☉唐嬌嬌

現(xiàn)階段，小學(xué)語文教學(xué)中還存在一些問題：學(xué)生積極主動性較差、教師教學(xué)模式單一、課堂氛圍較為嚴(yán)肅、教學(xué)目標(biāo)不夠清晰、沒有突出語文工具性與人文性的關(guān)系等。這些問題嚴(yán)重影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也會阻礙學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。主題教學(xué)模式，屬于一種新型教學(xué)模式，它是把教材中的某篇課文或?qū)W生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、知識作為核心，系統(tǒng)性開展教學(xué)活動。在小學(xué)語文教學(xué)中利用主題教學(xué)模式，可以有效彌補(bǔ)以往教學(xué)不足，為學(xué)生營造相對輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。［1］因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，利用多樣化教學(xué)手段，開展主題教學(xué)活動，促使學(xué)生可以扎實(shí)掌握相關(guān)知識，提升學(xué)生閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、主題教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用價值

（一）有助于提升學(xué)生綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)中開展主題教學(xué)，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，教師開展主題教學(xué)時需要指引學(xué)生在交流和感悟的氛圍下對知識進(jìn)行獲取，能夠充分突出學(xué)生的主體地位。與此同時，在主題教學(xué)中教師需要把培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力作為重點(diǎn)內(nèi)容［1］。每篇課文的內(nèi)容是不同的，學(xué)生的看法與見解也是不同的，教師需要尊重學(xué)生，結(jié)合學(xué)生個體化差異安排教學(xué)，結(jié)合小學(xué)生特點(diǎn)，開展主題式教學(xué)，提升學(xué)生求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生可以有效吸收感興趣的知識，有助于提升學(xué)生綜合能力和語文素養(yǎng)。

（二）有助于豐富課堂教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)效率

主題教學(xué)模式的出現(xiàn)，使得小學(xué)語文課堂教學(xué)變得更加豐富，打破了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)樣態(tài)，課堂教學(xué)不再僅僅是教師支配，能夠有效提升課堂活力。在主題教學(xué)模式下，課堂教學(xué)內(nèi)容得到擴(kuò)充，還可以促使學(xué)生利用語文思維分析和解決問題。好的課堂需要由教師和學(xué)生協(xié)作，這就需要教師不斷探索和實(shí)踐，不斷對教學(xué)模式進(jìn)行豐富。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師千篇一律講解課文，課堂教學(xué)枯燥無趣。而在主題教學(xué)模式下，教師積極主動提供給學(xué)生良好的氛圍和環(huán)境。例如，角色扮演教學(xué)，指引學(xué)生演繹課文內(nèi)容，可以有效集中學(xué)生注意力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以加深學(xué)生對課文的理解。因此，在主題教學(xué)模式下，課堂教學(xué)形式在不斷優(yōu)化和創(chuàng)新，進(jìn)而有效提升教學(xué)效率。

（三）有助于提升教師教學(xué)能力，促使教師專業(yè)發(fā)展

小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用主題教學(xué)模式，能夠促使教師教學(xué)能力的提升，有助于教師專業(yè)化發(fā)展。教師在開展主題教學(xué)活動時，需要順應(yīng)素質(zhì)教育方向、新課改要求，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，在教學(xué)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)展學(xué)生個性。并且，在主題教學(xué)模式下，教師需要在教學(xué)中深度融入學(xué)科知識與實(shí)踐知識，拓展延伸課內(nèi)知識，有效整合課外知識和課內(nèi)知識，在該過程中可以開闊教師眼界，增加教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對提升教師專業(yè)水平具有較為積極的意義［2］。

二、主題教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用問題

（一）主題教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)靈活性有待提升

根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，很多教師在對主題教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定時，都是優(yōu)先考慮學(xué)生學(xué)情，根據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇與制定；這些教師都是以知識和技能為核心，指引學(xué)生把握課文內(nèi)容，提升學(xué)生能力。在該種教學(xué)目標(biāo)下，教師開展教學(xué)活動時會圍繞知識和技能開展，且教學(xué)步驟機(jī)械化，無法有效調(diào)動學(xué)生情感共鳴，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維發(fā)展和個性發(fā)展。該種主題教學(xué)目標(biāo)的制定和傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)制定大致相同，缺少靈活性，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）主題教學(xué)資源開發(fā)創(chuàng)新性有待提升

教學(xué)資源的開發(fā)和利用，對于轉(zhuǎn)變課程功能、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)模式具有較為積極的意義。教師開發(fā)和利用教學(xué)資源，能夠引發(fā)和學(xué)生之間的思想碰撞，加深學(xué)生對課文的理解。但是，根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，很多教師開發(fā)資源和收集教學(xué)素材時，來源較為單一和保守，大多是利用網(wǎng)絡(luò)資源，缺乏主動探索精神，導(dǎo)致資源開發(fā)缺乏創(chuàng)新性。這些教師很少深入挖掘和創(chuàng)新教學(xué)資源，僅僅是為了拓展而拓展，沒有深入剖析和學(xué)習(xí)拓展延伸內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果受到影響。

（三）主題教學(xué)內(nèi)容過于注重單篇教學(xué)

現(xiàn)階段，在小學(xué)語文教學(xué)中開展主題教學(xué)活動時，教師大多是按部就班地講解課文，沒有整合優(yōu)化重組文章篇目，僅有少部分教師會結(jié)合教學(xué)需求對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪減，以至于沒有區(qū)分開主題教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)［3］。經(jīng)過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，很多教師在主題教學(xué)中仍然根據(jù)單篇課文開展教學(xué)活動，沒有對單元主題教學(xué)整體功能進(jìn)行發(fā)揮，以至于課課相同。此外，很多教師在教學(xué)時都局限于教材文本，沒有對課程資源進(jìn)行積極拓展，沒有遷移延伸課文內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生知識面較窄。

三、主題教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）整合教材內(nèi)容，提升教師教學(xué)效率

在小學(xué)語文教學(xué)中，想要充分發(fā)揮出主題教學(xué)模式的優(yōu)勢，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)根據(jù)教材內(nèi)容一篇一篇講解的教學(xué)模式，而是需要以單元主題為基礎(chǔ)，對教材內(nèi)容進(jìn)行重新整合，這樣可以有效提升學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的新鮮感，還可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性，進(jìn)而保證教學(xué)整體效果。在整合教材內(nèi)容時，教師需要對整個學(xué)期的教學(xué)大目標(biāo)、各個階段的教學(xué)小目標(biāo)、學(xué)生興趣愛好、學(xué)生訴求和能力等因素進(jìn)行全面考慮，確定新穎且滿足學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)主題，促使學(xué)生可以更加高質(zhì)量、高效率地學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，提升語文水平，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

例如，在講解《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》這一單元時，教師可以設(shè)定主題“祖國大好河山”，開展主題教學(xué)活動。在具體教學(xué)時，教師可以靈活利用微課的形式指引學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，幫助學(xué)生大致了解課文內(nèi)容。在課堂上，教師可以利用多媒體設(shè)備，把黃山、日月潭、葡萄溝的圖片和視頻播放給學(xué)生，利用生動形象的畫面吸引學(xué)生，指引學(xué)生積極主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，教師可以要求學(xué)生寫一篇觀后感。通過這樣的教學(xué)模式，不僅實(shí)現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)，有效集中學(xué)生的注意力，還可以幫助學(xué)生溫習(xí)與拓展知識，提升教學(xué)新穎性，有效保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（二）拓展語文知識，豐富學(xué)生知識體系

在新課改背景下，對小學(xué)語文教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)均提出了較高的要求，僅僅依靠教材中的閱讀篇目是無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以把教材內(nèi)容作為基礎(chǔ)，在縱向、橫向方面進(jìn)行延伸，進(jìn)而對學(xué)生知識體系進(jìn)行豐富。在該過程中，教師需要有輕有重、有的放矢，簡單來講把教材作為基礎(chǔ)進(jìn)行知識拓展，促使學(xué)生可以夯實(shí)基礎(chǔ)，且結(jié)合自身能力拓展知識，構(gòu)建完善的知識體系，逐步提升學(xué)生語文能力［4］。與此同時，教師還需要具有廣泛的拓展思路，從文章題材、傳遞的感情、語言描述、表達(dá)方式等層面入手豐富知識，促使學(xué)生的知識在數(shù)量、質(zhì)量上均能夠得到提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個性化發(fā)展。

例如，在講解《兩小兒辯日》時，教師可以春秋戰(zhàn)國四大家為主題，指引學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生理解孔子是思想家、教育家、政治家，感受孔子實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，對學(xué)無止境進(jìn)行體會。緊接著，教師可以引入其他三大家：墨家、法家、道家等，且簡單介紹其代表思想。在該過程中，學(xué)生可以了解到墨家代表思想是兼愛和非攻，道家代表思想是清凈和無為，法家代表思想是依法治國。最后，教師可以指引學(xué)生靈活利用信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)中對相關(guān)資料進(jìn)行查閱，這樣可以豐富學(xué)生的知識體系，還可以加深學(xué)生對課文的理解，提升學(xué)生語文閱讀理解能力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，充實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)了諸多新型教學(xué)模式，如問題探究法、情境教學(xué)法、故事導(dǎo)入法、情感體驗(yàn)法等，每種教學(xué)模式的優(yōu)勢與價值都各有不同。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師需要結(jié)合不同主題、不同教學(xué)目標(biāo)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新，有目的、有選擇性地運(yùn)用新型教學(xué)模式，并且靈活利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和設(shè)備，對教學(xué)模式進(jìn)行豐富，盡量聯(lián)動學(xué)生多重感官，帶給學(xué)生更加充實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受，促使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，不斷提升教學(xué)效果［5］。但需要注意的是，教師需要對自身的專業(yè)知識進(jìn)行不斷豐富，善于總結(jié)，對更多、更加新穎的教學(xué)模式進(jìn)行探索。

例如，在講解《揠苗助長》《亡羊補(bǔ)牢》時，教師可以設(shè)計(jì)主題：我會講寓言故事，打破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，堅(jiān)持組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)原則，把學(xué)生進(jìn)行分組，小組成員合作學(xué)習(xí)這兩則寓言故事。最后，教師可以要求每個小組派出一名代表，用自己的話，對這兩則寓言故事中的一個進(jìn)行講述，對于講述較好的學(xué)生，適當(dāng)給予獎勵，激發(fā)其他學(xué)生講述故事的積極主動性。在該過程中，教師需要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，及時幫助學(xué)生解決問題和困難。通過這樣的良性競爭、小組合作模式，可以帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。此外，教師可以推薦給學(xué)生一些寓言故事。如，《杞人憂天》《利令智昏》《望洋興嘆》，指引學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，或者是在課后閱讀，這樣不僅可以充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以扎實(shí)掌握有關(guān)寓言故事的閱讀技巧，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)。

（四）確定評價標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化主題教學(xué)評價

在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)評價是非常重要的環(huán)節(jié)，不同主題語文教學(xué)活動的重難點(diǎn)知識是不同的，教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)也是不同的。因此，也需要對評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行確定，且不斷細(xì)化與具體化，進(jìn)而逐步提升主題教學(xué)評價質(zhì)量，保證教學(xué)評價能夠發(fā)揮出自身的價值和作用。在該過程中，教師需要對主題內(nèi)容進(jìn)行透徹理解，對學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行了解和掌握，以此為基礎(chǔ)，確定更加科學(xué)、更加具有執(zhí)行性的評價標(biāo)準(zhǔn)。與此同時，在評價活動中，教師需要給予學(xué)生更多鼓勵與支持，提升學(xué)生自信心。此外，教師還需要堅(jiān)持動態(tài)化原則，進(jìn)而保證主題教學(xué)評價的實(shí)效性。

例如，在講解《貓》《母雞》《白鵝》這一單元時，教師可以設(shè)計(jì)主題：可愛的動物，在教學(xué)評價時需要對學(xué)生理解課文程度、生字掌握程度進(jìn)行評價，還需要對學(xué)生是否有關(guān)心愛護(hù)動物的意識、是否感受到人和自然的和諧之美進(jìn)行評價。針對生字詞掌握不扎實(shí)，但是充滿愛心，對動物非常友愛的學(xué)生，教師也要給予積極評價。在這樣的評價模式下，不僅可以促使學(xué)生扎實(shí)掌握單元課文內(nèi)容，還可以促使學(xué)生更加友善、充滿愛心，能夠全面發(fā)展。

總而言之，新課改背景下，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用主題教學(xué)模式是非常重要的，不僅可以有效提升教學(xué)質(zhì)量和效果，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和能力，為學(xué)生未來語文學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，小學(xué)語文教學(xué)效果還不夠理想。想要有效改善這一現(xiàn)狀，教師需要創(chuàng)新自身教學(xué)理念，明確主題教學(xué)模式價值，深入分析當(dāng)下存在的問題，制定針對性解決措施，利用科學(xué)合理的教學(xué)手段，為學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生扎實(shí)掌握所學(xué)知識，提升學(xué)生語文能力和語文素養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的改革發(fā)展。