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淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

2022-11-19 18:12劉成名
讀與寫 2022年8期
關(guān)鍵詞:科學(xué)知識(shí)科學(xué)目標(biāo)

劉成名

(新疆烏魯木齊市水磨溝區(qū)教育研究室 新疆 烏魯木齊 830000)

前言

伴隨教學(xué)大綱中學(xué)生主導(dǎo)作用的確立,教師在課上的教案設(shè)計(jì)也逐漸確立學(xué)生的主導(dǎo)地位。小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)涉及到的知識(shí)較多,要求課堂教學(xué)設(shè)計(jì)制作要契合學(xué)生的思維能力,貼近學(xué)習(xí)狀況,教師務(wù)必掌握“高、精、效”的講課內(nèi)容,使之成為不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展教學(xué)行為。

1.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性

時(shí)代的發(fā)展需要人們不斷地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí),小學(xué)科學(xué)課程是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的基點(diǎn),但是學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)更新速度往往是比較慢的,隨著現(xiàn)代科學(xué)日新月異的發(fā)展,需要新一代的學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)開闊思維,增加自己的知識(shí)量,適應(yīng)未來社會(huì)新的挑戰(zhàn)。站在這個(gè)意義上講,學(xué)生能夠主動(dòng)提出問題,樂于探究,通過自主學(xué)習(xí)解決問題已經(jīng)成為時(shí)代所必不可少的能力。小學(xué)階段的科學(xué)課程具有一定的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性,要求在學(xué)生的動(dòng)手操作和主動(dòng)探究中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)基本素質(zhì),而這種基礎(chǔ)性、活動(dòng)性以及與生活之間的密切聯(lián)系性決定了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性,以及對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的迫切性[1]。

2.小學(xué)生科學(xué)自主學(xué)習(xí)能力存在的問題

2.1 小學(xué)生缺乏科學(xué)自主預(yù)習(xí)能力。自主預(yù)習(xí)多發(fā)生在課前,在沒有教師的布置與指導(dǎo)下,學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)可有可無(wú),當(dāng)教師不布置作業(yè),有的學(xué)生就選擇不預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)也是為了完成教師布置的任務(wù)。在自主預(yù)習(xí)的方法方面,學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中并不能利用自己的自主預(yù)習(xí)方法來獲得結(jié)論,說明個(gè)別學(xué)生還不具備自主預(yù)習(xí)的能力,還有的學(xué)生認(rèn)為在自主預(yù)習(xí)過程中不講求預(yù)習(xí)的方法,只是片面預(yù)習(xí)教材基礎(chǔ)知識(shí),對(duì)知識(shí)的獲得過程不夠重視,預(yù)習(xí)的習(xí)慣與方法也尚未養(yǎng)成。

2.2 小學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)迷茫。學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)目標(biāo)大部分從教科書上獲得,但不清楚科學(xué)的價(jià)值,不知道學(xué)習(xí)科學(xué)究竟可以干什么,不能為自己學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)賦予一定的價(jià)值。部分學(xué)生將教師的目標(biāo)布置作為自己自主學(xué)習(xí)目標(biāo),但教師布置的教學(xué)目標(biāo)往往以口頭的形式向?qū)W生傳達(dá)教科書上的自主學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生在課下并不能主動(dòng)探究科學(xué)知識(shí),從自身出發(fā)提出新問題作為自己自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的人數(shù)寥寥無(wú)幾,學(xué)習(xí)目標(biāo)不明,價(jià)值不清[2]。

2.3 小學(xué)生自主選擇內(nèi)容淺薄。教材是學(xué)生首選的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容,對(duì)不同的學(xué)生而言,書本中自主學(xué)習(xí)內(nèi)容并不符合自己的探究興趣及探究實(shí)際,學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)內(nèi)容源于書本的同時(shí)也肯定了自主學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該源于生活,生活中的探究問題更符合學(xué)生的實(shí)際,但由于條件的局限性,學(xué)生認(rèn)為生活中自主學(xué)習(xí)內(nèi)容并不能得到完全的科學(xué)驗(yàn)證,所以在自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇方面教師更加以書本為主,限制了學(xué)生選擇的內(nèi)容范圍。

2.4 小學(xué)生缺乏科學(xué)自主學(xué)習(xí)方法。大多數(shù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)科學(xué)的時(shí)候,主要借助教材文本,教材中將實(shí)驗(yàn)經(jīng)過及結(jié)論以文字的方式敘述出來,這樣的自主學(xué)習(xí)方法并不能展示和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力,教師的力量以及小組合作交流方式成為主要學(xué)習(xí)的方法,證明學(xué)生需要通過合作完成自主學(xué)習(xí),自身的自主學(xué)習(xí)方法是欠缺的。學(xué)優(yōu)生會(huì)選擇查閱資料的方式和動(dòng)手實(shí)踐的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí),但這種現(xiàn)象并不普遍,說明學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方法中行動(dòng)力量還不足,教學(xué)中以小組合作的學(xué)習(xí)方式占有重要地位,但是學(xué)習(xí)的效果并不盡如人意,并且大部分學(xué)生基本沒有自主學(xué)習(xí)筆記,在自主學(xué)習(xí)方法上多是依靠教師與同伴,并沒有形成個(gè)人自主學(xué)習(xí)的策略與模式[3]。

2.5 小學(xué)生缺乏自主總結(jié)能力。小學(xué)生缺乏自律能力,認(rèn)為科學(xué)知識(shí)的掌握需要教師的輔導(dǎo),并且學(xué)習(xí)行為只限制在課堂,學(xué)習(xí)過后在課外沒有檢查和總結(jié)科學(xué)知識(shí)的習(xí)慣。學(xué)生并不是沒有自我總結(jié)能力,而是沒有去行動(dòng),平時(shí)在做過實(shí)驗(yàn)或者學(xué)習(xí)過科學(xué)知識(shí)之后,學(xué)生不善于分析原因,及時(shí)整理與記錄科學(xué)知識(shí),以及對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。有一部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)過后,從來沒有對(duì)所學(xué)的科學(xué)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行再次了解,反問自己掌握的知識(shí)是否牢固,認(rèn)為科學(xué)學(xué)科的進(jìn)步與退步并不能產(chǎn)生什么影響,此現(xiàn)象反映了學(xué)生自我評(píng)價(jià)和強(qiáng)化能力不高,因此在課后,學(xué)生會(huì)對(duì)之前學(xué)過的科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)論因時(shí)間的流逝產(chǎn)生遺忘。

3.小學(xué)科學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力存在問題的原因分析

3.1 小學(xué)生自主預(yù)習(xí)動(dòng)機(jī)不充足。學(xué)生自主預(yù)習(xí)科學(xué)能力“差”其主要原因是因?yàn)閷W(xué)生自主預(yù)習(xí)科學(xué)動(dòng)力不足,大部分學(xué)生不知道預(yù)習(xí)是為了什么。從內(nèi)在動(dòng)機(jī)方面講,學(xué)生缺乏一定的興趣,重視知識(shí)的表面記憶而忽視了對(duì)內(nèi)容的理解,加上少于動(dòng)手操作,不能建立起科學(xué)與生活的聯(lián)系,最終導(dǎo)致學(xué)生興趣不高。從外在動(dòng)機(jī)上講,科學(xué)不是主考科目,讓學(xué)生們?cè)诜謹(jǐn)?shù)上也得不到自我效能感,讓科學(xué)預(yù)習(xí)探究失去動(dòng)力,從而缺少預(yù)習(xí)科學(xué)的外在動(dòng)機(jī)。

3.2 小學(xué)生自主確定目標(biāo)不切實(shí)。教材中的知識(shí)點(diǎn)以及教參給予課程目標(biāo)多是宏觀的,學(xué)生僅憑自己難以找到具體的、可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo),導(dǎo)致學(xué)生在自主學(xué)習(xí)開始前不能確定自主學(xué)習(xí)目標(biāo),因此對(duì)自主學(xué)習(xí)的開始也造成了一定影響。還有許多小學(xué)科學(xué)老師無(wú)法承擔(dān)學(xué)生在選擇自主學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)產(chǎn)生的過多提問,種種原因?qū)е聦W(xué)生提問受困,確立不了自己的自主學(xué)習(xí)目標(biāo),只是一味接受[4]。

3.3 小學(xué)生自主選擇內(nèi)容范圍小。小學(xué)生自主選擇內(nèi)容淺薄的原因是選擇范圍窄??茖W(xué)是一門自然科學(xué),它來源于自然。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生選擇的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容往往停留于書本中自問自答的知識(shí),因?yàn)樵谡n堂上,學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是由教師的事先布置,而這種布置直接讓學(xué)生從書本探究開始,因?yàn)閷W(xué)生對(duì)書本中的內(nèi)容學(xué)習(xí)過后便于教師之后的講解與評(píng)價(jià),還有些教師直接將自己精心設(shè)計(jì)的知識(shí)內(nèi)容使學(xué)生被動(dòng)接受,教師為了完成教學(xué)任務(wù),對(duì)于科學(xué)知識(shí)的選擇大部分也僅限于書本,拓展的內(nèi)容是極少的,學(xué)生只能被動(dòng)的通過教師演示和書本中的文字了解科學(xué)知識(shí),這既局限了學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的開始也限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇??茖W(xué)課程是一門綜合性實(shí)踐課程。由于生活中的某些知識(shí)在選擇時(shí)操作難度高、教師總結(jié)難度大、知識(shí)本身理論難度大等原因,學(xué)生們可以選擇的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容再一次縮小了范圍。

3.4 小學(xué)生自主探究缺乏有效指導(dǎo)。由于科學(xué)課程需要,一些實(shí)驗(yàn)教具和學(xué)具會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生無(wú)意識(shí)的注意,學(xué)生自主學(xué)習(xí)開始之前,被教學(xué)儀器吸引,總想著自己怎樣去操作這些有趣的實(shí)驗(yàn)設(shè)備而無(wú)心理會(huì)教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前的講解,并且堅(jiān)信自己能夠順利完成實(shí)驗(yàn),教師在介紹的實(shí)驗(yàn)步驟的時(shí)候往往被忽視,導(dǎo)致學(xué)生在開始自主學(xué)習(xí)后使用學(xué)習(xí)方法上存在欠缺和不嚴(yán)謹(jǐn)性。課下由于空間、時(shí)間的局限性和廣延性,學(xué)生開始自主探究時(shí)教師并不能給予及時(shí)的輔導(dǎo)與把控,導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)存在偏差,實(shí)驗(yàn)的結(jié)果不一致等現(xiàn)象發(fā)生。

3.5 小學(xué)生缺乏自主總結(jié)能力??偨Y(jié)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)具有很大幫助,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后可以幫助學(xué)生指導(dǎo)以及激發(fā)學(xué)生未來持續(xù)性的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在反思自己的課堂上,基本上是以教師反思為主,對(duì)自己的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。但是在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)自己的學(xué)習(xí)過程上學(xué)生顯然參與還是不足的,在觀察發(fā)現(xiàn)教師的課堂總結(jié)只是將科學(xué)知識(shí)和結(jié)論寫在黑板上或者讓學(xué)生記在筆記本上,有時(shí)甚至不能完成本節(jié)課的總結(jié),將此環(huán)節(jié)留到下節(jié)課進(jìn)行,訪談中發(fā)現(xiàn)教師也并不重視學(xué)生本身的評(píng)價(jià),不給予學(xué)生過多自評(píng)或互評(píng)的機(jī)會(huì),學(xué)生不會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)知識(shí)及過程進(jìn)行總結(jié),不能為接下來的持續(xù)性自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生幫助,同樣不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在大部分學(xué)生的筆記本上記錄的是科學(xué)探究得出的結(jié)論,對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程,學(xué)生并不會(huì)留有記錄,等到下次自主學(xué)習(xí)應(yīng)用的時(shí)候,因?yàn)檫z忘等外在因素很多學(xué)生不能在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。部分學(xué)生的結(jié)論記錄也只為回答教師的提問,大部分不會(huì)留有長(zhǎng)時(shí)的記憶,導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)茖W(xué)知識(shí)的總結(jié)并不系統(tǒng),影響學(xué)生自主能力的形成。

4.小學(xué)科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略

4.1 落實(shí)行動(dòng),增強(qiáng)自主預(yù)習(xí)能力。

4.1.1 新課增加交流,激發(fā)預(yù)習(xí)興趣。在課堂有效的40分鐘里有3-4名交流代表講述是怎樣觀察的,觀察到了什么,得到什么樣的結(jié)論,注意交流過程中學(xué)生之間的互動(dòng),在交流過后,通過練習(xí)了解和鞏固學(xué)生的掌握科學(xué)知識(shí)的情況。這樣的設(shè)計(jì)不僅增加了學(xué)生自主預(yù)習(xí)的興趣,而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。外在動(dòng)機(jī)的激發(fā)體現(xiàn)在課后評(píng)價(jià)上,由學(xué)生組織評(píng)審小組,針對(duì)交流者的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià),也可以把交流過程記錄在研究報(bào)告的評(píng)價(jià)表上,收集研究報(bào)告,對(duì)交流者和其他同學(xué)都具有重大的借鑒價(jià)值。

例如在教學(xué)《蠶的生長(zhǎng)變化》一課時(shí),安排學(xué)生自主預(yù)習(xí)本課內(nèi)容,學(xué)生可以選擇“用放大鏡觀察”“用尺子量”“用天平秤”的方式,將自己的觀察過程以文字或者照片的方式記錄在“蠶寶寶的生長(zhǎng)變化研究報(bào)告”中,然后在課堂中表述自己的探究過程,教師鼓勵(lì)更多學(xué)生表達(dá)與交流,并激勵(lì)學(xué)生對(duì)研究報(bào)告的交流內(nèi)容相互給予意見,變學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體,在激趣中提升學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力[5]。

4.1.2 設(shè)置預(yù)習(xí)活動(dòng),培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣。教師可以布置閱讀科學(xué)書籍或觀看《人與自然》類型的科教片。此外,設(shè)計(jì)家庭合作作業(yè),如觀察“鐵具為什么會(huì)生銹”,讓家長(zhǎng)與學(xué)生共同完成探究,豐富學(xué)生預(yù)習(xí)科學(xué)的內(nèi)容與形式。最后以自評(píng)或互評(píng)的方式對(duì)學(xué)生的課下活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié),培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期預(yù)習(xí)習(xí)慣,提升學(xué)生自主預(yù)習(xí)科學(xué)的能力。

4.2 有效促使學(xué)生提問,明確自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.2.1 歸納問題猜想,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)過程中,教師可以讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)后,學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)生前,將學(xué)生提出的各種問題和情況收集并設(shè)計(jì)成“活”的板塊。對(duì)于具體、適宜、可測(cè)性的目標(biāo)教師可以采用板塊教學(xué)的方式,通過歸類,每節(jié)課可以選擇一到二個(gè)主題成為本課的教學(xué)目標(biāo)。

例如在小學(xué)科學(xué)課程中《紙得觀察》一課時(shí),首先教師不要對(duì)此做任何說明,讓學(xué)生嘗試著說出想要對(duì)這張紙了解些什么,此時(shí)學(xué)生們會(huì)利用我們平時(shí)對(duì)紙初步感知的基礎(chǔ)上,再次對(duì)紙產(chǎn)生好奇心,紙到底還有哪些其他的特點(diǎn)以及用途,我們還可以通過哪些其他的方式觀察我們平時(shí)熟悉的紙那?讓學(xué)生發(fā)散性思維對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行猜想,并且不急于給予任何的評(píng)價(jià),例如有的學(xué)生想通過用手觸摸的形式了解這張紙的光滑程度、有地想用鼻子聞的方式了解這張紙與我平時(shí)用的紙的氣味是否相同或者用浸水的方式了解紙的厚度等等一系列的問題猜想,通過學(xué)生積極的思考和提問,一些可行性的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)顯然已經(jīng)呈現(xiàn)出來了,這時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生提出的問題依據(jù)相似的觀察方法分組進(jìn)行自主學(xué)習(xí),如觸感小組、動(dòng)手小組等,讓學(xué)生通過主動(dòng)提出與自己興趣相投的問題,明確具體的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)后開始自己的自主學(xué)習(xí)[6]。

4.2.2 教師提問科學(xué)假設(shè),明朗學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在課前明確學(xué)生的自主學(xué)習(xí)問題后,教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前追問學(xué)生假設(shè),對(duì)學(xué)生細(xì)化和深層自主學(xué)習(xí)目標(biāo)具有積極意義。課堂教學(xué)開始從某種意義上來講需要解決為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)的問題,而在歸納完成學(xué)生問題過后,即解決學(xué)什么的問題后,提及怎么學(xué)的時(shí)候,學(xué)生提出自己的假設(shè),這種假設(shè)猜想有助于我們形成具體的自主學(xué)習(xí)目標(biāo),當(dāng)學(xué)生提出自己的假設(shè)之后,教師要根據(jù)學(xué)生提出的問題和假設(shè)考慮學(xué)生制定的目標(biāo)是否科學(xué),讓自主學(xué)習(xí)的科學(xué)目標(biāo)更加明確,最終讓科學(xué)課堂更加扎實(shí)有效。

例如《磁鐵有磁性》一課,將一些鐵質(zhì)的物品和紙張、橡皮等與不同類型的磁鐵相吸,用以比較磁力的大小,操作前先由學(xué)生提出假設(shè),假設(shè)磁力的大小與磁鐵的大小和形狀有關(guān),如這樣的有效的可操作的假設(shè)就可以作為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)目標(biāo),如果學(xué)生假設(shè)的范圍擴(kuò)大到無(wú)重力下是否依然存在磁力?以此為目標(biāo),大部分學(xué)生當(dāng)前無(wú)法擁有其驗(yàn)證環(huán)境,所以這樣的假設(shè)需要教師在課堂上在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前有選擇性地?fù)裥缘睾Y出,可以讓學(xué)生將其定為課下自主學(xué)習(xí)目標(biāo),通過查閱資料之后進(jìn)行探究。

4.3 教師明確指導(dǎo)地位,促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)方法。

4.3.1 利用導(dǎo)學(xué)卡,完善自主學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)開始前以及自主學(xué)習(xí)的過程均有可能出現(xiàn)遺落操作步驟、搜索不到合適的操作材料等問題或阻礙,因此學(xué)生需要教師依據(jù)流程設(shè)計(jì)的“導(dǎo)學(xué)卡”的幫助下進(jìn)行自主學(xué)習(xí),“導(dǎo)學(xué)卡”首先以導(dǎo)的方法,設(shè)置“導(dǎo)學(xué)提綱”設(shè)計(jì)一系列問題的形式,在“學(xué)什么”方面加以引導(dǎo),學(xué)生通過選擇自己感興趣的問題,根據(jù)教師的“導(dǎo)學(xué)提綱”一步一步地一步地進(jìn)行自主學(xué)習(xí),在“怎么學(xué)”方面可以應(yīng)用導(dǎo)學(xué)提示中的實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、訪問法、查閱課外資料等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí),導(dǎo)學(xué)提綱上可以推薦學(xué)生查閱資料的書籍或網(wǎng)站,以及調(diào)查中需要獲取的主要信息等一系列有助于學(xué)生在之后自主總結(jié)知識(shí),教師可以逐步精簡(jiǎn)提示卡,最終目的讓學(xué)生丟掉“導(dǎo)學(xué)卡”的提示,自覺完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.3.2 教師提前整理信息,保障自主學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)科學(xué)之前,教師要有所預(yù)設(shè)性,歸類學(xué)生在自主學(xué)習(xí)科學(xué)前所需要的信息,為學(xué)生打好基礎(chǔ)。雖然學(xué)生的每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同,但是同類型的課程在自主學(xué)習(xí)方法會(huì)存在一定的相似性和可借鑒性。教師對(duì)一些淺顯的科學(xué)問題就讓學(xué)生自主去選題、自主研究。

例如在《形狀與結(jié)構(gòu)》單元《做框架》一課時(shí),學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí),建議學(xué)生選擇簡(jiǎn)單易行的器材進(jìn)行操作性學(xué)習(xí),利用家中筷子搭廊橋,通過操作實(shí)踐的自主學(xué)習(xí)方法獲得我們所需的知識(shí),也可以利用圖表的形式將自己的搭廊橋的過程和形狀記錄下來,用以分析比較形狀與結(jié)構(gòu)之間的穩(wěn)固性。在研究生命科學(xué)一類中《西瓜蟲》一課,主要探究的是西瓜蟲到底有沒有耳朵這一研究問題,生命科學(xué)一類的課題就需要我們利用觀察和描述的自主學(xué)習(xí)方式進(jìn)行的探究,學(xué)生把各種情況下證明西瓜蟲有沒有聽覺的方式以科學(xué)語(yǔ)言記錄下來進(jìn)行驗(yàn)證。兩種課程類型不同,但是當(dāng)再次遇見技術(shù)與工程類、生命科學(xué)類的課題也可利用動(dòng)手操作或觀察描述的自主學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí),所以要求教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前,事先對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課題進(jìn)行了解,根據(jù)課程內(nèi)容為學(xué)生提供一些相似的自主學(xué)習(xí)的過程與方法為學(xué)生提供借鑒,當(dāng)然除了根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行劃外,教師也可以以其他形式事先進(jìn)行劃分和歸類,為的是保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)前在使用自主學(xué)習(xí)方法上有一定的信息和經(jīng)驗(yàn)可以借鑒,保證學(xué)生在學(xué)習(xí)同類科學(xué)知識(shí)的過程中做到有理可循,有據(jù)可依。

4.4 反思提煉,提高自主總結(jié)能力。建立自學(xué)筆記,整理自主學(xué)習(xí)成果。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)筆記需要重視起來,不能讓自主筆記單單成為單個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的輔助,而是讓學(xué)生們分享自己的自主學(xué)習(xí)筆記,因?yàn)槟鞘撬麄兯伎嫉倪^程與成果,幫助去歸納、整理學(xué)生的筆記讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中通過筆記的整理找到科學(xué)課題之間的鏈條,在教師的輔助下,生生互動(dòng)中整理自主學(xué)習(xí)筆記裝訂成冊(cè),為后續(xù)的自主學(xué)習(xí)提供借鑒和輔助。以這樣的方式讓學(xué)生認(rèn)真對(duì)待總結(jié)所學(xué)知識(shí),增加學(xué)生自主總結(jié)科學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生再次遇到與之前實(shí)驗(yàn)過程中的相似的科學(xué)問題時(shí),就可以查閱之前裝訂成冊(cè)的實(shí)驗(yàn)記錄、小組討論的形式回憶之前所學(xué)過的科學(xué)知識(shí)以及實(shí)驗(yàn)過程用以解決新的自主學(xué)習(xí)問題,并在討論中得到新的想法,豐富之前的自主學(xué)習(xí)筆記的記錄材料,使學(xué)生自主總結(jié)知識(shí)的能力進(jìn)一步整理和提高。

結(jié)語(yǔ)

由此可見,由于應(yīng)試教育的影響,學(xué)生往往習(xí)慣于被動(dòng)的接受教師傳授的知識(shí),這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)較為依賴教師,學(xué)生的自主思考能力有待提升。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)能力,是決定學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際效果的關(guān)鍵影響因素。在教學(xué)過程中,教師要從課前預(yù)習(xí)、課中指導(dǎo)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)方面出發(fā),增強(qiáng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力、自主提問能力、自主總結(jié)能力,最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。此外,教師在為學(xué)生講授學(xué)習(xí)技巧的同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的塑造,全面提升學(xué)生會(huì)的綜合素養(yǎng)。

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