左傳虎

(江蘇省泗洪縣洪翔中學(xué) 江蘇 泗洪 223900)

分層教學(xué)法主要是指在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)層次，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容劃分學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣就能夠保證每一層次的學(xué)生都能夠在個(gè)人基礎(chǔ)之上獲得提高。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言能力，思維能力，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)文化的理解。基于此本文將對(duì)分層教學(xué)視角下初中英語(yǔ)教學(xué)策略展開(kāi)探討，結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，提出分層教學(xué)改革措施，希望可為廣大初中英語(yǔ)教師提供有效的教學(xué)參考意見(jiàn)。

1.分層教學(xué)法的界定

分層教學(xué)法主要是指教師主動(dòng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識(shí)能力水平、學(xué)習(xí)素養(yǎng)及個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行有層次的劃分和歸類(lèi)，并針對(duì)各層級(jí)學(xué)生的能力展開(kāi)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)分組、分層次地劃分，學(xué)生的能力能得到一定的提高和發(fā)展，能夠有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高課堂教學(xué)效率。

最初將分層教學(xué)融入進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中時(shí)教師的分層依據(jù)來(lái)源于學(xué)生的平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)和期末測(cè)試成績(jī)，以得出的平均成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，將成績(jī)?cè)谝粋€(gè)區(qū)間內(nèi)的學(xué)生劃分在一起。這樣的評(píng)價(jià)方式比較的片面和單一，教師在進(jìn)行分層時(shí)應(yīng)當(dāng)還要考慮到學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力等方面，結(jié)合學(xué)生的各個(gè)方面的綜合情況進(jìn)行分層，這樣才能體現(xiàn)出分層教學(xué)的客觀性的特點(diǎn)。

分層教學(xué)的最終目標(biāo)在于滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高不同層次學(xué)生能力水平，幫助學(xué)生獲得適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了觀察、分析后，根據(jù)所獲取到的信息將學(xué)生進(jìn)行分層，再設(shè)計(jì)出不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置適合不同層次學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)任務(wù)，最后再依據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力建立相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，從而更好地提高教學(xué)效率，確保學(xué)生能力的不斷發(fā)展。

2.在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的重要性

初中英語(yǔ)不同于小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)科，不僅是在內(nèi)容上有了一定的提升，對(duì)于學(xué)生的能力也擁有了較高的要求，不僅要求學(xué)生要具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有較強(qiáng)的自主探索興趣以及學(xué)習(xí)能力。由于學(xué)生存在的個(gè)體差異性，學(xué)生在個(gè)人能力上也大不相同，學(xué)生最終所獲得的結(jié)果也會(huì)不一樣。

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，采用同樣的教學(xué)方法，布置同樣的教學(xué)任務(wù)，針對(duì)全體學(xué)生采用同樣的評(píng)價(jià)體系。這樣一刀切的方式不僅是不尊重學(xué)生個(gè)體差異性的表現(xiàn)，更是沒(méi)有實(shí)施以學(xué)生為中心教學(xué)思想的體現(xiàn)。長(zhǎng)期處于這樣的教學(xué)方法之下，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以提高學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步拉大了學(xué)生間的差距，甚至還影響了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要積極采用分層教學(xué)的方式實(shí)施因材施教的教學(xué)理念，做到有針對(duì)性地教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造互動(dòng)、交流、實(shí)踐的場(chǎng)所，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.目前初中英語(yǔ)教學(xué)所存在的主要問(wèn)題

隨著教學(xué)事業(yè)的快速發(fā)展教學(xué)技術(shù)正在逐步提高，就目前初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，仍然存在諸多問(wèn)題，主要包括以下幾方面。

3.1 教師無(wú)法完全擺脫傳統(tǒng)傳輸式教學(xué)模式，在當(dāng)前教學(xué)改革背景下雖然對(duì)教師的教學(xué)提出了更多的要求，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，大部分教師并未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，希望采用傳輸式教學(xué)，詳細(xì)的為學(xué)生講解英語(yǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生形成機(jī)械性記憶，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用，這樣的教學(xué)方式壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

3.2 教師對(duì)學(xué)生存在偏袒心理，每一名學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)天賦都有所不同，目前初中英語(yǔ)教師采用統(tǒng)一的教學(xué)方式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，但實(shí)際上學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力差異較大，定然會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，而部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差。教師在教學(xué)活動(dòng)中將會(huì)更加喜歡學(xué)習(xí)成績(jī)更好的學(xué)生，在教學(xué)活動(dòng)中也會(huì)更加偏袒這部分學(xué)生。缺乏對(duì)于中等生和后進(jìn)生的關(guān)注則導(dǎo)致中等生和后進(jìn)生長(zhǎng)期無(wú)法建立學(xué)習(xí)信心，從而降低了學(xué)習(xí)興趣，最終班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)兩極分化。

3.3 在教學(xué)活動(dòng)中并未注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，只是按照教師的教學(xué)要求來(lái)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到相對(duì)吃力，無(wú)法趕上教學(xué)進(jìn)度。

4.分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

4.1 采用分層教學(xué)法尊重學(xué)生的個(gè)體差異性。新課程改革中就有明確提出教師在教學(xué)過(guò)程中要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，積極采用因材施教的教學(xué)理念及教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。由此可見(jiàn)，現(xiàn)階段教學(xué)就是要以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，而分層教學(xué)法的實(shí)施就是尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的體現(xiàn)。教師在前期依據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)情況等方面進(jìn)行綜合考量，然后將學(xué)生進(jìn)行合理的劃分，最后在設(shè)計(jì)符合學(xué)生能力發(fā)展需求的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)。在整個(gè)過(guò)程中，教師始終將學(xué)生放置在中心的位置，從學(xué)生的角度出發(fā)思考，真正尊重了學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育需要。

比如在目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，教師就可以設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，一方面是明確分層教學(xué)的重點(diǎn)，另一方面是幫助學(xué)生明確自己所在層次的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。例如A層學(xué)生屬于能力較強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生，教師就可以提高學(xué)習(xí)要求，將視角放在學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用以及英語(yǔ)綜合能力提高方面；B層學(xué)生屬于能力中等學(xué)生，教學(xué)重點(diǎn)則要以提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)能力水平和英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能為主；C層學(xué)生能力較低，其中包括基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣略低等方面，針對(duì)此層次的學(xué)生，教師的教學(xué)重點(diǎn)要側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握書(shū)本上的知識(shí)為主。在教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)行分層能夠更好地確保教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

4.2 采用分層評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在分層教學(xué)模式下，采用統(tǒng)一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容會(huì)大大地降低分層教學(xué)的效果，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心下降。分層教學(xué)不僅需要教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層，在針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上也要進(jìn)行合理的分層。教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生，結(jié)合學(xué)生平時(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)，以及完成任務(wù)的情況綜合考量，建立不同層次的評(píng)價(jià)體系，這樣才能體現(xiàn)出評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性、綜合性、有針對(duì)性。教師一般采用的是“漸進(jìn)式”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所謂漸進(jìn)式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就是教學(xué)為每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)與之能力水平發(fā)展、任務(wù)完成成果的相符合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)學(xué)生高效且正確地完成了所布置的任務(wù)后教師再給予正面、積極、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)或者建議，以促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。但是，在實(shí)施分層評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要時(shí)刻關(guān)注分層教學(xué)的動(dòng)態(tài)變化，教師要始終明確，分層教學(xué)目標(biāo)要隨著教學(xué)內(nèi)容而隨之變化的，而針對(duì)學(xué)生的分層，則是需要教師觀察學(xué)生的變化，再依據(jù)當(dāng)前學(xué)生的個(gè)人能力不斷的更改，因此，教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容也要隨之更改，以確保學(xué)生能夠獲得準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

5.分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用措施

5.1 對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層

5.1.1 教師不能單純按照考試成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，學(xué)生的考試成績(jī)建立在學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)天賦，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等多方面因素的基礎(chǔ)之上。所以教師在進(jìn)行學(xué)生教學(xué)分層時(shí)，也應(yīng)當(dāng)多方面考慮。

5.1.2 教師在教學(xué)分層時(shí)可以建立學(xué)生的針對(duì)性分層標(biāo)準(zhǔn)，例如在教學(xué)活動(dòng)中可以將學(xué)生劃分為ABC三個(gè)層次，A層次學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，對(duì)英語(yǔ)具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣；B層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)不足，在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)發(fā)生語(yǔ)法或者單詞混淆的問(wèn)題；C層次學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)長(zhǎng)期存在抵觸情緒。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情靈活地建立分層標(biāo)準(zhǔn)。

5.1.3 教師應(yīng)當(dāng)建立動(dòng)態(tài)化分層，教師的教學(xué)分層不能是一成不變的，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)化，分層教師的分層標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)隨時(shí)進(jìn)行靈活調(diào)換。例如在C層次學(xué)生擁有學(xué)習(xí)興趣，并且落于學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)之后，教師就應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的打造，在學(xué)生完成知識(shí)最后就可以將學(xué)生調(diào)為B層次。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層前，教師需要提前做好基礎(chǔ)調(diào)研工作，通過(guò)不同的方式和手段來(lái)了解學(xué)生，并進(jìn)行綜合的分析，最后在實(shí)施分層。在實(shí)際教學(xué)前，教師可以通過(guò)談話、隨機(jī)測(cè)驗(yàn)或者是小游戲的形式來(lái)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力水平以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行一定的了解。首先是隨機(jī)測(cè)驗(yàn)的方式。隨機(jī)測(cè)驗(yàn)是教學(xué)中教師比較常運(yùn)用的方式，教師將一些基礎(chǔ)知識(shí)以選擇題、翻譯題、改錯(cuò)題、填空題等問(wèn)題形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生花10～20分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，以此來(lái)了解學(xué)生的基礎(chǔ)能力水平。而談話法和游戲法則是教師在第一次英語(yǔ)課堂上以談話開(kāi)始，教師通過(guò)設(shè)計(jì)一些英語(yǔ)小游戲，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)游戲的方式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)也能了解學(xué)生的英語(yǔ)掌握情況。除開(kāi)這三種方式外，教師還可以利用觀察法，一是在課堂教學(xué)過(guò)程中的觀察，教師通過(guò)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，以及英語(yǔ)實(shí)踐的述廉情況，摸清學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度以及能力的高低；二則是在日常生活中的觀察，教師通過(guò)觀察日常生活中學(xué)生所反映出的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)確保分層的合理。

5.2 教學(xué)方式進(jìn)行分層。教師在面對(duì)不同層次的學(xué)生時(shí)，所采用的教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)有所不同，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)分層，利用不同的教學(xué)方式讓學(xué)生獲得不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握不同的學(xué)習(xí)方式，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生在個(gè)人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上獲得不斷地提高。

例如，在《Where did you go on vacation？》課文教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為ABC三個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)對(duì)于A層次的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且結(jié)合個(gè)人的實(shí)際生活寫(xiě)出一篇生活記錄，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力，也拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。而對(duì)于B層次學(xué)生，教師則應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的輔導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生高效完成知識(shí)的記憶與理解。對(duì)于C層次的學(xué)生，教師則應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，在教學(xué)活動(dòng)中融入更多趣味性的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言練習(xí)，掌握語(yǔ)言思維。

5.3 作業(yè)布置進(jìn)行分層。在分層教學(xué)活動(dòng)中，英語(yǔ)作業(yè)也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分層?；趯W(xué)生間存在的個(gè)體差異性，因此，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況也是大不相同，造成這一現(xiàn)象的原因不僅僅是因?yàn)閷W(xué)生個(gè)人能力有限，更是由于不科學(xué)的教學(xué)模式使學(xué)生的相差較大，能力強(qiáng)的學(xué)生能力可能有所提升，但能力弱的學(xué)生會(huì)越來(lái)越弱。在實(shí)施分層教學(xué)法時(shí)，為了鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，教師要針對(duì)不同的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)不吃力的情況下還能得到一定的提升。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)基礎(chǔ)任務(wù)、提高任務(wù)以及開(kāi)放任務(wù)等三種任務(wù)方式來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)?；A(chǔ)任務(wù)面向?qū)W習(xí)能力較低的學(xué)生，幫助學(xué)生提高基礎(chǔ)知識(shí)能力，能夠掌握本次課程教學(xué)中的單詞、語(yǔ)法；提高任務(wù)面向中等層次的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)提高任務(wù)，使學(xué)生能夠在原有的基礎(chǔ)能力水平之上得到或多或少的發(fā)展與提高；開(kāi)放任務(wù)則是要面對(duì)高層次的學(xué)生，在加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的發(fā)展。

例如，在英語(yǔ)作文《water pollution》的教學(xué)活動(dòng)中教師可以根據(jù)學(xué)生的分層情況來(lái)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行分層要求。對(duì)于A層次學(xué)生教師除了要讓學(xué)生介紹water pollution，還需要讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活談一談 water pollution對(duì)人類(lèi)發(fā)展的影響，拓展學(xué)生的寫(xiě)作范圍。而B(niǎo)層次和C層次的學(xué)生教師則要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去查閱相關(guān)資料，能夠在英語(yǔ)作文中詳細(xì)介紹作文主題即可。每一部分學(xué)生都能夠領(lǐng)取到不同難度的英語(yǔ)作文，促使學(xué)生的發(fā)展更加高效。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理利用分層教學(xué)來(lái)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際情感體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂。