邊 珍

(西藏日喀則市拉孜高級(jí)中學(xué) 西藏 拉孜 858100)

地理是一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，在日常生活中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象都可以用地理知識(shí)來(lái)解決。地理來(lái)源于生活卻又高于生活。但是，從目前的教學(xué)體系來(lái)看，大多數(shù)高中課堂依然采用老一套的教學(xué)方式，仍是應(yīng)試教育的教學(xué)理念，老師和學(xué)生之間機(jī)械地交流書(shū)本的有限知識(shí)，不能夠真正做到取之生活用于生活，這是開(kāi)展生活化教學(xué)所必須要改變的。

1.新課改下高中地理生活化教學(xué)的重要性

1.1 契合高中學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展特征。高中階段是人們成長(zhǎng)的最關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段身體與心理均發(fā)生了巨大變化，心理正在成熟卻又未完全成熟，豐富而矛盾是高中學(xué)生心理的典型特征。教師不能夠簡(jiǎn)單地禁錮和約束學(xué)生，否則學(xué)生們就失去了學(xué)習(xí)興趣。生活化教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂的開(kāi)放性，要求教師給予學(xué)生們更多尊重和認(rèn)可，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解。高中階段學(xué)生正在快速成長(zhǎng)之中，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性。強(qiáng)烈的好奇心促使他們深入探索和研究。生活化教育引領(lǐng)下的地理教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生們變得更加活躍，積極發(fā)表自己的想法和看法，這能夠讓學(xué)生們變得獨(dú)立和樂(lè)觀，這也很好地契合了學(xué)生們的心理特點(diǎn)，有助于學(xué)生形成獨(dú)立、健康和積極的品質(zhì)。

1.2 可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。現(xiàn)階段，我國(guó)發(fā)展進(jìn)入多元化時(shí)期，傳統(tǒng)的人才結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展需求。所以，在高中地理課堂教學(xué)中，教師要對(duì)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，在注重理論教學(xué)的同時(shí)還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。在高中地理教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)策略一方面讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了知識(shí)，并應(yīng)用到生活中；另一方面提升了學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

1.3 豐富地理教學(xué)形式。在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活比較遠(yuǎn)，沒(méi)有貼合學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)的重要性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。而且部分地理教師一味追求學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略了學(xué)生的心理特征，僅僅按照教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生歸納知識(shí)和學(xué)習(xí)技巧的能力，這種教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需求，會(huì)讓課堂變得沉悶，學(xué)生也無(wú)法將學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。所以，高中地理教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在課堂中應(yīng)用生活化教學(xué)，讓學(xué)生獲得知識(shí)，感受到學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣。

2.高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有待激發(fā)。學(xué)習(xí)興趣有待激發(fā)是目前高中地理教學(xué)中存在的典型問(wèn)題之一。地理是我國(guó)高考的重要科目之一，能否學(xué)好地理直接影響著學(xué)生未來(lái)的大學(xué)選擇，影響著學(xué)生未來(lái)的就業(yè)方向，可見(jiàn)學(xué)好高中地理的重要性。然而，在實(shí)際教學(xué)中卻存在著部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足的現(xiàn)象，部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)地理就是簡(jiǎn)單的背誦記憶，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。因此，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，地理教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中一定要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.2 教學(xué)方法落后。雖然改革使高中地理教學(xué)水平得到了明顯的提升，但是部分教師仍然延用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒(méi)有及時(shí)地更新理念、改變方法，導(dǎo)致教師的課堂教學(xué)能力沒(méi)有得到有效提高，使課堂教學(xué)缺乏新意，課堂教學(xué)氛圍沉悶、枯燥，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，部分教師的參與專業(yè)培訓(xùn)的積極性不高，導(dǎo)致其缺乏適應(yīng)目前教育發(fā)展需求的技能與能力，缺乏對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)與更新能力，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。另外，部分高中地理教師缺乏科學(xué)的教學(xué)方法，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置也缺乏一定的合理性，在課堂教學(xué)中仍然采用嚴(yán)師出高徒的理念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位受到了抑制，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用難以真正發(fā)揮，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)主動(dòng)性受到了抑制，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率不高，進(jìn)而導(dǎo)致高中地理課堂教學(xué)效率不高。

2.3 學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位有待進(jìn)一步強(qiáng)化。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位不足是高中地理教學(xué)中存在的主要典型問(wèn)題之一。目前在高中地理教學(xué)中，部分教師仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，單一地的知識(shí)講解在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，學(xué)習(xí)質(zhì)量有待提升。

2.4 運(yùn)用信息技術(shù)不足。高中是學(xué)生步入大學(xué)的關(guān)鍵性時(shí)期，在此階段，教師的教學(xué)壓力非常大，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也很大，在多學(xué)科學(xué)習(xí)期間，對(duì)某一學(xué)科的注意力會(huì)從原本較高興趣變?yōu)椴环e極的情況。對(duì)于高中地理教師來(lái)說(shuō)，在地理課堂上充分利用信息技術(shù)最重要的先決條件是精通信息技術(shù)，由于地理教師不是信息專業(yè)人員，導(dǎo)致許多地理教師使用信息技術(shù)能力相對(duì)較低，教師只能在課堂上使用幾種固定形式的信息技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，且在多媒體課件設(shè)計(jì)中，對(duì)頁(yè)面的修改十分重視，這種過(guò)度修改只是形式上的點(diǎn)綴，雖然可以使地理教學(xué)頁(yè)面的設(shè)計(jì)非常美觀，但在實(shí)際應(yīng)用期間無(wú)法促使學(xué)生準(zhǔn)確掌握所學(xué)的知識(shí)，因此，不能提高教學(xué)效果。

3.新課改下高中地理生活化教學(xué)探究

3.1 營(yíng)造生活教學(xué)情境，激起學(xué)生主體意識(shí)。人類社會(huì)本身就處于地理環(huán)境之中，生活與地理知識(shí)之間自然也有著比較密切的關(guān)系。同初中地理知識(shí)相比，高中地理教學(xué)無(wú)論是深度還是難度均有所提升，顯得更加多元與抽象，假如只是純粹地講授教材內(nèi)容，將會(huì)遇到不少困難，還與新課改理念相悖。這時(shí)高中地理教師可在核心素養(yǎng)下開(kāi)展生活化教學(xué)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)或?qū)胍恍┩F(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的現(xiàn)象，據(jù)此營(yíng)造生活化教學(xué)情境，激起學(xué)生的主體意識(shí)，讓他們?cè)谇榫持刑剿鞯乩淼膴W秘。例如，在進(jìn)行“水循環(huán)”教學(xué)時(shí)，教師談話導(dǎo)入：水是生命之源，無(wú)論人類、動(dòng)物，還是植物都離不開(kāi)水，大家在生活中都見(jiàn)過(guò)哪些水資源？分別以什么形態(tài)存在？學(xué)生說(shuō)出生活中見(jiàn)到過(guò)的水資源，如：河水、雪、冰塊、霧和云等，有液態(tài)、固態(tài)與氣態(tài)，然后設(shè)疑：大家知道水資源是如何循環(huán)的嗎？使其發(fā)現(xiàn)與個(gè)人認(rèn)知存在沖突，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，激起主體意識(shí)。接著，教師在課件中展示“水循環(huán)示意圖”，與學(xué)生一起讀圖，使其嘗試用簡(jiǎn)練語(yǔ)言概括海陸間水循環(huán)的過(guò)程與主要環(huán)節(jié)，如：地球上的海洋水，在太陽(yáng)輻射作用下，通過(guò)蒸發(fā)、水汽輸送、大氣降水、陸地徑流等環(huán)節(jié)，最后又返回海洋，形成海陸間的水循環(huán)。

3.2 巧妙引用生活素材，訓(xùn)練學(xué)生綜合思維。綜合思維指的是學(xué)生運(yùn)用綜合的觀念與方法來(lái)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，屬于思維品質(zhì)與能力的一種。在高中地理課程教學(xué)中，主要由自然地理與人文地理兩大部分構(gòu)成，由于學(xué)生們生存的地理環(huán)境本身就是一個(gè)綜合體，在不同時(shí)空條件或組合下，自然與人文要素具有相互作用，綜合決定著地理環(huán)境的形成與發(fā)展，教師需巧妙引用身邊的生活化素材來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的綜合思維，使其學(xué)會(huì)從整體視角動(dòng)態(tài)、系統(tǒng)、全面地分析與認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，以及同人類的關(guān)系。例如：在講授“城鎮(zhèn)化”過(guò)程中，教師先利用信息技術(shù)手段展示本地城區(qū)規(guī)模在不同年代的地圖變化情況，講述：自改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)城鎮(zhèn)化發(fā)展迅速，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的變化呢？大家知道什么是“城鎮(zhèn)化”現(xiàn)象嗎？指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)身邊的城市的變化這一生活素材思考與交流，引領(lǐng)他們總結(jié)出城鎮(zhèn)化的概念，即為鄉(xiāng)村人口向城鎮(zhèn)地區(qū)集聚和鄉(xiāng)村地區(qū)轉(zhuǎn)變?yōu)槌擎?zhèn)地區(qū)的過(guò)程。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣是提升高中地理課堂教學(xué)效率的有效策略。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的主要陣地，因此，高中地理教師一定要重視課程設(shè)計(jì)的趣味性，以有趣的視角吸引學(xué)生投身于地理學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生形成濃厚的地理學(xué)習(xí)興趣。首先，教師應(yīng)該重視提升學(xué)生的地理課程參與性，并在其課堂參與的過(guò)程中激發(fā)其主動(dòng)思考的興趣與積極探究的渴望，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，地理教師可以重視對(duì)趣味性語(yǔ)言的使用，營(yíng)造輕松、愉快的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在民主、自在的學(xué)習(xí)氛圍下認(rèn)真地學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)效率。再次，地理教師要善于巧妙地運(yùn)用課外地理知識(shí)，避免純粹的理論性講解，將課外有吸引力的知識(shí)引入課堂，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，還要懂得合理地安排課堂休息時(shí)間，使學(xué)生的注意力能夠得到及時(shí)的放松，經(jīng)過(guò)短暫的休息，學(xué)生的注意力能夠得到有效的調(diào)整，使得其有意注意力又集中于地理知識(shí)學(xué)習(xí)。

3.4 樹(shù)立生活化教學(xué)理念。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，面對(duì)高考，地理并不是分?jǐn)?shù)占比的主要科目，因此對(duì)它的重視程度并沒(méi)有太高，這也是當(dāng)前教育的通病，總是以分?jǐn)?shù)論高低。不僅學(xué)生，一些老師也抱有這種想法，受其影響，教學(xué)僅僅是為了機(jī)械地灌輸知識(shí)點(diǎn)，很少能夠真正將地理與生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)習(xí)知識(shí)變得實(shí)用，也不能做出新穎的，能夠吸引學(xué)生目光的教學(xué)方案。這是目前進(jìn)行生活化教學(xué)的方法需首要改變的，也就是理念上的轉(zhuǎn)變。要做到這些，地理教師們應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)家新課改的要求，與時(shí)俱進(jìn)，更換新型的教學(xué)理念，改變自身教學(xué)習(xí)慣，創(chuàng)新屬于自己適應(yīng)時(shí)代的教學(xué)方法，真正做到樹(shù)立教學(xué)理念，實(shí)施生活化教學(xué)。

3.5 打造生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)效果的助推起到關(guān)鍵作用，情境教學(xué)法也是較為常見(jiàn)的教學(xué)方式之一，因此在生活化教學(xué)方式的使用中可以創(chuàng)造情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)展開(kāi)獨(dú)立思考，豐富認(rèn)知體驗(yàn)。具體而言，教師要把生活化教學(xué)渠道和情境教學(xué)法相互結(jié)合，打消學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生的畏難情緒和對(duì)知識(shí)的疏離感，在腦海中建設(shè)邏輯緊密的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。情境建設(shè)時(shí)學(xué)生可以充分激發(fā)對(duì)自己生活經(jīng)驗(yàn)的思考，對(duì)所學(xué)知識(shí)展開(kāi)靈活運(yùn)用與過(guò)渡，完成知識(shí)的吸收和內(nèi)化過(guò)程，把知識(shí)真正培養(yǎng)為素養(yǎng)，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，高中地理知識(shí)比較瑣碎復(fù)雜，且具有較強(qiáng)的邏輯性，很多知識(shí)甚至脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，比如：天文知識(shí)，這些知識(shí)雖然不經(jīng)常運(yùn)用到學(xué)生的日常生活中，但是仍然有其學(xué)習(xí)的必要性，不可避免的是有些知識(shí)學(xué)習(xí)難度較大，利用情境教學(xué)能夠把抽象的知識(shí)用具象的方式表達(dá)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生使用綜合思維解決抽象問(wèn)題。

3.6 引入生活化案例，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。生活化的案例不僅可以深化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，還能夠增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的實(shí)效，使學(xué)生在淺顯易懂的教學(xué)語(yǔ)言中明確地理概念的本質(zhì)。所以，為了增強(qiáng)高中地理教學(xué)的實(shí)效，教師可以引入生活化的教學(xué)案例，以生活中存在的生活現(xiàn)象為載體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生從生活案例中提煉地理概念，由此，學(xué)生就能在形象思維和抽象思維的相互轉(zhuǎn)化中提升學(xué)習(xí)效果。具體而言，教師可以對(duì)教材中的地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一一的分析和解讀，找出其中的重難點(diǎn)內(nèi)容，并根據(jù)重難點(diǎn)內(nèi)容從學(xué)生的實(shí)際生活中選取生活案例，在課堂中通過(guò)多媒體或者智慧平板展示案例，讓學(xué)生以專題探究的形式在課堂中展開(kāi)互動(dòng)和討論，驅(qū)使學(xué)生以生活案例為起點(diǎn)，更加深入地探索地理知識(shí)，由此，學(xué)生就能從淺層學(xué)習(xí)過(guò)渡到深度學(xué)習(xí)，而地理知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)實(shí)效也能有所增強(qiáng)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在新課改的環(huán)境下，如果能在高中地理教學(xué)中較好地滲透生活化教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，而且可以提高課堂教學(xué)效率，提升整體教學(xué)質(zhì)量。所以，本文重點(diǎn)研究了教學(xué)導(dǎo)入的生活化、教學(xué)場(chǎng)景的生活化、課后作業(yè)的生活化，就是為了研究怎樣營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，從而提升高中地理課堂教學(xué)的效率。相信通過(guò)不斷改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，生活化教學(xué)觀念必定會(huì)在課堂活動(dòng)中體現(xiàn)出明顯的效果。