教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的情境，讓學(xué)生閉起眼睛，用手畫(huà)一個(gè)面積是1 平方厘米、1 平方分米的圖形，這是鍛煉學(xué)生的想象能力，在頭腦內(nèi)部建立一個(gè)1 立方厘米的物體、一個(gè)1 立方分米的物體，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、開(kāi)放性，落實(shí)核心素養(yǎng)，提高了學(xué)生對(duì)面積理解的深度和全面性，學(xué)生的想象能力和空間思維，都有了較大的提高，量感的形成就能更深入。

數(shù)學(xué)教學(xué)，要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，學(xué)生在觀察、實(shí)踐、思考與交流中逐步建立概念“量感”表象，在情境中，實(shí)踐操作中，提高估測(cè)能力，深入量感的形成。學(xué)生要積極主動(dòng)，借助多元活動(dòng)，建立和豐富量感。

教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題、猜測(cè)驗(yàn)證、對(duì)比類推、思考新疑、實(shí)際操作、內(nèi)化感悟、再解決問(wèn)題，教學(xué)中要讓學(xué)生在實(shí)際操作中，體驗(yàn)、理解量，既能度量量的大小，也能估測(cè)量的大小，拓展學(xué)生量的思維，促進(jìn)量感自然生長(zhǎng)。