楊惠瓊

(福建省廈門市海滄區(qū)新江中心小學(xué) 福建 廈門 361026)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速提升，國(guó)家實(shí)力也穩(wěn)步發(fā)展，這也證明著國(guó)家對(duì)教育的重視程度越來(lái)越高，因此在教育迅速發(fā)展的當(dāng)下社會(huì)中，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求也隨著教育的發(fā)展趨勢(shì)變得更為嚴(yán)格，這也從根本導(dǎo)致了校內(nèi)課業(yè)壓力繁重，課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)過于泛濫的現(xiàn)象出現(xiàn)，也致使小學(xué)生不得不承受過于繁重的學(xué)習(xí)壓力，不僅限制了小學(xué)生的全面發(fā)展，還與素質(zhì)教育的要求背道而行。所以針對(duì)此現(xiàn)象，國(guó)家出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》的政策，對(duì)校內(nèi)作業(yè)模式和校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展進(jìn)一步的規(guī)范，從而真正做到“減負(fù)增效”的教學(xué)環(huán)境。因此，教師應(yīng)遵循政策的要求，注重對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠迎來(lái)全新的學(xué)習(xí)模式，在優(yōu)質(zhì)作業(yè)的輔導(dǎo)幫助下達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，從而得到真正的發(fā)展。

1.雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)單元作業(yè)的積極作用

1.1 有助于學(xué)生總結(jié)單元知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)的教材編排是具有一定邏輯性的，每個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是由簡(jiǎn)入繁，由易入難的，但在小學(xué)的教學(xué)過程中，一個(gè)單元基本被分為5至8個(gè)課時(shí)，盡管每節(jié)課都會(huì)有對(duì)應(yīng)的作業(yè)，但是分散的內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法找到知識(shí)與知識(shí)間的關(guān)聯(lián)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段開展單元作業(yè)對(duì)于學(xué)生而言是十分重要的學(xué)習(xí)方式，并且在雙減政策的背景下，設(shè)計(jì)單元作業(yè)能夠進(jìn)一步的提升作業(yè)的質(zhì)量，減輕學(xué)生平時(shí)的課業(yè)負(fù)擔(dān)。由此可見，雙減背景下設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)對(duì)于小學(xué)生而言有著十分積極的作用，學(xué)生能夠在單元作業(yè)中總結(jié)每個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，并發(fā)現(xiàn)單元內(nèi)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元整體知識(shí)的理解，以幫助學(xué)生在遇到綜合性問題時(shí)能夠得到最有效地解決。所以，所謂單元作業(yè)，指的就是教師根據(jù)單元內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)的教學(xué)模式，所以通過單元作業(yè)，學(xué)生能歐將單元內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合，從而解決綜合性問題，因此通過單元作業(yè)的布置，學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)進(jìn)行整合總結(jié)，從而以更全面的角度解決數(shù)學(xué)問題，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)的布置賦予更多積極意義。

1.2 有助于提升數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量。在過去的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，出現(xiàn)一些學(xué)校布置過多作業(yè)的情況，這也導(dǎo)致了數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量不高，功能異化，學(xué)生無(wú)法在作業(yè)的幫助下得到真正的進(jìn)步，反而激發(fā)了學(xué)生對(duì)作業(yè)的抗拒心理。因此，國(guó)家推出“雙減政策”以干預(yù)作業(yè)過多的現(xiàn)象，學(xué)生的作業(yè)模式也得到初步的改善。所以，在雙減政策背景的影響下，過于繁重的低質(zhì)量數(shù)學(xué)作業(yè)也被取而代之，單元作業(yè)的模式逐漸被教師應(yīng)用，這也使得學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量得到了進(jìn)一步的提升，學(xué)生不需要再利用大部分的課后時(shí)間完成低質(zhì)量的作業(yè)，而是可以通過單元作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)一步總結(jié)知識(shí)，使課堂教學(xué)的內(nèi)容在課外時(shí)間得到有效的延伸。所以，在雙減政策的影響下，使教師改變了整體的作業(yè)模式，學(xué)生不僅減少了完成作業(yè)的時(shí)間，還提升了作業(yè)的質(zhì)量，因此單元作業(yè)的設(shè)計(jì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活提供了更多的優(yōu)質(zhì)保障，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生在作業(yè)的幫助下得到全面發(fā)展。

2.雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)單元作業(yè)的注意事項(xiàng)

2.1 單元作業(yè)應(yīng)具有分層性。單元作業(yè)十分考查學(xué)生對(duì)單元整體知識(shí)的理解，但就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式而言，學(xué)生之間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在一定的差異，所以教師在布置單元作業(yè)時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的具體情況因材施教，布置合理的分層作業(yè)，使學(xué)生能夠得到針對(duì)性地幫助從而使單元作業(yè)的布置更具有意義。所以，教師可以針對(duì)班級(jí)內(nèi)的優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生的具體情況，分布不同的作業(yè)，學(xué)困生可以完成教師布置的基礎(chǔ)單元作業(yè)，中等生可以完成教師布置的進(jìn)階單元作業(yè)，優(yōu)等生可以完成教師布置的拓展單元作業(yè)，使學(xué)生能夠“對(duì)號(hào)入座”，在自身的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化。所以，雙減背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)充分注重學(xué)生間的個(gè)體差異，避免在作業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)一刀切的情況，而是應(yīng)設(shè)計(jì)合理的作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生能夠有針對(duì)性地得到練習(xí)，在自身的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的鞏固。

2.2 單元作業(yè)應(yīng)具有綜合性。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課時(shí)作業(yè)中，主要是圍繞課堂內(nèi)所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展開，所以課時(shí)作業(yè)的特點(diǎn)跟偏向某個(gè)單一性的知識(shí)，長(zhǎng)時(shí)間的完成課時(shí)作業(yè)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏解決綜合問題的能力，所以單元作業(yè)對(duì)于學(xué)生而言同樣具有一定的重要性，并且在設(shè)計(jì)單元作業(yè)的過程中，教師應(yīng)注重將重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合，比如一道應(yīng)用題需要學(xué)生利用多種方式和多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解決，使單元作業(yè)的內(nèi)容具有一定的綜合性，從而使學(xué)生在完成單元作業(yè)的過程中將知識(shí)進(jìn)行整合總結(jié)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的整體理解。換而言之，單元作業(yè)是提升學(xué)生數(shù)學(xué)整體水平的重要手段，因此教師也應(yīng)合理設(shè)計(jì)單元作業(yè)的內(nèi)容，使知識(shí)可以進(jìn)一步融合，提升學(xué)生知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的全面提升。

3.雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)單元作業(yè)的實(shí)踐策略

3.1 明確單元內(nèi)容，設(shè)計(jì)作業(yè)目標(biāo)。優(yōu)質(zhì)的單元作業(yè)內(nèi)容基于教師對(duì)教材的了解，只有教師明確每個(gè)單元的教材內(nèi)容，才能保證教師設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)的作業(yè)。所以，設(shè)計(jì)單元作業(yè)的首要條件需要教師準(zhǔn)確解讀教材內(nèi)容，研讀教師參考用書，以豐富自身對(duì)教材的理解，從而為學(xué)生設(shè)計(jì)更加合理的作業(yè)目標(biāo)，從而使單元作業(yè)的內(nèi)容更加優(yōu)質(zhì)，符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。

對(duì)此，教師在研讀教材的過程中應(yīng)首先明確本單元的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，從而圍繞重點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)單元作業(yè)。以《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一單元為例，本單元是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開端，所以教師應(yīng)明確本單元的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的作業(yè)。首先，在本單元的學(xué)習(xí)中學(xué)生需要通過折一折、涂一涂等方式動(dòng)手操作，從而逐漸理解分?jǐn)?shù)中幾分之一的具體含義，初步建立分?jǐn)?shù)的概念。所以，教師首先應(yīng)根據(jù)此教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的作業(yè)，例如：請(qǐng)將正方形平均分成4份，并用你喜歡的顏色表示出。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力畫出正方形，并根據(jù)題目要求準(zhǔn)確表達(dá)出分?jǐn)?shù)，從而在聯(lián)系的過程中進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的理解。其次，在本單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要明確分?jǐn)?shù)各部分的名稱，能夠會(huì)讀分?jǐn)?shù)，會(huì)寫分?jǐn)?shù)。所以針對(duì)此教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)以下問題：請(qǐng)準(zhǔn)確寫出二分之一、五分之四、九分之七、八分之五以上分?jǐn)?shù)的書面形式。使學(xué)生通過以上題目的回答再一次加深對(duì)分?jǐn)?shù)的印象，從而用正確的方式書寫分?jǐn)?shù)。最后，在本單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)比大小的問題，這也是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，因此教師應(yīng)多設(shè)計(jì)有關(guān)于比較大小的作業(yè)題，使學(xué)生能夠在不斷地練習(xí)中得到進(jìn)步與提升。通過以上分析證明，在單元作業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)過程中，教師首先應(yīng)熟悉教材內(nèi)容，按照教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生制定對(duì)應(yīng)的問題，使學(xué)生能夠得到最基礎(chǔ)的作業(yè)保障，從而在根據(jù)整體教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生設(shè)計(jì)綜合性問題，使學(xué)生能夠在作業(yè)中得到全面的提升，進(jìn)而發(fā)揮單元作業(yè)的最大作用。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感，提升運(yùn)算能力。運(yùn)算是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生最容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，因此應(yīng)更加注重針對(duì)代數(shù)方面的單元作業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠在單元作業(yè)的幫助下掌握運(yùn)算的技巧與方法，從而熟練地解決各種各樣的運(yùn)算難題。所以，教師在進(jìn)行單元作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)遵循小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)模塊，在基礎(chǔ)的代數(shù)方面中優(yōu)化單元作業(yè)內(nèi)容，在單元作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感，從而全面提升學(xué)生的運(yùn)算能力，使學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，以便于更好地開展數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

以《小數(shù)的加法和減法》這一單元的教學(xué)為例，計(jì)算是本單元的重點(diǎn)內(nèi)容，不論是小數(shù)加法、小數(shù)減法還是小數(shù)加減混合運(yùn)算都需要學(xué)生記過一系列的計(jì)算練習(xí)，但單一的計(jì)算練習(xí)并不能使學(xué)生的運(yùn)算能力得到有效地提升，因此教師應(yīng)在計(jì)算的基礎(chǔ)上融入一定的實(shí)際問題，從而激發(fā)學(xué)生計(jì)算興趣與計(jì)算能力的雙重提升。比如在小數(shù)加法的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師首先設(shè)計(jì)加法的口算題目，并進(jìn)一步加深難度，融入實(shí)際問題，例如：一本《海洋世界》的價(jià)格為10.5元，一本《安徒生童話》的價(jià)格為12.8元，小明想要買一本《海洋世界》和兩本《安徒生童話》，請(qǐng)問他一共要花多少錢？通過以上實(shí)際問題，學(xué)生能夠進(jìn)一步展開拓展，將小數(shù)加法的計(jì)算更好的與實(shí)際問題相結(jié)合，從而促進(jìn)運(yùn)算能力的提升。在本單元的學(xué)習(xí)中，小數(shù)加減混合運(yùn)算是學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，它不僅融合了小數(shù)加法與減法的計(jì)算法則，還進(jìn)一步加深了計(jì)算的難度，因此教師和重點(diǎn)設(shè)計(jì)關(guān)于小數(shù)加減混合運(yùn)算的題目，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力的提升。例如：小紅準(zhǔn)備去商場(chǎng)買衣服，媽媽給了小紅100元，小紅買了一件衣服花了50.9元后，爸爸又給了小紅100元，于是小紅又買了一條褲子花了78.5元，請(qǐng)問小紅還剩多少錢？通過以上問題，學(xué)生能夠正確列出小數(shù)加減混合的算式，并根據(jù)算式開展混合運(yùn)算，從而加深學(xué)生對(duì)混合運(yùn)算的理解。由此可見，運(yùn)算是小學(xué)數(shù)學(xué)中的重中之重，教師也應(yīng)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)計(jì)算的理解，在不斷地練習(xí)中全面提升學(xué)生的運(yùn)算能力。

3.3 鍛煉幾何思維，重視作業(yè)設(shè)計(jì)。幾何對(duì)于小學(xué)生而言是比較抽象的概念，尤其是中高年級(jí)接觸立體幾何后，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解變得更加模糊，這也說明了單純依靠理論知識(shí)無(wú)法實(shí)際解決數(shù)學(xué)幾何問題，所以教師應(yīng)針對(duì)數(shù)學(xué)幾何知識(shí)展開作業(yè)設(shè)計(jì)，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)的整體水平。而在幾何模塊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，每個(gè)單元之間存在一定的關(guān)聯(lián)性，這也可以成為教師設(shè)計(jì)單元作業(yè)的切入點(diǎn)，將具有密切關(guān)聯(lián)的單元內(nèi)容進(jìn)行整合，共同設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，使單元作業(yè)設(shè)計(jì)的過程更具有一定的專業(yè)性。

以六年級(jí)上冊(cè)《圓》和六年級(jí)下冊(cè)《圓柱與圓錐》這兩單元的內(nèi)容為例，圓柱與圓錐的教學(xué)內(nèi)容可以作為圓的教學(xué)內(nèi)容的拓展，因此教師可以有效地結(jié)合這兩個(gè)單元內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)單元作業(yè)，從而使學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)進(jìn)行串聯(lián)，提升學(xué)生對(duì)幾何知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)圓柱的表面積和體積時(shí)都要熟練掌握?qǐng)A的面積公式，所以教師可以根據(jù)此關(guān)聯(lián)，為學(xué)生設(shè)計(jì)單元作業(yè)題目。例如：用一塊長(zhǎng)28.26cm，寬15.7cm的長(zhǎng)方形鐵皮做一個(gè)圓柱形容器，則底面直徑是多少時(shí)能更節(jié)省鐵皮材料。在本道練習(xí)題中，學(xué)生需要掌握?qǐng)A柱的表面積公式，還要掌握?qǐng)A的面積公式，使兩個(gè)單元的基礎(chǔ)內(nèi)容在有效地結(jié)合下，才能順利地解出這道幾何問題。又如：把一個(gè)長(zhǎng)94.2cm，寬31.4cm的長(zhǎng)方形鐵皮卷成一個(gè)圓筒，這個(gè)圓筒的底面周長(zhǎng)是多少？高是多少？在這道題目中，教師將圓的周長(zhǎng)與圓柱的知識(shí)進(jìn)一步結(jié)合，使學(xué)生再次將兩單元的知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)幾何知識(shí)的綜合應(yīng)用。所以，盡管幾何知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言十分抽象，但是教師也應(yīng)探索知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性，為學(xué)生呈現(xiàn)更多綜合性的知識(shí)，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的單元作業(yè)，使學(xué)生能夠有效地利用作業(yè)時(shí)間完成有意義的作業(yè)，從而使單元作業(yè)的教學(xué)模式順應(yīng)雙減政策的要求，使作業(yè)保質(zhì)保量，進(jìn)一步優(yōu)化提升學(xué)生的幾何思維能力。

3.4 優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，完善統(tǒng)計(jì)能力。統(tǒng)計(jì)也是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，所謂統(tǒng)計(jì)是指收集規(guī)律性的數(shù)字資料，將資料進(jìn)行整理，并分析資料規(guī)律的過程，所以通過統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生感受數(shù)據(jù)收集和整理的過程，并培養(yǎng)學(xué)生有序觀察，分析事物的能力，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主探索的意識(shí)，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。由此可見，統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)模塊對(duì)于學(xué)生而言也有著十分重要的意義，因此教師也應(yīng)著重分析統(tǒng)計(jì)的教材內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)更為貼合的單元作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。在統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)中，最顯著的特點(diǎn)即是收集資料與分析資料，因此教師可以抓住統(tǒng)計(jì)的特征，為學(xué)生設(shè)計(jì)單元實(shí)踐作業(yè)，使作業(yè)的模式變得更加豐富。

以《條形統(tǒng)計(jì)圖》這一單元的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，在本單元中，主要是通過采集天氣現(xiàn)象、出生月份等有規(guī)律性的資料為主，因此，學(xué)生也能夠在生活中進(jìn)行觀察，從而輕松地獲取資料，所以教師可以為學(xué)生制定課后實(shí)踐作業(yè)，比如要求學(xué)生收集一周的天氣情況，并根據(jù)收集結(jié)果制作條形統(tǒng)計(jì)圖，并從統(tǒng)計(jì)圖中提取可視化的知識(shí)，使學(xué)生能夠熟練地將生活中的事物用統(tǒng)計(jì)的方式呈現(xiàn)出來(lái)。不僅如此，教師還可以將條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，比如要求學(xué)生在課后收集班級(jí)內(nèi)20個(gè)人的興趣愛好，并針對(duì)收集的結(jié)果分別制作條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖，使學(xué)生在制作結(jié)束后進(jìn)行比較，說出每種統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并說出從統(tǒng)計(jì)圖中可以直觀地提取哪些重點(diǎn)內(nèi)容。從而在單元作業(yè)的輔助下，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的延伸。所以，統(tǒng)計(jì)作為小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)模塊，在單元作業(yè)的設(shè)計(jì)方面也應(yīng)得到應(yīng)有的重視，因此，教師應(yīng)通過實(shí)踐作業(yè)的模式促進(jìn)學(xué)生自主能力的提升，并將知識(shí)進(jìn)一步串聯(lián)，從而優(yōu)化單元作業(yè)的設(shè)計(jì)，完善學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的認(rèn)知。

3.5 重視思維拓展，發(fā)揮作業(yè)優(yōu)勢(shì)。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)不止在于運(yùn)算、幾何和統(tǒng)計(jì)，還會(huì)涉及一些邏輯思維拓展類型的問題，正是這一類知識(shí)促進(jìn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力的提升，也為學(xué)生開展更復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以在單元作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師也不應(yīng)忽略這一方面的教學(xué)內(nèi)容，而是應(yīng)合理總結(jié)知識(shí)，制定合理的作業(yè)計(jì)劃，發(fā)揮單元作業(yè)對(duì)學(xué)生的重要影響，從而全面拓展學(xué)生的思維能力，使小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)的設(shè)計(jì)更加嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，富有意義。

以五年級(jí)上冊(cè)《可能性》這一單元為例，本單元主要考查的知識(shí)點(diǎn)是生活中的概率，主要的學(xué)習(xí)模式是通過摸球，摸排，擲骰子等游戲模式探尋事件發(fā)生的確定性和不確定性，所以為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)概率事件的理解，教師可以為學(xué)生布置單元作業(yè)，建議學(xué)生在家中找到撲克牌或骰子，經(jīng)過摸索與研究，從而深刻發(fā)現(xiàn)概率事件的特點(diǎn)，使學(xué)生在單元作業(yè)的完成中進(jìn)一步加深對(duì)概率知識(shí)的理解。所以，教材中所編排的內(nèi)容是具有一定意義的，因此教師在設(shè)計(jì)單元作業(yè)中也應(yīng)注重每個(gè)單元對(duì)學(xué)生的正面影響，給予充分的單元作業(yè)設(shè)計(jì)，從而使單元作業(yè)的內(nèi)容更加多元化，使學(xué)生能夠完善教材內(nèi)的知識(shí)，逐步提升自身的邏輯思維能力，以助力學(xué)生面對(duì)更加復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.6 注重作業(yè)評(píng)價(jià)，加強(qiáng)學(xué)生反思。單元作業(yè)的設(shè)計(jì)固然重要，但教師的評(píng)價(jià)對(duì)于作業(yè)的完成度也具有一定的影響，因此教師不僅要注重單元作業(yè)的設(shè)計(jì)過程，還要注重對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠在作業(yè)評(píng)價(jià)中得到反思，從而提高學(xué)生作業(yè)的整體完成度，優(yōu)化單元作業(yè)的教學(xué)意義。對(duì)此，教師首先應(yīng)端正自身的工作態(tài)度，在批改作業(yè)的過程中應(yīng)尊重學(xué)生的作業(yè)，認(rèn)真觀看學(xué)生作業(yè)中的每一個(gè)解題過程，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作業(yè)中的不足，并及時(shí)給予正確的引導(dǎo)，從而避免學(xué)生出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。不僅如此，教師還行根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行表?yè)P(yáng)，比如“字跡工整”、“步驟完整”等都可以作為鼓勵(lì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生作業(yè)的具體情況，給予針對(duì)性的表?yè)P(yáng)，從而使學(xué)生感受到教師的關(guān)注，進(jìn)一步提升學(xué)生完成作業(yè)的積極性。所以，在雙減政策的背景下，教師應(yīng)進(jìn)一步完善作業(yè)批改的流程，從而促進(jìn)單元作業(yè)對(duì)學(xué)生的影響，使學(xué)生能夠感受到教師的鼓勵(lì)與支持，并將之化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，改善作業(yè)在學(xué)生眼中的刻板印象，加強(qiáng)學(xué)生的反思。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，雙減政策在義務(wù)教育階段已經(jīng)得到了全面的落實(shí)，改善小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)模式已經(jīng)成為教師的教學(xué)重點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)榜樣，明確作業(yè)內(nèi)容，為學(xué)生建構(gòu)良好健康的作業(yè)模式，從而使作業(yè)模式能夠按照政策的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的真正教學(xué)目標(biāo)，使作業(yè)不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，從而為學(xué)生營(yíng)造和諧美好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。