文 /曹雪蓮

引 言

思維導(dǎo)圖通過整理信息，可以將大腦中的“思維碎片”有序整理出來，強(qiáng)化知識理解能力，因此在發(fā)散性思維訓(xùn)練方面具有明顯的優(yōu)勢。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)過程中，能夠讓原本刻板的課堂變得更加立體豐富，這也是現(xiàn)代化教學(xué)模式創(chuàng)新和改進(jìn)的有效策略。通過思維導(dǎo)圖訓(xùn)練，學(xué)生能夠快速掌握英語閱讀學(xué)習(xí)的方法，形成較強(qiáng)的自學(xué)能力，所以教師要在英語閱讀教學(xué)的過程中強(qiáng)化思維導(dǎo)圖的地位，優(yōu)化教學(xué)成果。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是一種思維路徑的展現(xiàn)形式，可以讓使用者通過圖像將文章中的重要信息記錄下來，并且展示出不同信息主體之間的關(guān)系。思維導(dǎo)圖可以讓信息之間形成有效銜接。將其與教學(xué)結(jié)合在一起，可以更好地發(fā)揮出人腦的信息整理和歸納功能。原本較為復(fù)雜抽象的內(nèi)容也可以通過思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出來。在高中英語閱讀教學(xué)的過程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以有效提高學(xué)生的閱讀水平，發(fā)展創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生掌握高效的英語閱讀方法。

二、將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)中的重要性

（一）提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

思維導(dǎo)圖可以將抽象的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮奈淖忠约皥D畫，對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)知識會變得更加容易，學(xué)習(xí)熱情以及積極性也會得到提升。思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。高中階段英語閱讀學(xué)習(xí)難度較大，一味地對學(xué)生進(jìn)行灌輸式教育很難達(dá)到理想效果，反而會引起學(xué)生的抵觸心理，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用則可以讓學(xué)生在閱讀英語文章時(shí)快速提煉出關(guān)鍵內(nèi)容，并圍繞中心思想，掌握輔助信息，從整體上消化學(xué)習(xí)內(nèi)容[1]。思維導(dǎo)圖中不同的形狀、線條、顏色等也可以和閱讀內(nèi)容的層次進(jìn)行結(jié)合，讓英語閱讀學(xué)習(xí)變得更立體、更有趣。

（二）有助于學(xué)生對知識的理解和記憶

在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)過程中，部分教師為了提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，會用硬性背誦的方式讓學(xué)生通過記憶提高對閱讀的理解。雖然這種教學(xué)方法可以快速提升學(xué)生的記憶能力，但是學(xué)生過幾天就會忘記，對于英語學(xué)習(xí)能力的提升來說并無益處。在英語教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生無須死記硬背，而是在主動整理和歸納信息的過程中提升對相關(guān)知識的理解，是一種事半功倍的學(xué)習(xí)方法。

（三）強(qiáng)化學(xué)生思維能力

很多教師在開展高中英語閱讀教學(xué)的過程中只關(guān)注分?jǐn)?shù)的提升，而忽略了對能力的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練模式可以讓學(xué)生得到思維發(fā)散的有效訓(xùn)練，激發(fā)個(gè)體想象力。學(xué)生在運(yùn)用自己喜歡的方式完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建后，學(xué)習(xí)自主性、自信心以及創(chuàng)造性都會得到有效提升。

（四）優(yōu)化教師的教學(xué)思路

傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)方法往往較為單一，教學(xué)思路呆板枯燥。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師自身能夠更好地反觀教學(xué)過程，帶領(lǐng)學(xué)生完成對文章結(jié)構(gòu)的理解。教師可以從學(xué)生的角度出發(fā)不斷優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)思路，隨時(shí)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，避免像傳統(tǒng)教學(xué)一樣忽略了學(xué)生的實(shí)際接受能力。此外，教師在整理自己的教學(xué)思路之后，可以在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中記錄下自己的看法和感受，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出評價(jià)反饋，了解需要強(qiáng)化的環(huán)節(jié)，不斷提高教學(xué)的效率。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的要素

（一）學(xué)生——學(xué)習(xí)的主體

學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動的主體。學(xué)生對于知識的理解和認(rèn)知是教學(xué)效果的考量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在按照思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的過程中，會聽取教師的意見以及其他同學(xué)的反饋，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并持續(xù)對思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，在循環(huán)往復(fù)的過程中加深對知識的理解。

（二）教師——學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

在教學(xué)活動中，教師是引導(dǎo)者，主要作用是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)偏離正確方向，并對學(xué)生進(jìn)行督促和鼓勵。優(yōu)秀的教師能夠讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，并完成自主學(xué)習(xí)。因此，教師要明確自身的角色功能，對學(xué)生進(jìn)行觀察和分析，了解學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的過程中存在的不足及缺失，并基于學(xué)生自身的基礎(chǔ)進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

（三）知識點(diǎn)——學(xué)習(xí)的重點(diǎn)

無論是教師還是學(xué)生，都要了解高中英語閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，有層次地完成教學(xué)。在英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教師可以將重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容放入其中，強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)之間的邏輯性、關(guān)聯(lián)性及對比性。

（四）思維導(dǎo)圖——學(xué)習(xí)的工具

思維導(dǎo)圖是學(xué)習(xí)的重要工具。作為有效的學(xué)習(xí)工具，思維導(dǎo)圖并不能夠替代學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者以及教師都要善于運(yùn)用工具，發(fā)揮出工具的有效性。教師要引導(dǎo)學(xué)生將知識點(diǎn)和思維導(dǎo)圖結(jié)合在一起，發(fā)揮思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖清晰高效的展示下，理清學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，從而提高閱讀能力。

四、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

很多高中英語教師都發(fā)現(xiàn)，對于英語閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)，往往需要花費(fèi)大量的時(shí)間以及精力，但卻不一定能達(dá)到理想的效果。具體來看，高中英語閱讀教學(xué)中主要存在以下幾個(gè)方面的問題。

（一）難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

很多教師在開展高中英語閱讀教學(xué)時(shí)，往往會讓學(xué)生先自己閱讀幾遍全文，在學(xué)生閱讀結(jié)束之后，再由教師進(jìn)行全文的翻譯以及講解。教師會為學(xué)生畫出重點(diǎn)的句子，對這些重點(diǎn)句子進(jìn)行著重翻譯及講解。這種教學(xué)方法雖然有一定的作用，但是并不符合學(xué)生的實(shí)際需要，久而久之學(xué)生也會失去對知識探索的欲望。這種教學(xué)方式無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，只是不斷重復(fù)，教學(xué)效率較低。另外，部分教師強(qiáng)調(diào)語音和語調(diào)的教學(xué)，為了增加學(xué)生的“語感”，總是讓學(xué)生不停地跟讀原文。學(xué)生會感到更加枯燥。教師不但浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，而且教學(xué)效果也不盡如人意。學(xué)生并沒有在教師的引領(lǐng)下掌握閱讀方法，反而喪失了英語閱讀興趣，失去了對學(xué)習(xí)的信心，甚至產(chǎn)生抵觸心理。

（二）教學(xué)活動以教師為中心

部分教師片面地認(rèn)為，只要多帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)，學(xué)生就能掌握學(xué)習(xí)的方法。殊不知，這樣的方法忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的訓(xùn)練，使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，忽略了其主體地位。部分教師在對教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化時(shí)，雖然關(guān)注到了學(xué)生的主動提問，例如一些教師應(yīng)用的提問題教學(xué)方法，只是讓學(xué)生根據(jù)自己的問題重新再回到原文中閱讀，自己嘗試找到答案，并沒有教給學(xué)生解決問題的方法。很顯然，這種“自學(xué)”的方法也是效率較低的。教師要基于學(xué)生的個(gè)體情況，站在學(xué)生的角度了解學(xué)生真實(shí)的知識盲點(diǎn)或技能難點(diǎn)在哪里。以教師為中心的教學(xué)方法，只是換了一種形式，將知識原封不動地教給學(xué)生，沒有考慮到學(xué)生是否有能力理解和吸收知識，也忽略了這些知識點(diǎn)是否滿足了不同層級英語學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。所以，教師在教學(xué)的過程中，要真正落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，重視學(xué)生的主體地位。

五、將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)過程中的相關(guān)策略

（一）了解常見的思維導(dǎo)圖模式

教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)時(shí)，首先要讓學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的特性。思維導(dǎo)圖并不是單一刻板的模式，而是包含著多種形式，例如圓圈圖和樹狀圖等。這些思維導(dǎo)圖形式的應(yīng)用都可以和文章的特點(diǎn)結(jié)合在一起。教師要引導(dǎo)學(xué)生從應(yīng)用習(xí)慣角度出發(fā)，選擇最順手的思維導(dǎo)圖繪制方式。起初，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同運(yùn)用思維導(dǎo)圖剖析文章的內(nèi)涵，為學(xué)生進(jìn)行示范，幫助學(xué)生養(yǎng)成使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語閱讀的習(xí)慣，并根據(jù)學(xué)生在應(yīng)用思維導(dǎo)圖過程中出現(xiàn)的問題，對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，幫助學(xué)生形成更系統(tǒng)的思維矩陣。學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章內(nèi)涵分析時(shí)可能會出現(xiàn)偏差，因此教師要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，了解學(xué)生出現(xiàn)該問題的內(nèi)在原因，同時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，在班級內(nèi)營造互助學(xué)習(xí)氛圍。

（二）根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選擇不同形式的思維導(dǎo)圖模式

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)，其目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力和思維能力。高中英語閱讀包含不同的文章類型，涉及的范圍也較廣，每一篇文章都存在結(jié)構(gòu)上的相同點(diǎn)以及差異性。教師在教學(xué)時(shí)要充分結(jié)合文章內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖模式，提高英語教學(xué)的效率。例如，教師在開展關(guān)于自然災(zāi)害的英語閱讀文章教學(xué)時(shí)，可以先在課堂引發(fā)討論，讓學(xué)生分享自己知道哪些自然災(zāi)害以及這些災(zāi)害對生活的影響，在班級內(nèi)營造溝通的氛圍，然后再帶領(lǐng)學(xué)生完成文章學(xué)習(xí)。分析文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖中的氣泡圖，將剛才討論的內(nèi)容以及文章中所涉及的方面，以氣泡的形式展現(xiàn)出來，對自然災(zāi)害進(jìn)行分類，然后延伸到對生活的影響。這種聯(lián)動個(gè)體參與其中、選擇恰當(dāng)思維導(dǎo)圖展現(xiàn)模式的方法，可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。

（三）加強(qiáng)對小組合作學(xué)習(xí)的重視

思維導(dǎo)圖訓(xùn)練同樣可以和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。教師可以將學(xué)生劃分為不同的小組，讓小組圍繞閱讀文章重點(diǎn)內(nèi)容，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將文章中的細(xì)節(jié)展示出來，歸納每一段的主要內(nèi)容，畫出自己認(rèn)為重要的句子。以小組為單位整理思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法，可以進(jìn)一步提升思維導(dǎo)圖的應(yīng)用嚴(yán)謹(jǐn)性。學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)的過程中，了解他人的思路以及想法。各個(gè)小組學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可以引導(dǎo)小組之間進(jìn)行互評，找出思維導(dǎo)圖在應(yīng)用時(shí)存在哪些可以進(jìn)一步完善的地方，加強(qiáng)學(xué)生對文章知識內(nèi)容的理解，進(jìn)一步優(yōu)化思維能力以及歸納能力。

（四）運(yùn)用思維導(dǎo)圖完成課后總結(jié)及反思

英語閱讀教學(xué)結(jié)束之后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖完成復(fù)習(xí)。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)的回顧，學(xué)生可以再復(fù)習(xí)，反思學(xué)習(xí)成果，這也是提高英語閱讀教學(xué)以及學(xué)習(xí)效率的有效方法。教師要幫助學(xué)生構(gòu)建行為習(xí)慣，使其根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況繪制思維導(dǎo)圖，對以往的知識進(jìn)行進(jìn)一步的加深以及鞏固。

針對思維導(dǎo)圖中所反映出的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，學(xué)生要在閱讀文章中重新標(biāo)記清楚，反過頭來繼續(xù)閱讀，提高學(xué)習(xí)的針對性以及效率。學(xué)生也可以通過和小組成員的討論，或者向教師請教，不斷更新知識架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)自學(xué)能力的提升。

（五）利用思維導(dǎo)圖夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)

針對英語閱讀學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)——詞匯模塊，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法，將重點(diǎn)詞句列在思維導(dǎo)圖重點(diǎn)框架中，幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶。教師在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，要根據(jù)相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及本課重點(diǎn)，對重點(diǎn)詞匯進(jìn)行突出，做到有針對性地講解。在完成講解之后，教師再讓學(xué)生針對重點(diǎn)詞匯進(jìn)行文本的再閱讀，了解文本的中心思想。教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己經(jīng)常記不清楚的詞語列成自己的思維導(dǎo)圖，不斷地回顧；對于已經(jīng)熟記的內(nèi)容，可以將之劃出思維導(dǎo)圖。這樣的動態(tài)學(xué)習(xí)過程可以提高學(xué)生的思維導(dǎo)圖利用率，并在持續(xù)增加和減少的過程中，豐富自己的詞匯量，完成知識體系的構(gòu)建，提高閱讀的效率。教師可以定期檢查學(xué)生的思維導(dǎo)圖完成情況，考查學(xué)生對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用頻率，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握英語學(xué)習(xí)的主動權(quán)，不再用刻板的學(xué)習(xí)方法記憶詞匯，而是在自己的腦海中形成對重點(diǎn)詞匯和句型的深刻記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié) 語

綜上所述，在開展高中英語閱讀教學(xué)的過程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一形式可以讓英語閱讀教學(xué)更加直觀簡單，在方便學(xué)生理解的同時(shí)，也能提升英語教學(xué)效率。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用同樣能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，自覺對知識進(jìn)行鞏固。教師要基于思維導(dǎo)圖的特性構(gòu)建高中英語閱讀教學(xué)，在教學(xué)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中進(jìn)行思維導(dǎo)圖的融入，真正實(shí)現(xiàn)高效英語教學(xué)。總而言之，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師要不斷強(qiáng)調(diào)這種學(xué)習(xí)方法，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反饋創(chuàng)新地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生形成更加系統(tǒng)縝密的思維，不僅在英語閱讀這一門類中有較好的表現(xiàn)，也能夠?qū)⒃谒季S導(dǎo)圖訓(xùn)練中所形成的能力延伸到高中其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。