辜小琦

近年來，隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革深化，人才作為現(xiàn)代競(jìng)爭(zhēng)要素的核心，逐漸成為了驅(qū)動(dòng)發(fā)展的關(guān)鍵力量，其有效的培育工作得到了社會(huì)各界的廣泛重視。中職作為我國(guó)教育系統(tǒng)中不可分割的一部分，人才培養(yǎng)定位清晰，著眼于技術(shù)、技能型人才建設(shè)，為促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)騰飛作出了突出貢獻(xiàn)。而數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)課程，相關(guān)教學(xué)工作的有效展開備受關(guān)注。隨著高等教育普及化、大眾化的態(tài)勢(shì)，尤其是在“百萬擴(kuò)招”的影響下，中等職業(yè)院校的生源吸引力下降，其本身面臨著嚴(yán)峻的競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)，招收的學(xué)生素質(zhì)普遍不高、基礎(chǔ)薄弱，日常學(xué)習(xí)過程中常遇到各種問題。在中職數(shù)學(xué)日常教學(xué)實(shí)踐中，如若一味地延續(xù)傳統(tǒng)的育人模式，不僅容易與時(shí)代脫軌，偏離素質(zhì)教育改革目標(biāo)要求，更容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性需求受到壓制。這種情況極容易使學(xué)生陷入“低效化”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)境地當(dāng)中，容易再次將學(xué)生間的差距拉大。此種情況下就需要積極引入分層教學(xué)法，通過對(duì)學(xué)生性格、興趣、能力、潛力、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)態(tài)度等的深入了解，結(jié)合中職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)要求，制定個(gè)性化的人才培育方案，使每一名學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求都能夠在教學(xué)方案中獲得滿足，進(jìn)而使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)個(gè)體知識(shí)、能力、情緒等各個(gè)方面的正向發(fā)展。

一、分層教學(xué)法的相關(guān)解讀

（一）內(nèi)涵

在人類生存的客觀世界，即使同類或同種事物亦會(huì)存在大小、高低、形狀、結(jié)構(gòu)等方面的差異，這是層次生成的重要基底。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，因?yàn)橹饔^個(gè)性差異，表現(xiàn)出了情感、認(rèn)識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的不同。分層教學(xué)暗涵著“因材施教”“量體裁衣”“掌握學(xué)習(xí)”等科學(xué)理論，是教師基于需求導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、個(gè)性心理等情況，將之劃分為不同的層次，繼而針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)，力爭(zhēng)讓全體學(xué)生在既有基礎(chǔ)上有所得，從而使之達(dá)到成長(zhǎng)的最高峰。分層教學(xué)法絕非單純的方法論，同時(shí)還含蘊(yùn)著大的教育思維，強(qiáng)調(diào)“以人為本”理念的遵循，在充分考慮智力與非智力因素的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，包括顯性分層和隱性分層，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)其攀登能力范疇內(nèi)的學(xué)習(xí)最高峰。中職數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的運(yùn)用，凸顯了濃重的人本主義關(guān)懷，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)了其信心，對(duì)提升課堂教學(xué)效率及質(zhì)量亦有積極意義。另外，對(duì)于教師而言，分層教學(xué)法還為教師教學(xué)提供了有效可靠的方法指引，通過組織好對(duì)各層學(xué)生的教學(xué)，靈活安排層次策略，有助于鍛煉他們的組織能力、創(chuàng)新能力。

（二）原則

分層教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用并非一蹴而就，亦非“天馬行空”，應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)的原則導(dǎo)向，以保證最佳成效。具體而言，分層教學(xué)實(shí)踐需秉持水平相近原則，對(duì)待學(xué)生一視同仁，基于客觀評(píng)價(jià)與全面認(rèn)知，將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生劃分為一個(gè)層次，繼而結(jié)合他們的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)起點(diǎn)和終點(diǎn)，以此來促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成；分層教學(xué)實(shí)踐需秉持動(dòng)態(tài)管理原則，細(xì)心觀察學(xué)生的成長(zhǎng)過程，依據(jù)其表現(xiàn)動(dòng)態(tài)調(diào)整其所處層次，適度提高期待，增強(qiáng)他們的成功體驗(yàn)之余，激發(fā)奮進(jìn)心理；分層教學(xué)實(shí)踐中需秉持合作互助原則，在同質(zhì)分層的基礎(chǔ)上，通過異質(zhì)分組的方式，為不同層次學(xué)生創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)，讓先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，縮小彼此的差距，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，期間還有助于促進(jìn)同學(xué)間的友誼，形成良好的學(xué)風(fēng)；分層教學(xué)實(shí)踐中需秉持以生為本原則，積極扭轉(zhuǎn)學(xué)生的被動(dòng)狀態(tài)，引導(dǎo)他們深入自主探究，使之在教師的幫助下認(rèn)清自我，科學(xué)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃、策略等，在潛移默化中提升學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（三）要點(diǎn)

關(guān)于分層教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，學(xué)術(shù)界存在一定的爭(zhēng)議，有人認(rèn)為其是通過降低對(duì)差生的要求來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的，違背了素質(zhì)教育“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的意志。但是在不斷的發(fā)展中，分層教學(xué)法已經(jīng)相當(dāng)成熟，對(duì)于實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)有著顯著的促進(jìn)價(jià)值，應(yīng)當(dāng)注重把控好幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。簡(jiǎn)單來講，中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的終極趨向是促進(jìn)學(xué)生最大發(fā)展，學(xué)生之間的個(gè)性差異只是分層教學(xué)的客觀起點(diǎn)，以“因材施教”為手段，根據(jù)其最近發(fā)展區(qū)，科學(xué)設(shè)定導(dǎo)向目標(biāo)，從而有效激發(fā)他們的積極性、能動(dòng)性。同時(shí)，中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)并不會(huì)擴(kuò)大學(xué)生之間的差距，強(qiáng)調(diào)“一視同仁”的教育觀，關(guān)注每個(gè)層級(jí)學(xué)生的發(fā)展，對(duì)解決傳統(tǒng)應(yīng)試教育“一刀切”問題有顯著作用，從而鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在原有的水平基礎(chǔ)上得到最大發(fā)展。因此，分層教學(xué)法運(yùn)用亦需強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)調(diào)整的過程，在正視學(xué)生差異的基礎(chǔ)上朝向全體學(xué)生，有的放矢地布置教學(xué)任務(wù)，編制合適的教案材料，為各個(gè)層級(jí)學(xué)生編織一張最低限度的“安全網(wǎng)”，使之擁有同等的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，這也彰顯了教育的公平性、人文性。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

近年來受益于國(guó)家教育體制改革、職業(yè)教育大跨步式發(fā)展等影響，中職院校在教育教學(xué)方面也實(shí)現(xiàn)了巨大的發(fā)展，無論是從宏觀角度看中職院校的教學(xué)實(shí)力，還是從微觀角度看中職院校的教學(xué)方式方法、教學(xué)模式等，相較以往都有了較為明顯的改變。尤其是對(duì)于主要科目的數(shù)學(xué)而言，中職院校更是一直都將數(shù)學(xué)作為歷次教育創(chuàng)新改革的重點(diǎn)科目予以對(duì)待，并在教育資源方面對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行了側(cè)供給，為中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這不僅有效促進(jìn)了中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果的改善，更在極大程度上彰顯了中職數(shù)學(xué)教育以生為本的理念，使得學(xué)生的課堂主體地位被逐漸凸顯出來，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能動(dòng)性塑造營(yíng)造了良好氛圍。但是客觀上講，在多重因素的交織影響下，當(dāng)前階段的中職數(shù)學(xué)教學(xué)仍舊暴露出不少問題，未來改革形勢(shì)嚴(yán)峻。結(jié)合對(duì)目前中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的深入了解，將這些問題歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：

中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心不足。在經(jīng)過了高考的分水嶺之后，基礎(chǔ)扎實(shí)、能力較強(qiáng)、成績(jī)良好的學(xué)生進(jìn)入普通高等院校學(xué)習(xí)，而中職學(xué)生的綜合素質(zhì)則處于偏低水平，無論是在數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備方面還是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣等方面都與普高學(xué)生存在一定差距。這種情況的存在造成了中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心不足的心理狀況，而中職學(xué)生整體質(zhì)量參差不齊更是加劇了其日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，加重了學(xué)生的自卑心理，從而導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)面情緒的產(chǎn)生，對(duì)其自身的學(xué)習(xí)行為構(gòu)成阻礙。

中職學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)管理難度較大。中職生的自我意識(shí)更強(qiáng)，容易受外界事物的吸引或干擾，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足，個(gè)性差異較為明顯。此種情況的存在加大了學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)管理難度，容易導(dǎo)致課堂紀(jì)律性問題的頻發(fā)，從而對(duì)正常的課堂教學(xué)秩序造成負(fù)面影響。

中職數(shù)學(xué)教師教學(xué)理念落后。中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，部分教師尚未完全從既往思維中跳脫出來，應(yīng)試教育色彩客觀存在。尤其是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，仍然存在以成績(jī)定成敗的落后觀念，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性化差異的認(rèn)知，未從多角度對(duì)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)予以全面評(píng)價(jià)?！耙坏肚小爆F(xiàn)象的存在，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，不僅容易打擊學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，甚至容易導(dǎo)致學(xué)生的負(fù)面情緒。

中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)缺乏設(shè)計(jì)。在對(duì)中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行深入觀察后，可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師在數(shù)學(xué)知識(shí)講授過程中，并未對(duì)知識(shí)的傳導(dǎo)過程、方式等予以個(gè)性化設(shè)計(jì)，多以口頭、書面簡(jiǎn)述的方式直白地將知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，整個(gè)教學(xué)組織過程略顯呆板，這種方式不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，更充分說明教師并未對(duì)班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分的摸底調(diào)查。長(zhǎng)此以往，容易導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難問題的產(chǎn)生。

三、分層教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）扎實(shí)基礎(chǔ)

分層教學(xué)法所提倡的不僅僅是科學(xué)的教學(xué)方法，更重要的是教育觀念的改變，其中蘊(yùn)含著素質(zhì)教育的深層機(jī)理。分層教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)從業(yè)教師提出了諸多方面的要求，其專業(yè)化水平建設(shè)至關(guān)重要。新時(shí)期、新模態(tài)下，教師要深刻意識(shí)到分層教學(xué)法的本質(zhì)核心及優(yōu)勢(shì)價(jià)值，注重加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，善于通過培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)等渠道，了解學(xué)術(shù)領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)研究成果，不斷充實(shí)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有效地將之付諸實(shí)踐，并從中積累豐富經(jīng)驗(yàn)，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，對(duì)于中職院校而言，亦需樹立高度的師資戰(zhàn)略意識(shí)，加大對(duì)分層教學(xué)法的宣傳，并組織開展多樣化的專題教研活動(dòng)，積極邀請(qǐng)學(xué)術(shù)專家、業(yè)務(wù)能手廣泛參與，借此更新教師的思想理念，搭建良好的交互平臺(tái)，對(duì)分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行深入探究，共享有效工作經(jīng)驗(yàn)，攜手進(jìn)一步創(chuàng)新，扎實(shí)智力因素保障。如此在高素質(zhì)水平師資隊(duì)伍的強(qiáng)力支撐下，分層教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用才能得到極致釋放。

（二）了解學(xué)生

對(duì)學(xué)生的認(rèn)知與了解，是合理分層并有效組織中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的基礎(chǔ)。在實(shí)際踐行過程中，教師應(yīng)從不同向度了解學(xué)生的個(gè)性差異，包括學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、情感態(tài)度、能力素質(zhì)等，全面、客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)，精準(zhǔn)把握他們的基礎(chǔ)信息，從而有效地進(jìn)行同質(zhì)分組。其中，學(xué)科基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)了解可通過上一階段的數(shù)學(xué)考試成績(jī)測(cè)得。而關(guān)于學(xué)習(xí)興趣及情感態(tài)度的評(píng)價(jià)了解，則可通過訪談、問卷調(diào)查等方式展開，關(guān)注他們課堂回答、線上自學(xué)等表現(xiàn)情況。值得一提的是，隨著年齡的增長(zhǎng)，面對(duì)紛雜的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，當(dāng)代中職生的認(rèn)知處于動(dòng)態(tài)變化中，學(xué)習(xí)興趣、情感態(tài)度等并非一成不變，要注重加強(qiáng)對(duì)他們的成長(zhǎng)分析，堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，總結(jié)梳理相關(guān)影響因子，繼而針對(duì)性地輸出教學(xué)引導(dǎo)，以求達(dá)到最佳的教學(xué)狀態(tài)。另外，能力素質(zhì)作為一個(gè)充滿變數(shù)的因子，是支撐中職生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。

（三）明確目標(biāo)

科學(xué)、明確的目標(biāo)導(dǎo)向，是有效展開中職數(shù)學(xué)教學(xué)的重要保障。心理學(xué)家布魯姆曾言，“目標(biāo)是預(yù)期的教學(xué)成果”，一定程度上表達(dá)了教師對(duì)學(xué)生的期待，指引著二者的能動(dòng)過程。分層教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，亦需體現(xiàn)在目標(biāo)規(guī)劃上，可參照美國(guó)教育家馬杰的指導(dǎo)理論，即充分考慮中等職業(yè)院校教育的屬性及特點(diǎn)，結(jié)合《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》指導(dǎo)，根據(jù)對(duì)各層級(jí)學(xué)生的了解，提出相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。具體而言，針對(duì)A層次的學(xué)生，除了升學(xué)需求之外，定位于技術(shù)型、技能型方向人才的成長(zhǎng)，在按要求完成大綱學(xué)習(xí)任務(wù)外，還需重視對(duì)他們學(xué)習(xí)能力、探究精神等素質(zhì)的培養(yǎng)，為之繼續(xù)深造鋪墊基礎(chǔ)；針對(duì)B層次的學(xué)生，他們整體處于中等水平，經(jīng)過不懈的努力極可能再進(jìn)一層，要注重加強(qiáng)對(duì)其潛力的挖掘，結(jié)合其升學(xué)與就業(yè)方面的訴求，指導(dǎo)他們高質(zhì)量完成大綱要求，并激活他們的奮進(jìn)心理；針對(duì)C層次學(xué)生，則致力于使之成為高素質(zhì)的技能型人才，以學(xué)科興趣為著力點(diǎn)，幫助其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（四）優(yōu)化課程

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才的戰(zhàn)略價(jià)值日臻突出，是社會(huì)各領(lǐng)域發(fā)展的核心力量。時(shí)至今日，在社會(huì)各界的廣泛關(guān)注下，基于黨的教育方針指引，中等職業(yè)教育得到了認(rèn)可，其在教育系統(tǒng)中的定位是培養(yǎng)符合社會(huì)需求、專業(yè)過硬的高素質(zhì)人才。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在育人方面有著獨(dú)特的學(xué)科價(jià)值，助力專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的同時(shí)，有助于升華人文素養(yǎng)。為此，中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要基于上述目標(biāo)導(dǎo)向，加強(qiáng)與專業(yè)學(xué)科教師的聯(lián)動(dòng)，繼而有的放矢地調(diào)整數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)，突出其實(shí)用性，有效提振學(xué)生的參與興趣。同時(shí)，分層教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用還需注重創(chuàng)新組織流程，植入系列能動(dòng)因子，為不同層次學(xué)生提供平等的發(fā)展機(jī)會(huì)。例如，中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，依托多媒體技術(shù)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，通過圖片、視頻、動(dòng)畫等元素塑造真實(shí)虛擬的問題情景，在潛移默化中完成理論知識(shí)學(xué)習(xí)，確保各層次學(xué)生都能有效了解，繼而基于異質(zhì)分組，促進(jìn)同學(xué)之間的交互，最終達(dá)到互助成長(zhǎng)的目的。

（五）完善評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是中職數(shù)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)中的關(guān)鍵一環(huán)，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果之余，為教師教學(xué)提供了指引。核心素養(yǎng)視角下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)除了豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)外，還要重視他們綜合素質(zhì)的發(fā)展。完善的考核機(jī)制設(shè)定應(yīng)當(dāng)改革組織方式，有機(jī)地將過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)統(tǒng)籌在一起，通過開卷與閉卷結(jié)合、隱性與顯性結(jié)合，全面、客觀地反饋學(xué)生真實(shí)水平，并關(guān)注他們的成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，從而指導(dǎo)科學(xué)的分層，為進(jìn)一步的教學(xué)鋪墊基礎(chǔ)。同時(shí)，還需改革評(píng)價(jià)內(nèi)容，根據(jù)A、B、C三個(gè)層級(jí)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)要求，在肯定他們?nèi)〉贸晒幕A(chǔ)上，總結(jié)其中存在的問題，幫助學(xué)生客觀、科學(xué)、理性地自我認(rèn)知，輔導(dǎo)他們調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度與方向，并制定個(gè)性化的成長(zhǎng)方案。在此過程中，要善用積極心理學(xué)理論，給予進(jìn)步明顯的學(xué)生以精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，端正后進(jìn)生的態(tài)度，總結(jié)影響其成長(zhǎng)的因素，著力于其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力建設(shè)，構(gòu)建良好的學(xué)風(fēng)文明，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。另外，基于上述信息反饋，動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)生層次劃分，提高他們的期待。除此之外，還需重視引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的廣泛參與，積極了解他們的建議或意見反饋，更為精準(zhǔn)地把握其需求，保證分層教學(xué)的可行性、實(shí)效性。

四、結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用有著多方面的價(jià)值產(chǎn)出，是提升育人效率及質(zhì)量的有效路徑，應(yīng)當(dāng)給予充分重視。在具體實(shí)踐過程中，結(jié)合中職數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，基于科學(xué)的原則導(dǎo)向，梳理清楚各環(huán)節(jié)的實(shí)施要點(diǎn)，并依托高素質(zhì)師資隊(duì)伍支持，了解學(xué)生、明確目標(biāo)、優(yōu)化課程、完善評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的最大發(fā)展。在未來的工作中，中職院校教學(xué)管理者要在以往數(shù)學(xué)教學(xué)成果的基礎(chǔ)上，繼續(xù)著力于數(shù)學(xué)素質(zhì)教育改革工作，結(jié)合對(duì)中職院校學(xué)生群體特性的分析，找到最佳的數(shù)學(xué)教學(xué)路徑。與此同時(shí)作者也希望學(xué)術(shù)界持續(xù)關(guān)注此類課題研究，結(jié)合實(shí)際情況，從不同維度視角切入，針對(duì)性地提出更多分層教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的建議，助力我國(guó)中職教育騰飛。