賈衛(wèi)衛(wèi)

(江蘇省宿遷市泗洪姜堰實驗學校 江蘇 泗洪 223900)

引言

當今中國的教育發(fā)展勢頭，逐漸步入多元化時代，運用多種教育手段，教育方式，教育體系，以及不同的教育器械，來完成對學生的初中教育，而其中初中數(shù)學是初中教育中的最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，初中數(shù)學作文學生最基礎(chǔ)的科目以及數(shù)學為我國的自產(chǎn)科目，所以目前社會對于初中教育中初中數(shù)學的教育更加關(guān)注。

1.多元智能理論概述

1.1 多元智能核心。在當今初中數(shù)學中需要采用多的，不同的教育方式來提升學生們的想象了，相比以前單一的教學方式局限了學生們的思維，是學生們對數(shù)學提升不了太多的興趣，而多元化的出現(xiàn)可以讓學生對數(shù)學生出更多的興趣，產(chǎn)生更加強烈的獲取知識的欲望，使學生們獲取知識不單單只局限于課堂之上，學生們更愿意在課堂外獲取更多的數(shù)學知識。提升學生的認知能力，過人能力，自我學習能力，讓學生的能力全方面的提升，是學生更加的自習并且更大的提升對學習的欲望，提升學生的全方面學習能力，使學生在步入社會中可以更自信，更強，更堅定的去面對社會。

1.2 多元智能理論的特點。多元智能理論相比于傳統(tǒng)的教學理論，多元智能理論更加的全面，更加的科學，更加的輕松，使教育更加便利，更加高效，讓學生們更加容易接受新的知識，更容易接受突變的知識量，全面提升學生的綜合能力，綜合素質(zhì)。多元智能理論的特點就在于運用到了當今時代最為先進的技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)，讓網(wǎng)絡(luò)去與學生溝通，讓網(wǎng)絡(luò)教給學生自我學習的意識以及自我學習的能力，而傳統(tǒng)的教學理論，它更加的注重學生學習到的知識儲量，不會賦予學生自我學習的能力，只是單單應(yīng)付升學，不會在乎學生之后出入社會時的學習以及自我調(diào)節(jié)的能力。而多元智能理論，它更大的提升學生的個人能力，更多的給予學生自我思考的能力，讓學生更加獨立，更加自信，使我國下一代青年才俊更多更強。

2.多元智能理論下的教學理論

2.1 多元化的學生。多元智能理論下的學生沒有差異，無需考慮學生的智力，以及之前的能力，多元化一視同仁，讓學生之間沒有彼此之間的斗爭，沒有嫉妒，沒有羨慕，每一個學生都是自立的個體，每一個學生都一樣自信，無論學習成績?nèi)绾危嘣o予的知識都是相同的，每一個學生的智力體系，以及智力天賦都是不同的，以及各種學習環(huán)境，教育環(huán)境，家庭環(huán)境，都使每一個學生的智力發(fā)展理由各不相同，而多元化智能理論可以讓每一個學生都向自己喜歡的，適合于自己的智力領(lǐng)域發(fā)展，讓每一個同學都有自己獨特的過人之處，讓每一個同學都感受到學習的快樂，都感受到學習的樂趣，都對學習充滿興趣，都對自己充滿信心。

2.2 多元化的教師。多元智能理論使每一個教師更加的全面，使每一個教師在課堂上對待不同的學生都可以應(yīng)付自如，是教師更加的自信，而教師往往是選擇品德更加優(yōu)秀的教師，優(yōu)秀的教師不單單只看他的知識儲量如何，更加看重一個教師的為人品行，師德如何，只有優(yōu)秀的師德才可以以自身的優(yōu)良品行來感化學生，來影響學生的為人處事，尤其是對于剛步入學校的初中生，教師的品德相比于能力更加的重要，而多元化理論對于教師的篩選更加的有利，多元化可以通過各方面全面的考察方式來引進更加適合于某種學生的優(yōu)秀教師，優(yōu)秀的教師更應(yīng)該是可以為學生打開各種不同的窗，讓學生自己來挑選自己的長處，從小來培養(yǎng)孩子的自我獨立能力，而不是沒人只是單方面要求學習學習。因此多元化理論不單單只是來作用于學生，更多的是來作用于老師，因為只有優(yōu)秀的教師才可以來培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生。

2.3 多元化的評價觀。評價系統(tǒng)是對任課老師最大的肯定，正確的評價系統(tǒng)可以更大更大的增強教師的任課欲望已經(jīng)任課信心，一個科學的評價可以為教師起到良好的導向作用，傳統(tǒng)的評價系統(tǒng)只是單純的依靠紙張依靠學生來單方面的反應(yīng)教師的能力，并且更多的表現(xiàn)在授予知識的能力，不能多面的反應(yīng)出教師的真正情況，但是多元化理論是采用多元的，多化的，多方面的形式來為老師構(gòu)建出來一個優(yōu)秀且公平的一個評價系統(tǒng)采用發(fā)展的，全面的，不同的眼光才考察教師，來了解詳情，不會用單一的片面詳情來確認一個教師的教學能力。多元化理論根據(jù)教師的實際生活和學習情境下進行,注重對學生差異性的評價。

3.多元智能理論對教育教學的啟示

3.1 樹立科學的人才觀、學生觀。多元化理論對于當今教育系統(tǒng)更多的作用在于啟迪教育教學，多元化理論可以為各個教育系統(tǒng)樹立科學的，優(yōu)秀的，堅定的人才觀和學生觀，多元化理論與傳統(tǒng)的理論最大的不同點便是多元化理論對于每一位學生都是平等對待，所倡導的學生觀是一種積極的。向上的，優(yōu)秀的正確的價值觀，在傳統(tǒng)的教學理論中，學生被區(qū)分為好生以及差生，好生被附加于更大的壓力，而差生被附加于更多的歧視，無論哪一種學生都對其心理健康產(chǎn)生了極大的危害，而多元化的教學理論體系中沒有好生沒有差生，每一位學生都一樣，學生直接人人皆是平等，每一個學生都有不同的特點，在某一方面可以表現(xiàn)的不盡人意，但在另一個方面可能表現(xiàn)出令人錯愕的表現(xiàn)，因此每一個學生都有無窮的潛力，每一個學生都不能被教師放棄，如果老師都放棄了他們，在只有幾歲的初中生心中會造成多大的心里陰影，可能影響學生一生的心理健康，讓學生無法樹立正確的三觀，讓學生沒有一點自信，每天纏繞于身上的就只有無窮無盡的負面影響。因此，無論何時何刻，何處何地，教師都應(yīng)該要有一個正確的心理來教育自己的學生，無論何時，教師都應(yīng)該相信每一位學生都有自己獨特的潛力，都有自己擅長的領(lǐng)域，缺少的只是發(fā)現(xiàn)以及發(fā)掘而已，而這正恰恰需要教師們采用正確的方式來引導學生去發(fā)現(xiàn)自己的長處去發(fā)現(xiàn)自己適合的領(lǐng)域，而不是去放棄一個學生，真正優(yōu)秀的教師是不會放棄任何一個學生，因為這正是他們?yōu)槿藥煹呢熑巍?/p>

3.2 教學方式多樣化,實行個性化教學,因材施教。在現(xiàn)在的教學過程中,筆者認為每個學生的個性都有很多不同之處,比如思維敏捷的學生,記憶力差 基礎(chǔ)不錯的學生，所以便要求教師需要因才施教，去在不同的領(lǐng)域去教育學生，去用不同的手段去教育學生，用適合學生，適宜學生的教學方式去慢慢的引導學生，教導學生去找尋自己擅長的領(lǐng)域，而不是在沒有發(fā)現(xiàn)之后便下定結(jié)果，放棄學生，無論如何，每一個人剛出生皆為平等，真正影響學生走向不同道路的便是在長大的生活中遇見的點點滴滴，而老師恰是學生成長過程中最重要的一點，教師們應(yīng)當正確，詳細的了解到每一個學生的特點，每一個學生的長處，每一個學生的缺點，來用這樣的結(jié)論去選取不同的教育方式，不同的教育理念，去教育不同的學生，去因才施教。

3.3 評價多元化,注重過程性評價。傳統(tǒng)的教育理念中，更重視的是評價的結(jié)果，常常不去了解真正的詳情，而錯下定論，來影響學生的身心健康，來影響教師的教學心態(tài)，而多元化理論的評價體系與傳統(tǒng)的教學體系最大的不同之處便在于對于評價中各個點的側(cè)重點。傳統(tǒng)的教學理念衍生出的評價體系注重于結(jié)果，偏重于結(jié)果，而多元化的現(xiàn)代教學理論，衍生出的評價體系，更加全面，更廣，更寬，對于評價的過程，每一個環(huán)節(jié)都細細把控，做到無微不至，不錯漏每一個細節(jié)，使因為評價而造成的影響來降到最低。

4.多元化教學對于學生學習興趣的提升

4.1 新穎的教學使學生更升興趣。在當今社會，每一位老師對一個知識點的講解千篇一律，讓學生的眼中出現(xiàn)視覺疲勞，統(tǒng)的教學理念衍生出的評價體系注重于結(jié)果，偏重于結(jié)果，而多元化的現(xiàn)代教學理論，衍生出的評價體系，更加全面，更廣，更寬，對于評價的過程，每一個環(huán)節(jié)都細細把控，做到無微不至，不錯漏每一個細節(jié)，使因為評價而造成的影響來降到最低。多元化教學理論更加的注重老師教學的方法，方式，從不同的選題，不同的切入點來講解同一個知識點，來讓不同的學生都有相同的體驗，這樣做可以更大地提升學生們對于數(shù)學的興趣，更大地提升了學生們對于數(shù)學知識獲取的欲望，讓教學進度輕松高效，當今時代，很多的初中生對于文章的感知力欠缺，老師們深層次的講解，反而讓學生們聽的云里霧里，因此老師需要用更加貼近與社會，貼近與生活的講解方法來為學生們講解知識點，如此一來，學生們不僅聽懂了知識點，并且提升了對于閱讀的興趣。在現(xiàn)在的教學過程中,筆者認為每個學生的個性都有很多不同之處,比如思維敏捷的學生,記憶力差 基礎(chǔ)不錯的學生，所以便要求教師需要因才施教，去在不同的領(lǐng)域去教育學生，去用不同的手段去教育學生，用適合學生，適宜學生的教學方式去慢慢的引導學生，教導學生去找尋自己擅長的領(lǐng)域。

4.2 興趣是最重要的培養(yǎng)點。如今的學生對于數(shù)學閱讀的興趣低之又低，因此老師的作用便需要不斷地引導學生去對閱讀產(chǎn)生興趣，對閱讀產(chǎn)生渴望。因此老師可以在課堂中刻意地去引導學生們?nèi)W習閱讀，在空閑時間老師可以帶領(lǐng)學生去圖書館，去參加更多的閱讀展會，在學生的腦海中刻下對知識，對閱讀的深刻渴望，如果太容易,又發(fā)揮不了作用,達不到教學效果。老師在閱讀書籍的選擇上應(yīng)該充分考慮學生的興趣愛好,結(jié)合初中生的生活,適當選擇一些帶圖片的書籍。

4.3 靈活運用教學方式。教學應(yīng)該采用靈活的教學方式，讓學生們在學習中不斷地產(chǎn)生興趣更努力更愿意去學習知識，教師們對于不同的學生學生應(yīng)當采用不用的教學方式，以此來對應(yīng)不同的學生，來讓自己更加的豐富，也對學生們有這更多的幫助，更大方面的幫助同學，去鼓勵同學，讓同學對學習有這積極，向上的學習態(tài)度，因此，對于老師的能力需求更多，更大，更強。以此來配合學生來培養(yǎng)出優(yōu)秀的學習能力，以及更多的學習興趣，因此老師可以在課堂中刻意地去引導學生們?nèi)W習閱讀，在空閑時間老師可以帶領(lǐng)學生去圖書館，去參加更多的閱讀展會，在學生的腦海中刻下對知識，對知識的深刻渴望，如果太容易,又發(fā)揮不了作用,達不到教學效果。

4.4 引導學生對學習產(chǎn)生興趣。寓教于樂，趣味橫生，寓教于樂，就是教師根據(jù)學生的心理特點，圍繞課文內(nèi)容實施愉快教學的一種手段。這種方法的設(shè)置，是為了有效的教學，從而達到激發(fā)學生學習興趣的目的。提問設(shè)疑，培養(yǎng)興趣，著名教育家蘇霍姆林斯基說過、“學生對一眼能看到的東西是不感興趣的，但對藏在后面的奧妙卻很感興趣?！备倪M教法，激發(fā)興趣，陳舊的教學方法早已成為過去，現(xiàn)代化的教學手段才是培養(yǎng)人才的捷徑。心理學研究表明，人的一切活動都是由需要、動機、興趣所支配的。學習活動亦如此，學生只有對學習產(chǎn)生興趣，自覺地進入學習狀態(tài)，才能取得較好的成績。利用現(xiàn)代化教學手段，培養(yǎng)學生的學習興趣，現(xiàn)代化的教學手段是刺激學生產(chǎn)生學習興趣的良好策略，在各科教學過程中，我們都可以通過聽錄音、看錄像、學微機等手段來培養(yǎng)學生的學習興趣。

4.5 教導學生們自學。培養(yǎng)興趣往往是最難的，培養(yǎng)一個人的興趣往往需要長時間的經(jīng)歷，因此需要教師們的長時間的積累以及對學生的幫助，對于一個人興趣的培養(yǎng)，讓學生們自己培養(yǎng)自我的興趣，讓自己地興趣面更加的廣泛，讓自己在之后的學習中更加的方便，更加的優(yōu)秀，因此，讓同學們對于自己的幫助更加的全面，讓教師們對于自己的作用有這更大的自信心，因此培養(yǎng)學生的自學能力，是學生在今后的學習生涯中更加方便，更加的便利，更加的如魚得水，因此，培養(yǎng)學生的自學能力需要正確的方法，尋找恰當?shù)姆椒?使得事半功倍,而不是事倍功半。學習中因為學習方法不對,事倍功半的例子屢見不鮮。對于大部分來說,學習中如果頻頻受挫、或者付出很多收獲很小,學習的熱情和意愿也就會被消磨殆盡。所以,在面對問題的時候,一定要找解決辦法,而不是一味的蠻干。利用現(xiàn)代化教學手段,培養(yǎng)學生的學習興趣,現(xiàn)代化的教學手段是刺激學生產(chǎn)生學習興趣的良好策略,在各科教學過程中,我們都可以通過聽錄音、看錄像、學微機等手段來培養(yǎng)，因此，對于學生的自學能力的培養(yǎng)更加需要學生們自己的自我管理，自我管制，因此老師的方法固然重要，而學生的自我調(diào)節(jié)是更加的重要，讓學生們從小便培養(yǎng)出自我調(diào)節(jié)，自我成長，自我學習的優(yōu)秀能力。