田 寧

(宿遷市蘇州外國語學(xué)校 江蘇 宿遷 223800)

在小學(xué)教學(xué)中學(xué)生年齡偏小正處于心理作用快速發(fā)展時期，所以在小學(xué)教學(xué)階段加強學(xué)生心理健康教育，將會對學(xué)生未來的成長與發(fā)展起到積極的促進作用。因此小學(xué)教師除了要注重科學(xué)知識的傳授以外，還需要幫助學(xué)生正確面對學(xué)習(xí)壓力，以及日常生活中所出現(xiàn)的多元化問題，構(gòu)建健康的心理狀態(tài)從而達到促進學(xué)生高素質(zhì)，全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。本文將對構(gòu)建小學(xué)心理健康教育高效課堂的有效策略展開探討，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特點以及心理健康教學(xué)內(nèi)容，提出合理的教學(xué)方案，希望可解決小學(xué)生心理發(fā)展不完善這一教學(xué)難題。

1.小學(xué)心理健康教育存在的現(xiàn)實教學(xué)難題

1.1 教學(xué)目標(biāo)不符合學(xué)生的身心發(fā)展。小學(xué)心理健康教育的核心目標(biāo)是為了加強學(xué)生的身心素養(yǎng)，并不等同于專業(yè)的心理學(xué)教育課程，也并不是簡單的活動課程，所以心理健康教育與其他學(xué)科有著明顯的區(qū)別和差異，在實施過程中，雖然所有課程內(nèi)容需要緊緊圍繞在心理學(xué)范疇，但是卻需要按照小學(xué)生身心的實際特點來規(guī)劃教育內(nèi)容，促使教學(xué)內(nèi)容變得更加通俗化和生活化，與之同時義務(wù)與小學(xué)生年齡偏小，日常生活經(jīng)驗和自主學(xué)習(xí)能力都有所不足，所以很難利用專業(yè)化語言去對學(xué)生解釋心理健康教育內(nèi)容。但是目前大部分小學(xué)心理健康教師受到傳統(tǒng)教育思維的影響，在教學(xué)活動中過度關(guān)注學(xué)生是否能夠掌握基礎(chǔ)理論知識，對于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計不夠清晰，不符合學(xué)生的實際發(fā)展需求，教學(xué)內(nèi)容過度偏重于理論教學(xué)，教學(xué)形式單一導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)活動中的主觀情感和自我感知能力被有所忽略，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.2 教材內(nèi)容專業(yè)化。在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的課堂教學(xué)主要依靠于課本教學(xué)，但是就目前教學(xué)發(fā)展來看，大部分教材對于小學(xué)生的心理健康教育卻并未產(chǎn)生良好的促進作用，有很多教材只是對心理健康科目進行專業(yè)化講解,并未結(jié)合學(xué)生的實際感官以及生活經(jīng)驗對其進行感知，并且教師在教學(xué)活動中主要從主觀思維對課本進行解讀，實際上卻弱化了學(xué)生的實際操作功能，教材對于學(xué)生的人格和非智力因素培養(yǎng)有所不足，難以開發(fā)出學(xué)生的內(nèi)心情感和學(xué)習(xí)潛能。與之同時，教材的安排主要是以模塊化教學(xué)為主，板塊與板塊之間的教學(xué)內(nèi)容并未進行有效的聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)，日常生活聯(lián)系也不緊密，所以無法對學(xué)生的心理和生理相關(guān)內(nèi)容加以教育，則導(dǎo)致教師的教學(xué)活動難以開展，教學(xué)質(zhì)量不高。

1.3 教師專業(yè)水平不足。大部分小學(xué)心理健康教師并不屬于專業(yè)化的心理咨詢師，在教育活動中只是單純的按照課本來進行講解，在日常生活中由于課程安排較少，也很少與學(xué)生進行溝通互動，所以教師難以發(fā)掘?qū)W生在成長過程中所存在的心理健康問題。也就難以對學(xué)生進行針對性教育，學(xué)生的心理健康問題將會長期存在，在不斷的累積之下，學(xué)生的心理問題越加嚴(yán)重，進而生成一定的心理疾病。所以要加強小學(xué)心理健康教育教學(xué)有效性，還需要提升教師的專業(yè)水平。并且大部分心理健康教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，認(rèn)為心理健康教育只不過是一門輔助性教學(xué)內(nèi)容，并不是學(xué)生的主要考試科目，所以在教學(xué)活動中也會主觀地將心理健康教育劃分為復(fù)課，也就在教學(xué)活動中無法融入更多高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容教育質(zhì)量較差。

2.強化心理健康教育的有效措施

2.1 以學(xué)生角度為切入點提高教師教學(xué)技能。要在小學(xué)教學(xué)中構(gòu)建高校的心理健康教育課堂，則首先需要教師從學(xué)生的角度為切入點尋找到符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和成長需求的教學(xué)話題，再融入心理健康教育內(nèi)容以此來提高教學(xué)有效性。但目前大部分小學(xué)心理健康教師并未深入認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點而在教學(xué)中經(jīng)常會與學(xué)生產(chǎn)生難以解決的代溝問題，導(dǎo)致教師講的學(xué)生不理解，教師無法有效解答的教學(xué)困境。因此為了構(gòu)建高校小學(xué)心理健康課堂，則首先要求教師從學(xué)生角度為切入點，優(yōu)化個人教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)技能。教師需要突破傳統(tǒng)教學(xué)思維模式，減少對于教學(xué)課本的依賴，除了要將理論知識傳達給學(xué)生以外，還需要從學(xué)生的實際成長需求出發(fā)，鍛煉學(xué)生的身心素養(yǎng)，并且還需要建立以學(xué)生為核心的教學(xué)思維能夠給予學(xué)生足夠的耐心，嘗試與學(xué)生交朋友，尊重學(xué)生的人格和發(fā)展差異化，以此來為學(xué)生構(gòu)建輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣學(xué)生才能夠真正對教師敞開心扉，解決在學(xué)習(xí)或生活中所出現(xiàn)的多種心理健康問題。并且教師還需要不斷加強對現(xiàn)代社會發(fā)展的理解和認(rèn)識，目前正處于互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)可以獲得大量的信息和知識，所以學(xué)生已不再是傳統(tǒng)教學(xué)中對教師言聽計從的“小孩子”，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和知識結(jié)構(gòu)的變化，而不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，保持良好的教學(xué)熱情和專注度，從而拉近師生關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.2 針對學(xué)生學(xué)情構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)促使學(xué)生個性化發(fā)展。在小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生正處于身心快速發(fā)展時期，每一名學(xué)生由于其家庭環(huán)境和生活環(huán)境的不同，所以學(xué)生的心理成長階段和心理狀態(tài)都有較大的差異。在心理健康教學(xué)中學(xué)生會表現(xiàn)出不同的思想情緒和情感認(rèn)識。因此如果教師結(jié)合課本內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，則會忽略了學(xué)生的個性化發(fā)展需求。為了保證每一名學(xué)生都能夠在教學(xué)中獲得正確的人生觀，價值觀以及思想情感的正確指導(dǎo)，則需要教師在教學(xué)活動中結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情為學(xué)生構(gòu)建更為形象具體的教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)課本和教學(xué)大綱讓學(xué)生能夠全面感知到心理健康的重要性擁有健康良好的心理學(xué)習(xí)態(tài)度。

以學(xué)生自我意識與心理健康教育為例，每一名學(xué)生對于自我的認(rèn)識與定位都有所不同，部分外向的學(xué)生能夠合理自我定位，對自我認(rèn)識擁有較強的主觀性，可以在受到打擊時快速自我調(diào)節(jié)。而部分內(nèi)向的學(xué)生則更加依賴于他人，缺乏自我認(rèn)識和自我定位。因此在本節(jié)課教學(xué)中，教師要對這兩部分學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對性格外向的學(xué)生則需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)與生活中所存在的不足，避免學(xué)生由于過于熱情而與他人產(chǎn)生矛盾，學(xué)會正確處理人際關(guān)系。而對于內(nèi)向的學(xué)生來說，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐漸在教學(xué)中加強思想認(rèn)識，能夠減少對社交和他人的思維恐懼感，逐漸的在心理健康教育中構(gòu)建正確與他人展開溝通互動的方式，從而脫離內(nèi)向心理特征對個人發(fā)展的不利影響。

2.3 以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。從小學(xué)課程安排中即可發(fā)現(xiàn)，心理健康教育并不屬于關(guān)鍵教學(xué)科目，所以在教學(xué)過程中，學(xué)生會非常自然的將心理健康教育作為一門副科來進行學(xué)習(xí)。再加上心理健康教育本身并不涉及學(xué)科考試，所以沒有太多的學(xué)習(xí)要求來約束學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以學(xué)生在心理健康教育中，往往展現(xiàn)出較為懶惰不愿意深入學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情況。為了能夠提高心理健康課程教育綜合水平，教師就需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，讓學(xué)生能夠抱有強烈的學(xué)習(xí)興趣進入心理健康教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識到心理健康教育的重要性。

例如，在學(xué)生情緒發(fā)展與心理健康教育的教學(xué)中，為了能夠引導(dǎo)學(xué)生更加全面的認(rèn)識到個人情緒的發(fā)展內(nèi)在關(guān)系，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放能夠引發(fā)學(xué)生喜悅、氣氛、悲傷、同情、憤怒的不同動畫影視片段，這些動畫片段將會充分吸引學(xué)生的注意引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與之同時每當(dāng)學(xué)生看到特殊的視頻片段時將會產(chǎn)生不同的心理波動，教師在學(xué)生觀看視頻時融入心理情緒發(fā)展的知識，從而幫助學(xué)生更加直觀具體的感受到抽象的心理狀態(tài)，在日常生活中的具體表現(xiàn)。這樣不僅可以達到優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的，還能夠利用影視片段吸引學(xué)生注意力，真正以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)導(dǎo)入課堂，有利于高校心理教育課堂的構(gòu)建。

2.4 針對性評價對教學(xué)進行補充說明。每一名學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)都有所不同，個人內(nèi)心發(fā)展所存在的問題也有所不同，為了能夠讓學(xué)生更加全面的發(fā)展，教師還需要加強與學(xué)生的溝通活動，能夠?qū)W(xué)生進行針對性評價，為學(xué)生提出在發(fā)展過程中所存在的缺陷以及構(gòu)建未來發(fā)展方向，這樣才能夠在心理健康教育中對教學(xué)內(nèi)容進行補充說明促進學(xué)生全面發(fā)展。這就要求教師必須要經(jīng)常與學(xué)生展開溝通互動，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表達出個人在學(xué)習(xí)與生活中所出現(xiàn)的不同思想或者態(tài)度問題。為了讓學(xué)生向教師敞開心扉，對教室放下敬畏情緒，教師在教學(xué)活動中需要以更加和藹可親的態(tài)度去面對學(xué)生，并且在學(xué)生日常生活中應(yīng)當(dāng)開放生活心理咨詢室，讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，可以和教師進行溝通互動，并且給學(xué)生一個更加私密的討論空間。為了讓教師可以與學(xué)生站在同一戰(zhàn)線，教師還可以在日?；顒又信c學(xué)生進行溝通互動，教師主動參與到學(xué)生的小組討論活動中去，讓學(xué)生可以逐漸習(xí)慣教師參與，在自己學(xué)習(xí)生活的左右中。與學(xué)生共同分析個人在心理發(fā)展方面出現(xiàn)問題所出現(xiàn)的主要問題因素，從學(xué)生基礎(chǔ)思維層面加以輔導(dǎo)，注重學(xué)生的心理健康變化狀態(tài)，幫助學(xué)生健康茁壯成長。

同時教師還可以為學(xué)生建設(shè)科學(xué)的心理健康學(xué)習(xí)小組，將學(xué)生按照心理健康教育發(fā)展水平來給予針對性教學(xué)和教育評價，由于同一學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)生的心理狀態(tài)大體相同，那我就可以讓學(xué)生之間進行互動交流，在交流過程中也可以讓教師更加全面的了解所有學(xué)生的實際表現(xiàn)情況。并且通過教學(xué)分組教師和學(xué)生們的相對關(guān)系可以更加完善，提升了教學(xué)關(guān)系。

2.5 在課堂教學(xué)中精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。與其他傳統(tǒng)項目學(xué)科有所不同的是心理健康教學(xué)，這門課程知識點并不明確，學(xué)生即便背會了所有知識點也無法對學(xué)生產(chǎn)生良好的促進作用，所以需要對學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)加以精確設(shè)計，讓學(xué)生的主觀思想情況可以融入到教學(xué)活動中，突破學(xué)生心理障礙。在進行教學(xué)設(shè)計是需要大膽突破原有教學(xué)模式，交通出行和學(xué)生的主觀意識，讓學(xué)生可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生能夠全方面參與到教學(xué)活動中，抒發(fā)個人思想情感。而在教學(xué)環(huán)節(jié)進行精心設(shè)計時教師應(yīng)當(dāng)更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生運用生活經(jīng)驗來完成知識的探索，例如教師可以在教學(xué)活動中多為學(xué)生設(shè)計一些案例分析，將不同的案例呈現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生對案例闡述觀點和生活自主感知，學(xué)生通過集體討論教師在對學(xué)生的分享內(nèi)容進行總結(jié)歸納，就是讓學(xué)生在潛移默化中受到良好的教學(xué)啟發(fā)。這樣就能夠讓心理健康教育受到廣大教師的喜愛與歡迎，課堂教學(xué)氛圍變得更加輕松愉悅。心理教學(xué)中難懂的課題將不復(fù)存在，連考試也可以在課堂教學(xué)中以課堂實踐的方式來加以展開。教師的課堂教學(xué)將會變得更加生動靈活，符合學(xué)生的興趣愛好。

2.6 加強教師培訓(xùn)，提高教師個人業(yè)務(wù)素養(yǎng)和教育能力。在小學(xué)教學(xué)階段，教師的教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量有著直接的關(guān)系，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強，所以仍然需要教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程加以引導(dǎo)。但部分教師并不屬于專業(yè)化的心理咨詢師或者心理醫(yī)生沒有撫養(yǎng)過孩子的經(jīng)歷，所以對于小學(xué)生的心理水平難以精確把握，再加上大部分教師也相對年輕缺少生活經(jīng)驗，很少能夠在教學(xué)活動中結(jié)合學(xué)生所需求的教育內(nèi)容，對心理知識加以解釋，這也是導(dǎo)致小學(xué)心理健康教學(xué)效率較低的主要原因，為此小學(xué)心理教師必須要加強個人業(yè)務(wù)素養(yǎng)和教育能力，能夠?qū)Ω髂昙墝W(xué)生的心理狀況。情況擁有全面的了解，此外教師需要根據(jù)學(xué)生的心理和生理發(fā)育特點，科學(xué)安排教育內(nèi)容，促使教學(xué)可以符合學(xué)生的成長和年齡特征。例如在小學(xué)心理健康課程組中，教師可以進行定期的教育培訓(xùn)和教學(xué)分享，讓教師的知識儲備進行相互交流，從而促使全體教師知識結(jié)構(gòu)的不斷升級，為學(xué)生心理健康做好教育教學(xué)準(zhǔn)備。老教師也能夠結(jié)合個人生活與帶學(xué)生的經(jīng)驗來提升其他教師的專業(yè)水平，為學(xué)生心理健康教學(xué)做好經(jīng)驗的累計。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生的心理健康發(fā)展關(guān)系到學(xué)生未來的成長與生活。因此在課堂教學(xué)中，教師需要以學(xué)生為中心不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，深入與學(xué)生展開溝通互動，構(gòu)建高效課堂，達到促進學(xué)生快速全面發(fā)展的目標(biāo)。