蔣學(xué)萍

(山東省招遠(yuǎn)市張星鎮(zhèn)張星學(xué)校 山東 招遠(yuǎn) 265400)

目前，我國初中信息技術(shù)課堂的教學(xué)中還存在很大的問題，尤其是一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村的學(xué)校，因為硬件實施和教學(xué)環(huán)境等諸多條件不達(dá)標(biāo)，使得初中信息技術(shù)的教學(xué)效果一直不盡如人意。近幾年，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展、短視頻的興起，給信息技術(shù)課程的教學(xué)帶來靈感。錄屏式微課在初中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)中逐漸嶄露頭角。錄屏式微課作為一種新興的教學(xué)模式，在初中信息技術(shù)教學(xué)中產(chǎn)生了一定的促進(jìn)作用。錄屏式微課將自身的特點跟信息技術(shù)課程的教學(xué)特點有效融合，實現(xiàn)了課后一對一教學(xué)和分層教學(xué)的目的，使得信息技術(shù)教學(xué)方式更加人性化，微課中豐富的學(xué)習(xí)資源有效地提升了學(xué)生的自主探究能力和實踐操作能力。

1.初中信息技術(shù)課程特點

信息技術(shù)課程是初中課程體系的重要組成部分，具有極強(qiáng)的操作性與實踐性，因此教師需要為學(xué)生提供充足的時間，使其能夠在課堂上自主動手操作，不斷鞏固理論知識。與其他課程進(jìn)行比較，初中信息技術(shù)學(xué)科具有課時少、任務(wù)繁多等特點，因此直接導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的知識與技能難以牢牢鞏固，多表現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)，下次上課時便忘記上堂課學(xué)到的一些知識與內(nèi)容，因此整體學(xué)習(xí)效率不佳。除此之外，目前初中信息技術(shù)課程教師的主要教學(xué)方法為教師首先進(jìn)行操作演示，之后指導(dǎo)學(xué)生實踐練習(xí)，在實踐練習(xí)的過程中掌握相關(guān)知識。但是如果教學(xué)階段遇到一些較為抽象、復(fù)雜的內(nèi)容，則需要教師在課堂上進(jìn)行反復(fù)多次操作演示，學(xué)生們在練習(xí)過程中需要多次回答相同的問題，因此導(dǎo)致初中信息技術(shù)課程的教學(xué)效率低下。

2.錄屏式微課的概念和特點

微課是指運用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)的碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課程以移動化學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)為主要方式，將短視頻作為學(xué)習(xí)的主要工具，運用建構(gòu)主義的方式，反映教師針對特定知識點或者教學(xué)環(huán)節(jié)在開展教學(xué)活動時對各種教學(xué)資源的整合和利用。[1]

錄屏式微課作為一種新興的教學(xué)方式，在教學(xué)效果上具有顯著的作用，錄屏式微課作為教學(xué)方式，體現(xiàn)的教學(xué)過程中主要呈現(xiàn)出以下特點：①視頻短小精悍、應(yīng)用十分便捷。微課視頻錄制時間一般控制在5到8分鐘左右，主要以流媒體的方式存在，可以在任何移動終端中播放，而且可以隨意下載。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求隨意下載后進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生有相對應(yīng)的短視頻學(xué)習(xí)資源，有效的滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。②教學(xué)資源十分豐富，能夠營造出適宜的教學(xué)情境。錄屏式微課教學(xué)的核心是短視頻，視頻中包含教案、課題、課后反思、課后作業(yè)等各種內(nèi)容。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以通過豐富的教學(xué)資源選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，整個教學(xué)過程可以通過學(xué)生的自主選擇營造出相適宜的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自然而然的形成沉浸式學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷加強(qiáng)，教師的教學(xué)效果也提到顯著提升。③微課資源呈現(xiàn)半結(jié)構(gòu)化特點，便于隨時擴(kuò)充知識點。微課視頻一般是圍繞一定的知識點進(jìn)行展開，教學(xué)資源和內(nèi)容非常豐富。雖然微課視頻的框架具有一定的系統(tǒng)性，但屬于是半結(jié)構(gòu)化的視頻，隨著新知識點的出現(xiàn)，視頻內(nèi)容可以隨意擴(kuò)充和簡化。④微課主題鮮明，目標(biāo)明確。微課的教學(xué)內(nèi)容比較精煉，而且教學(xué)目標(biāo)十分的明確。微課視頻可以呈現(xiàn)較為明確的教學(xué)內(nèi)容，而且教學(xué)內(nèi)容會清晰明了的出現(xiàn)在視頻標(biāo)題中，便于學(xué)生選擇。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中也更加有針對性。

3.錄屏式微課在初中信息技術(shù)學(xué)科中應(yīng)用的重要性

3.1 錄屏式微課更好的豐富了教學(xué)內(nèi)容。自進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國信息技術(shù)得到了迅猛的發(fā)展。信息技術(shù)的發(fā)展為初中信息技術(shù)教學(xué)提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)工具。龐大的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺為初中信息技術(shù)技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，實現(xiàn)了教學(xué)資源的優(yōu)化。改善了傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)僅局限在課本上的內(nèi)容的局面，為學(xué)生提供了更加豐富和廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容。錄屏式微課資源的豐富性特點，不僅開闊了學(xué)生的視野，還為學(xué)生提供了便捷的學(xué)習(xí)方式。[2]

3.2 錄屏式微課提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)的發(fā)展使得教學(xué)內(nèi)容和知識點變得越來越多，在初中信息技術(shù)的教學(xué)中，因為網(wǎng)絡(luò)中提供的教學(xué)資源和知識點較為繁瑣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來非常吃力，沒有針對性的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法形成系統(tǒng)性的框架。但錄屏式微課的出現(xiàn)，將教學(xué)知識點進(jìn)行有效的整合和編輯，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不但具備針對性，而且打破了時空的界限，學(xué)生無論在家里還是學(xué)校都可以隨時隨地根據(jù)自己的需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。短視頻的學(xué)習(xí)時間短小精悍，學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單易懂、針對性強(qiáng)，這種方式極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 錄屏式微課幫助學(xué)生實現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)。初中信息技術(shù)學(xué)科具有較強(qiáng)實踐性和可操作性，而且所涉及的知識點非常龐大且繁瑣，這對于思維能力正處在上升期的初中學(xué)生來講，對知識點的理解存在一定的困難。錄屏式微課的出現(xiàn)，選取課程中的重點難點只是進(jìn)行簡單的視頻編輯，但所傳達(dá)的知識點清晰且具有針對性，教學(xué)目標(biāo)非常明確，學(xué)生可以自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自主選擇。錄屏式微課在一定程度上提供了人性化的學(xué)習(xí)資源，有效的幫助學(xué)生在龐大的知識體系中提煉出有用且精煉的知識點，實現(xiàn)了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。

3.4 促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展。在“微時代”背景下，微課自身特征以及諸多教學(xué)實踐顯示微課有助于推動信息技術(shù)教學(xué)的改革。首先，“微時代”背景對人們產(chǎn)生深刻影響，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，智能手機(jī)的普及，技術(shù)應(yīng)用呈現(xiàn)“平民化”的特點，“微”這一概念與現(xiàn)代人們生活、學(xué)習(xí)與工作的需求相符。微博、微信、微電影、微小說逐漸成為人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾M成部分，這也是“微時代”的符號體現(xiàn)。其次，微課自身的特點滿足信息技術(shù)教學(xué)的要求，因為其具有“微”的特點，能夠滿足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)的要求，符合全民化、優(yōu)質(zhì)化以及個性化的特征。信息化背景下教育改革的一個主要途徑便是開發(fā)教育資源，不斷豐富學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新學(xué)習(xí)行為。微課作為信息化背景下的主要學(xué)習(xí)資源，將其應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)，有助于推動教學(xué)方式的革新，創(chuàng)新學(xué)習(xí)行為。最后，各地區(qū)教學(xué)實踐為微課的廣泛應(yīng)用提供了可借鑒經(jīng)驗。自微課誕生以來，深受師生青睞?！叭珖⒄n大賽”以及各省市舉辦的相關(guān)活動推動微課的不斷發(fā)展。

3.5 為教師提高教學(xué)效率與質(zhì)量提供重要幫助。教學(xué)資源的制作多需要依靠教師，只有教學(xué)資源的應(yīng)用對教師本身形成積極影響的基礎(chǔ)上，才能有效提高教師的積極性。對初中信息技術(shù)學(xué)科教師來說，多具備較強(qiáng)的專業(yè)能力和信息素養(yǎng)，因此制作錄屏式微課具有明顯優(yōu)勢，在這一基礎(chǔ)上，錄屏式微課為教師提供了巨大的幫助。首先，教師進(jìn)行錄屏式微課制作的過程中能夠不斷提高自身的教學(xué)設(shè)計能力，錄屏式微課的制作并非一次便完成的，制作一個錄屏式微課涉及較多的知識點，需要搜索向媒體資源，這一過程能夠有效豐富教學(xué)資源，同時幫助教師進(jìn)一步熟悉相關(guān)知識點，在錄制、觀看以及再錄制這一過程中，使教師的設(shè)計能力得到有效提高。另外，教師也可以借鑒網(wǎng)絡(luò)平臺的一些其他優(yōu)秀資源，達(dá)到借鑒學(xué)習(xí)的目的。雖然制作錄屏式微課需要花費一定的時間，從短期來看，制作錄屏式微課確實需要花費一定的時間與精力，但是從長遠(yuǎn)分析，隨著錄屏式微課資源的不斷積累，制作也會變得愈發(fā)輕松，效果更為明顯。

4.錄屏式微課應(yīng)用的教學(xué)原則

錄屏式微課應(yīng)用的教學(xué)原則主要包括以下幾個方面：①輔助性原則。錄屏式微課屬于一種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，應(yīng)用于教學(xué)需要遵循輔助性原則，也就是錄屏式微課對教學(xué)起輔助作用，并非完全替代教學(xué)。錄屏式微課主導(dǎo)課堂是不正確的，教學(xué)更注重教師的重要性，需要充分發(fā)揮師生的主觀能動性，充分結(jié)合錄屏式微課的資源優(yōu)勢，才能達(dá)到促進(jìn)教學(xué)的目的。②結(jié)合實際原則。錄屏式微課應(yīng)用于教學(xué)，需要充分結(jié)合實際。錄屏式微課作為學(xué)習(xí)資源，其應(yīng)用具有針對性與局限性，并非使用錄屏式微課便能提高教學(xué)質(zhì)量，其應(yīng)用會受到自身條件、教師素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況等因素影響，因此需要根據(jù)教學(xué)實際情況進(jìn)行錄屏式微課的制作與開發(fā)，才能有效發(fā)揮其價值。③靈活性原則。錄屏式微課應(yīng)用于教學(xué)的形式多樣，因此需要堅持靈活性原則。例如對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)來說，微課需要應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)階段，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；對混合式教學(xué)來說，需注重線上與線下學(xué)習(xí)的綜合應(yīng)用，因此需要注重其靈活性。

5.錄屏式微課在初中信息技術(shù)學(xué)科中應(yīng)用存在的問題

目前來看，錄屏式微課在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題主要體現(xiàn)在以下兩方面：①來自教師教學(xué)方面的問題。初中信息技術(shù)隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，無論是在硬件設(shè)施還是理論基礎(chǔ)上都有了很大的改善，教學(xué)方式逐漸呈現(xiàn)出“半自動化”狀態(tài)，在這種情況下，教師逐漸成為“工具人”，主要任務(wù)就是操作硬件設(shè)施，幫助學(xué)生維修計算機(jī)，在教學(xué)內(nèi)容上的建樹變得越來越少。在加之計算機(jī)課程本身沒有硬性的達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)和升學(xué)壓力，造成計算機(jī)教師普遍出現(xiàn)教學(xué)倦怠的心態(tài)。②教學(xué)方法中存在的問題。初中信息技術(shù)課程因為跟升學(xué)率的關(guān)系不大，因此在初中所有科目中的教學(xué)時間占比還是比較少的。課程中教師講解的時間短，學(xué)生課后得不到及時的復(fù)習(xí)和是實踐操作，因此使得計算機(jī)系統(tǒng)知識無法串聯(lián)起來，造成學(xué)生知識系統(tǒng)的銜接斷片。另外，計算機(jī)教師因為缺乏以互聯(lián)網(wǎng)為支撐的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗，致使初中信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展一直無法跟上時代發(fā)展的腳步。[3]③教學(xué)資源形式相對單一。教學(xué)資源是開展教學(xué)活動的重要基礎(chǔ)條件，從廣義層面進(jìn)行分析，教學(xué)資源包括教學(xué)階段被教學(xué)者利用的一切要素，包括支持教學(xué)的人、財產(chǎn)、物、信息等；從狹義層面進(jìn)行分析，教育資源主要指學(xué)習(xí)資源，包括教材、講義等教學(xué)材料。目前信息技術(shù)課程與其他課程相比教學(xué)資源豐富，但是仍存在以教師資源、教材資源為核心的情況，導(dǎo)致其他資源的功能弱化嚴(yán)重，對于視頻資源、圖解資源等形式的利用明顯不足，難以形成資源形式豐富的常態(tài)化。通過豐富的媒介形式才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇心，促進(jìn)其多個角度理解，因此解決教學(xué)資源形式問題十分重要。④學(xué)生存在個體差異，難以滿足個性化需求。對不同的學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)背景、家庭背景、性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度各不相同，因此學(xué)習(xí)者存在明顯差異。這類基礎(chǔ)性差異說明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在不同的學(xué)習(xí)需求；比如說基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，多希望可以略過一些簡單知識，學(xué)習(xí)一些重難點知識；但是對一些基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生來說，多希望從簡單知識開始學(xué)習(xí)，逐漸深入，需要教學(xué)進(jìn)度適度放緩，有助于學(xué)習(xí)消化，因此學(xué)習(xí)需求存在不同。但是教師多采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，難以解決這一問題。

6.錄屏式微課在初中信息技術(shù)學(xué)科中的應(yīng)用策略

6.1 微課可以幫助學(xué)生鞏固和補充課上所學(xué)的知識。錄屏式微課具有短小精悍、教學(xué)內(nèi)容涵蓋面廣、補充課上講解內(nèi)容的作用，這些特點從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來講，是有著顯著促進(jìn)作用的，尤其是針對課堂講解中存在的不足可以由錄屏式微課來解決。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師在課堂中的講解是片面的，有的只挑重點和難點來講解，留給學(xué)生無限的遐想和思考。并且如果遇到學(xué)生上課注意力不集中，就會出現(xiàn)對講解的知識點的遺落，從而造成知識體系的斷層。而錄屏式微課正好彌補了課上講解的短板，利用編輯短視頻的形式將課上的內(nèi)容拓展補充或者進(jìn)一步細(xì)致講解，或者將課上學(xué)生不易聽懂的難點和重點一一補充，學(xué)生可以根據(jù)自己的聽課情況自主選擇需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，或者進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。通過錄屏式微課對課上學(xué)習(xí)內(nèi)容的補充的延伸，切實的提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息技術(shù)課程的教學(xué)效果。

6.2 微課的錄制需要兼具趣味性。初中信息技術(shù)課程所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是十分繁雜的，所涵蓋的知識面非常廣。而作為初中這個年齡段的孩子的邏輯思維能力和思考能力是有限的，并且初中的信息技術(shù)課程對學(xué)生的操作能力也具有非常高的要求。但傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式令學(xué)生感到枯燥乏味，課堂上教師對知識點的羅列不能引起學(xué)生的重視，無法使學(xué)生集中注意力來學(xué)習(xí)。但錄屏式微課在短短的5到8分鐘之內(nèi)學(xué)生還不至于走神，因此將錄屏式微課錄制的風(fēng)格定格為簡單有趣，將內(nèi)容定位為課堂內(nèi)容的補充和延伸，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有極大的激發(fā)作用，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生較大的吸引力，使信息技術(shù)課程的教學(xué)效果變得事半功倍。

6.3 微課的錄制要有針對性和區(qū)別性。初中信息技術(shù)的教師在對微課進(jìn)行錄制時，要根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)和領(lǐng)悟程度進(jìn)行有針對性的錄制，錄制的內(nèi)容和流程要區(qū)別于課堂的教學(xué)流程。教師不管是對基礎(chǔ)性知識或者高階知識進(jìn)行錄制時，要針對一個內(nèi)容錄制幾段視頻，視頻的難易程度和理解程度是有區(qū)別的，是為了迎合不同基礎(chǔ)的學(xué)生而錄制，讓學(xué)生在幾段視頻中能找到是適合自己基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的視頻加以學(xué)習(xí)。教師需要將是視頻的難易程度在標(biāo)題中清晰的標(biāo)識出來，更利于學(xué)生對號入座，節(jié)省學(xué)生課后學(xué)習(xí)的時間。通過有針對性、有區(qū)別性的錄制短視頻的學(xué)習(xí)方式，使得各個基礎(chǔ)階段的學(xué)生都能通過對錄屏式微課的學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步，不斷提升自己，從而提高整個信息技術(shù)課程的教學(xué)水平。[4]另外，錄屏式微課的應(yīng)用在于為學(xué)生傳授知識，對初中信息技術(shù)課程來說，并非全部內(nèi)容均適合制作錄屏式微課，教師合理選擇教學(xué)內(nèi)容，保證微課的實用性，以實用性的角度出發(fā)進(jìn)行錄屏式微課的設(shè)計與開發(fā)。對知識來說，能夠根據(jù)細(xì)化理論對其進(jìn)行分解，成為一系列較為完整獨立有意義并且不能繼續(xù)分解的知識點，知識點的選擇需要以教學(xué)重難點知識、學(xué)生易錯點、測試?？键c為主，保證錄屏式微課具有更強(qiáng)的實用性，只有具備較強(qiáng)的實用性，才能有效激發(fā)學(xué)生的興趣。

6.4 錄屏式微課要加強(qiáng)課內(nèi)容的操作性和實踐性。傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)課程的課堂上對學(xué)生能力的提升不是非常地重視，原因就是信息技術(shù)課程跟升學(xué)率沒有太大關(guān)系，也影響不到學(xué)生日后的畢業(yè)。但隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)變得越來越重要，對學(xué)生的實踐能力和操作技術(shù)也有很高的要求，而錄屏式微課的出現(xiàn)恰好改善了這個現(xiàn)狀。錄屏式微課以其短小精悍的特點，將課堂上的重點難點一一呈現(xiàn)，還對課堂內(nèi)容知識做到了較好的延伸，使學(xué)生在短時間內(nèi)完成一段微課的學(xué)習(xí)之后能迅速的加以操作和實踐，這種教學(xué)方式不但幫助學(xué)生加深了學(xué)習(xí)的記憶，還提升學(xué)生實際的操作能力和實踐能力，對錄屏式微課的學(xué)習(xí)使得學(xué)生信息技術(shù)綜合技能不斷提升。

6.5 錄屏式微課需要保證媒介組合合理，體現(xiàn)微課的藝術(shù)性。錄屏式微課的主體是視頻，視頻的設(shè)計水平?jīng)Q定微課的應(yīng)用水平。為了能夠充分吸引學(xué)生的注意，錄屏式微課需要強(qiáng)化自身的藝術(shù)性設(shè)計，可以融合美學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、計算機(jī)軟件等多學(xué)科知識，推動錄屏式微課設(shè)計與制作實現(xiàn)技術(shù)和藝術(shù)的融合，使其具備清晰美觀的畫面、優(yōu)質(zhì)的音質(zhì)。對錄屏式微課的制作來說，需要保證聲音與畫面配合的契合度，字幕字體的美觀性，同時旁白的解讀需要準(zhǔn)確，均是錄屏式微課制作的重要細(xì)節(jié)。因此對錄屏式微課的開發(fā)和制作來說，需要以媒體形式為主，通過優(yōu)化的方式實現(xiàn)課堂教學(xué)各要素的合理配置，提高教學(xué)效果。

結(jié)語

錄屏式微課的發(fā)現(xiàn)和使用是互聯(lián)網(wǎng)時代教學(xué)方式改革和發(fā)展一次飛躍，錄屏式微課在初中信息技術(shù)教學(xué)課程中的應(yīng)用是提高初中整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的重要途徑，可以讓信息技術(shù)課程的教學(xué)滿足時代發(fā)展的要求和新課程改革的要求，對于提升學(xué)生的綜合實踐能力具有非常重要的意義，因此受到初中學(xué)校的廣泛關(guān)注?；诖藭r代背景，初中信息技術(shù)課程的教學(xué)在進(jìn)行的過程中，充分利用錄屏式微課的優(yōu)勢，將錄制內(nèi)容作為課堂內(nèi)容的補充和延伸，增加短視頻內(nèi)容的趣味性，錄制內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的知識儲備基礎(chǔ)和理解能力更具針對性和區(qū)別性，使得錄制視頻的內(nèi)容更具操作性和實踐性。通過以上的教學(xué)改革和應(yīng)用，學(xué)生綜合實踐能力得到顯著提升，初中的信息技術(shù)課程的教學(xué)效果也有了質(zhì)的飛躍。